立足核心素养,探究项目化教学模式
如何理解核心素养导向下的项目化学习
如何理解核心素养导向下的项目化学习首先，核心素养导向下的项目化学习有助于激发学生的学习动力。
在传统的课堂学习中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践的机会和实际问题的挑战。
然而，在项目化学习中，学生需要主动参与到整个学习过程中，他们需要自己选择项目、制定计划、收集数据、分析问题、寻找解决方案等。
这种主动参与的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动力，从而提高学习效果。
其次，核心素养导向下的项目化学习能够促进学生的综合能力的提升。
项目化学习注重学科间的整合和交叉，在一个项目中，学生往往需要学习和运用多个学科的知识和技能。
例如，一个关于环境问题的项目可以涉及到科学、社会科学、文化等多个学科领域。
通过参与这样的项目学习，学生不仅可以加深对各个学科的理解，还能够培养他们的跨学科思维能力和综合运用能力。
此外，核心素养导向下的项目化学习能够培养学生的问题解决能力和创新能力。
在项目化学习中，学生需要通过实际项目来解决现实中的问题，这要求他们具备批判性思维和创新思维。
学生需要提出问题、寻找解决方案、测试和评估解决方案的有效性等。
这样的学习方式提供了学生主动实践和创造的机会，培养了他们的问题解决能力和创新能力，有助于他们在未来面对复杂的问题时能够独立思考和解决。
最后，核心素养导向下的项目化学习有助于培养学生的合作与沟通能力。
在项目化学习中，学生通常需要合作完成各种任务。
他们需要组建团队、分配任务、协作解决问题等。
在这个过程中，他们会面临各种挑战和分歧，需要学会倾听和表达自己的意见，需要学会团队合作和协同工作。
通过这样的合作与沟通的实践，学生能够培养出良好的团队合作和沟通能力，这对于他们未来的学习和工作都至关重要。
核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究
核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究【摘要】小学数学项目化学习就是围绕课程标准，以课堂教学为载体，对教学内容进行梳理提炼，挖掘真实的生活问题，设计并实践有价值的学习任务，从而增强学生的数学意识，学会在生活中观察数学、应用数学。
小学数学项目化学习，通过不同的个体和不同层次学生的合作学习，培养了学生的数学学科核心素养，促进了数学综合能力的共同提升。
基于此，核心素养背景下的小学数学项目化学习，成为备受广大小学数学教师关注的课题，笔者结合具体实践作以下几方面研究。
【关键词】核心素养;小学数学;项目化学习;实践研究一、遵循基本原则，明确重要意义（一）小学数学项目化学习应遵循的原则首先，要密切结合新课程标准实施教学，按其中要求教会学生数学知识，培养学生数学思维。
核心素养背景下的小学数学项目化学习，学生在学习中占有主体地位，应当按新课程标准作为项目化学习的依据，以培养学生数学综合素养为基本的目标。
其次，要以教材理论为抓手，项目化学习应该体现出系统化、整体化的特点。
教师要在深入解读数学教材基础上，设计项目化学习的方案。
方案设计的内容要与教材有机融合。
要根据不同年段教材的侧重点与学生的认知水平、数学能力来构建，要使项目化学习实践与数学教材教学相互促进，相得益彰。
最后，有效整合教学资源，从与数学相关的生活经验、学习资料等多个方面，寻找解决问题的有效措施。
将学习活动中零散的知识构建成完整体系，开阔了学生的数学视野，让学生探求到更多数学知识的奥秘。
（二）小学数学项目化学习的重要意义随着新课改的深入发展，小学数学教学目标也与时俱进，作了适当的调整。
通过对部编小学数学教材的解读可以看出，核心素养背景下，小学数学教学更关注学生的创造力、思维能力的培养。
项目化学习的推行，能够更好地引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，学生在经历问题、发现问题、分析问题、解决问题等环节中，培养了数学核心素养，提升了数学综合能力。
核心素养导向的初中数学项目化学习探究——以“如何设计与破解密码”为例
明文中的所有字母在字母表中按照固定数目
移动后被替换成密文,也称为加法密码.如表 1
所示,
26个字母分别对应数字 1-26.如图 3 所
示,若约定密钥为“
7”,在对字母c 进行加密时,
首先观察到它在字母表中对应数字 3,接着进行
运算3+7=10,数字 10 对应字母j,所以字母c
加密后变成字母j.在对y 加密时,它对应 25,进
x-1
x+y
x-y
m +n
m -n
治
敬
业
a
谐
平
等
正
程的结果是□=11,△=1,所以明文字母对应的
数字是11,明文字母为k.
