教育心理学4

• 2003年广东两位教师相继跳楼 教师心理素 质不容忽视 • 2004年3月19日，河北曲周县某村办小学代 课教师刘丽娜，强迫她的41名学生伸出手来， 然后在每个学生的掌心用削铅笔刀划伤出血。 • 教学受挫自杀 教师心理障碍发生率高达50％
• 在我国，国家中小学心理健康课题组2000年 的一份检测报告显示，有超过半数的中小学 教师存在心理问题。该报告是对辽宁省14个 城市167所城乡中小学的2292名教师调查后 做出的。检测发现，51.23%的教师存在心理 问题，其中32.18%属于轻度心理障碍， 16.15%属中度心理障碍，2.49%已构成心理 疾病，调查还显示，69%的教师自卑心态严 重。在美国，教师的工作倦怠也引起了临床 个心理医生的普遍重视，心理学家估计，有 30%-50%的美国教师对自己的职业强烈不满， 而5%-20%的人则已处于职业倦怠。
第三节 师生互动
• 一、教师对学生的影响 • 研究表明：教师是一个班级的权威人物， 无论学生喜欢还是不喜欢一个教师，都会 对这个教师进行模仿 • 罗森塔尔等人于1968年 提出“课堂中的皮 格马利翁 ”
• 实验在美国某地一所小学进行，以1～6年 级学生 为测验对象，测验后随机选出各班 的20％学生，告诉教师，这些人经鉴定在 心理上是“正要开放的花朵”，他们在学 习上具有“猛进”的潜力。当然，并不让 师生知道这一名单是随机指定的。在以后 的一年半内，对儿童各方面资料的收集表 明，这20％学生作为实验组，其IQ的增加 比控制组大，其中一、二年级的差别特别 显著。
第四节 教师的成长和培养 • 对于教师培养，心理学只能给出一些方法 和建议： • 一、观摩和分析 • 这种观摩可以有两种方式：组织化的观摩 和非组织化的观摩 。组织化的观摩一般在 观摩之前制定较详细的观察计划，确定观 察的主要行为对象、角度以及观察的大致 程序，也可以进行有组织的讨论分析。非 组织化的观摩则没有以上特征。
• 3、低挑战型：对于这类教师而言，工作本 身缺乏刺激，他们觉得以自己的能力来做 当前的工作是大材小用，因而厌倦工作。 他们在工作一段时间后，就开始对工作敷 衍，并考虑更换其他工作。
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二、教师职业倦怠的成因与对策 形成因素复杂，解决方式多样。 1、社会因素 如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动 强度不成正比，极易挫伤教师的积极性， 导致心理上的极度疲劳。
• 2、组织因素 • 学校本身是一个复杂的社会组织。 • 学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦， 效率较高； • 如果领导专制，教师之间、师生之间、教 师与家长之间关系紧张，则教师就会感到 压抑、烦躁和忧郁。 • 学校对教学的评价机制是否科学也会影响 教师工作的积极性和创造性。
• 教师职业是角色冲突的一种典型情境，一 名教师往往难以处理两种同时并存但又相 反的角色间的矛盾关系 （如既要树立教师 权威又要成为学生的朋友）。 • 有责任心的教师在经历了多种角色冲突后， 不可避免的心力憔悴，工作压力过大，最 终发展成为职业倦怠。
• 缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社 会支持网络。 • 首先要给教师合理的角色期待，引导教师的 合理定位； • 其次，国家切实采取措施提高教师的经济待 遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实 感受到社会的尊重； • 最后，教育部门应探索出有效的教师教育培 训体系，将职前与职后培训有机结合，提高 教师智力与非智力能力，重视教师承受工作 压力和自我缓解压力的训练。
• 2．批判成分 • 指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、 社会政治取向以及教师的目标等，更强调价 值观和道德成分，比如教育目标是否合理， 教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题 等。它影响到教师对情境的理解，影响到关 注的问题以及问题的解决方式。研究者发现， 反思过程中，教师不再像以往单关注解决问 题，而是更关注提出问题，他们对这些没有 确定答案的、非线形的问题更感兴趣。
一般说来，组织化的观摩要比非组织化的 观摩效果好，除非观察者有相当完备的理 论知识和洞察力。这种观摩可以是现场观 摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。 对优秀教师的观摩是当前采用较多的一种 方法。
• 二、微型教学，又称微格教学 • 微型教学，即以少数的学生为对象， 在较短的时间内(5—20分钟)，尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，在课后再进行分析。 • 微型教学虽有各种方法，但基本采用 这样的程序： 1．明确选定特定的教学行为作为要 着重分析的问题(如解释的方法、提问 的方法等)。
• 2．观看有关的教学录像。指导者说明这种教学 行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。 • 3．实习生和教师制定微型教学的计划，以一定 数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音 或摄制录像。 4．和指导者一起观看录像，分析自己的教学行 为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是 否合适，考虑改进行为的方法。 5．在以上分析和评论的基础上，再次进行微型 教学。这时要考虑改进教学的方案。 6．进行以另外的学生为对象的微型教学，并录 音录像。 7．和指导者一起分析第二次微型教学。
• 四、教师通过反思来提高教学能力 • 反思是教师着眼于自己的活动过程，分析 自己做出某种行为、决策以及所产生的结 果的过程，是一种通过提高参与者的自我 觉察水平来促进能力发展的手段。 • 教师的反思包含这样三种： • ①对于活动的反思，这是个体在行为完成 之后对自己的活动、想法和做法进行的反 思。
• 其中一、二年级约有一半以上增加智商20 分以上，而其他同学则仅有约1／5得到同 样的分数。这种情况之所以出现，据认为 是教师总是把自己的期望转达给他们，并 且作一些特殊的指导，而由于这种不同的 期望和对待，学生也以不同方式对教师作 出反应，而且也加强了教师对自己期望的 行为，因而其成绩就朝着教师期望的方向 提高，而控制组学生则没有产生这种提高。
• 3．重新概括 • 在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积 极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 • 4．积极的验证 • 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设， 它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。 • 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察 和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才 会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以 上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
• 教师在反思过程中具有双重角色：既是演 员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实 践之间的对话，是它们两者之间相互沟通 的桥梁。 • (一)反思的成分 • 1．认知成分 • 在人的头脑中，大量的相互关联的有关事 实、概念、概括和经验的信息被组织成一 定的网络，成为图式。
• 莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对 课堂事件的解释做了对比研究，结果表明， 专家教师在教学决策过程中体现出更深刻 的、具有丰富联系的图式，这些图式使得 他们能够准确判断哪些事件是值得关注的， 并从记忆中提取出有关的信息，以便选择 最恰当的反应策略，这是使得他们能够自到的问题 的实质，探索用以改进教学的行动方案， 教师以及研究者合作进行调查和实验研究， 它不同于研究者由外部进行的旨在探索普 遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践 的改进。
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第五节 教师职业倦怠 2001年7月13日，陕西一年仅25岁的女教师 撇下还不到一岁的儿子服毒自杀。她在遗书 中写道：“这学期，我不知怎么了，干事没 有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很 难受，感到自己是在误学生，想起这些不如 死了算了，因为我始终记得一句话：误人子 弟，杀人父兄。” 2001年5月7日，江苏某市区一名30岁的男 教师因解答不出学生的提问，竟然自杀。
• 使教师期望效应大或小的师生之间相互作 用的动力 包括 • 班级的规模，小班就更容易导致亲密的师 生关系； • 个别指导可以提高期望的功效，因为它是 一种更亲近的、一对一的关系。 • 教师的期望也受到学生的性别、民族、经 济地位，以前的学校中的记录等等影响
• 二、学生对教师的影响 • 学生对教师有很重要的影响 • 学生对教师的影响是受教师对它的理解和 接受的方式而折射了的 。 • 如有一项研究以219名初二男女生为被试， 让他们描述自己的人格特征(自我报告)，而 教师则受到这些报告的影响，来考虑选择 他的教育教学方法。
• 美国心理学家法贝认为，职业倦怠的行为 表现在不同的个体身上是不同的 ，具体有 以下三种形式： • 1、精疲力竭型：放弃努力，以减少对工作 的投入来球的心理平衡。一旦出现，恢复 很难。 • 2、狂热型：这类教师有极强的成功信念， 能狂热地投入工作，但理想与现实之间的 巨大反差，使他们的这种热情通常坚持不 了太长时间，最终屈服于精力耗竭。
• ②活动中的反思，个体在做出行为的过程 中对自己的活动中的表现，自己的想法做 法进行反思。 • ③为活动反思，这种反思是以上两种反思 的结果，以以上两种反思为基础来指导以 后的活动。
• 这三种反思在产生用于指导行为的知识的 过程中有重要意义 : • 首先，教师计划自己的活动，通过“活动 中的反思”观察所发生的行为，就好像自 己是局外人，以此来理解自己的行为与学 生的反应之间的动态的因果联系。 • 而后，教师又进行“对于活动的反思”和 “为行为反思”，分析所发生的事件，并 得出用以指导以后决策的结论。
• 三、教学决策训练 • 设计决策训练的程序，事先向接受训练的 教师或实习生提供有关所教班级的各种信 息，包括学业水平、学习风格、班级气氛 等等，可以是印刷资料，也可以是录像等， 然后让他们观看教学实况录像，从中吸取 自己认为重要的成分。
• 通过这种方法 ，教师可以获得近乎实际上课 的经验，而且可以获得指导者的及时的解释说 明。 • 这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且 可以使他们对决策的有效线索更加敏感 。
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一、教师职业倦怠的界定 职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯 格在1974年首次提出的。 职业倦怠是指工作强度过高并且无视自 己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态。 这种情况比较频繁的出现在那些乐于奉 献和承担义务的人身上。
• 马勒诗等人提出了职业倦怠的三维度模型 • 三个维度是：情绪衰竭，即感到耗尽、用 完；去人格化，即表现为冷酷、麻木；低 个人成就感，即自我评价低和缺乏适应性。