每个汉字对应一个代数式,若要对“富强民主”加
密,
先在密码本中找到这四个汉字对应的代数式
主
c
法
m +1
和
2
m -1 2x+3
a-b)
y 2x-3
y x2+1 x4+1 (
程“
3×□+7=14+26△ ”其中 □ 表示明文字母
分解密码等四类密码,学会用数学的思维思考现
实世界,提高推理能力、运算能力、分析与解决问
题的能力,提升团队协作素养.
目标3 为学校的数学文化节设计解密游
戏,学会用数学的语言表达现实世界,增强应用
意识与创新意识.
2 项目学习实践
本次项 目 学 习 分 为 入 项、研 项、出 项 三 个
图1 项目学习案例设计框架
mod26).根据加法与减法运算的
互逆关系,在对 k 解密时,它对应 11,进行运算
11-7=4,
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究摘要：小学综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，是实现小学生综合素养培养核心目标的关键。
然而，为了使综合实践活动课程在小学生中得到更好地落地和实施，需要找到一种有效的课程建设与实施路径，以实现课程的综合性与实践性。
当前，学校将综合实践活动课程置于“项目化学习”视域下，以项目化学习的理念与方法进行校本化的探索实践。
本研究的重要性在于深化了对核心素养理念和项目化学习理念在小学综合实践活动中应用的理解，提供了一种创新的教学模式，这对提高小学学生的整体素质有很大的参考价值及借鉴意义。
关键词：核心素养理念；小学综合实践活动；项目化学习一、引言当前，我国经济社会发展呈现出新常态，国家对高素质人才的需求不断增长。
人才的需求与教育发展之间存在着“倒U型”曲线关系，即人才数量不断增加，质量却不断下降。
因此，如何培养适应社会发展需要的高素质人才成为当下教育的重要任务。
核心素养指的是学生应该具备的、可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的重要基础。
项目化学习是一种以解决实际问题为基础的教学方法，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，并在解决问题的过程中形成一种综合能力。
学校基于对核心素养理念的理解与把握，提出了基于核心素养理念下小学综合实践活动课程项目化学习的策略与方法，这样才能更好地开展综合实践活动课程，从而提升小学生核心素养。
二、核心素养理念及其在小学实践活动中的应用（一）核心素养理念的提出与发展《中国学生发展核心素养》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本要求，具体表现为：“爱国守法”就是要热爱祖国，树立对祖国的高度责任感和民族自信心；“明礼诚信”就是要崇尚道德，具有良好的道德品质和文明行为；“团结友善”就是要关心他人，具有良好的人际关系；“敬业奉献”就是要勤奋努力，具有敬业精神和社会责任感。
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。
项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。
关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。
教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。
项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。
新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。
为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。
一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。
一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。
1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。
关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。
教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。
内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。
对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。
教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。
核心素养下小学信息科技项目化教学模式探究
核心素养下小学信息科技项目化教学模式探究在当今数字化飞速发展的时代，信息科技已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
对于孩子们来说，掌握信息科技知识不仅能够帮助他们更好地适应未来的社会，还能激发他们的创造力和思维能力。
然而，传统的教学方法在信息科技这门学科中可能效果有限，这就需要我们探索更加有效的教学模式——项目化教学。
记得有一次，我在课堂上给孩子们布置了一个简单的任务：制作一个关于自己家庭的电子相册。
我原本以为这对于他们来说会是小菜一碟，毕竟在之前的课程中已经教授了一些基本的图片处理和排版知识。
但当我开始巡视他们的操作时，却发现了各种各样的问题。
有的孩子虽然能够熟练地插入图片，但是却不知道如何调整图片的大小和位置，导致整个页面看起来杂乱无章；有的孩子则在文字描述上犯了难，不知道该如何用简洁明了的语言来介绍自己的家人；还有的孩子甚至因为操作失误，把之前做好的部分给弄丢了，急得直哭。
看到这些情况，我意识到，单纯地传授知识并不能让孩子们真正掌握信息科技的应用。
他们需要在实际的项目中，去发现问题、解决问题，从而提高自己的能力。
这也让我更加坚定了推行项目化教学模式的决心。
那么，什么是小学信息科技项目化教学模式呢？简单来说，就是将教学内容转化为一个个具体的项目，让学生在完成项目的过程中学习和应用知识。
比如，在教授编程知识时，我们可以让学生设计一个简单的小游戏，如“贪吃蛇”或者“打地鼠”。
在这个过程中，学生需要了解编程的基本逻辑、变量的使用、循环结构等知识。
他们会遇到各种各样的问题，比如如何让蛇的身体随着吃食物而变长，如何判断地鼠是否被打中。
通过解决这些问题，他们不仅掌握了编程知识，还提高了自己的逻辑思维和解决问题的能力。
再比如，在学习网络知识时，我们可以让学生分组完成一个关于“网络安全”的调查报告。
他们需要通过上网搜索资料、采访身边的人等方式，了解网络安全的重要性以及常见的网络安全问题。
然后，将调查结果整理成一份报告，并在班级中进行展示和交流。
基于学科核心素养的高中语文项目化学习实践探索
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲课例研究基于学科核心素养的高中语文项目化学习实践探索邵 丹【摘要】核心素养是学科教学的指导思想。
在核心素养下组织和开展项目化学习活动，有助于构建深层次、多维度的语文教学模式，锻炼学生自主、合作、探究式学习的技巧，帮助他们改正不规范、不正确的学习习惯。
文章以统编版高中语文教材为例，对核心素养下高中语文项目化学习的现实意义进行概述，在认清其现实意义的前提下，从研读教材、链接课标、依托学情、小组共学等多个角度出发，探索基于学科核心素养的高中语文项目化学习的实践策略，以期推动核心素养与项目化学习的高度融合。
【关键词】高中语文；核心素养；项目化学习；实践策略作者简介：邵丹（1985—），女，江苏省苏州市工业园区星海实验中学。
项目化学习是一种以学生为本位、以项目为载体，致力于发现问题、解决问题的教学方法，其要求学生在解决问题的过程中建构知识、学习技能、形成能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文统称《新课标》）中提出了“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”的课程理念，突出了核心素养的指导地位，意在将核心素养作为指导和驱动语文课程改革的思想观念。
从课程理念和具体要求来看，《新课标》强调了语文课程“育人本位”的本质，而以项目化学习作为语文教学的主要方法，有助于推动语文课程从“知识本位”向“育人本位”的过渡与发展。
因此，教师要在准确领会《新课标》课程理念的前提下，基于学科核心素养，开展语文项目化学习活动，以此推动学生学习方式的变革和学习质量的提升。
一、基于学科核心素养的高中语文项目化学习的现实意义高中语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个维度，涉及语文知识、学习技能和基本能力等多个层面。
基于学科核心素养开展项目化学习活动，具有深厚的现实意义［1］。
首先，项目化学习改变了学生的学习观念和学习方式。
核心素养导向下小学数学项目化学习模式与教学策略
核心素养导向下小学数学项目化学习模式与教学策略【摘要】项目式学习是以学生为中心的学科内以及跨学科的学习活动，融合了现实世界的问题与实践。
项目式学习能调动孩子全脑参与，带动学生情绪的体验和持久的记忆。
对不同类型的孩子能产生积极的影响，促进学生深度理解，同时指向学生形成大格局的心智成长。
在小学数学的教学中，教师更为注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力，主要教授内容是数的认识和四则运算等知识，在教学方法上依旧以传统的数学教学为主，教学模式较为单一。
随着教育改革的深入，学生的数学综合素质成为了数学教学的重点，为提高有效提高学生的数学综合素质，项目化教学方式被提出，该学习方式打破了传统教学模式的单一，优化了教师的教育方案，提高了教师的教学质量。
本文将以小学数学为例，对于项目化学习活动在小学数学教学中的开展策略进行探讨。
【关键词】小学数学项目化学习模式教学策略项目式学习作为一种教学方式，它以现实中有价值的问题为任务。
因此，项目的确立一定要遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则。
真情境是基于学生生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活等。
真问题是着眼于学生，从学生、教师、学科的视角发现待解决的问题。
真实践是学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、研究、创新。
并且项目化学习是让学生在相应的数学情境中进行学习，培养学生的学习经验，提高学生的数学水平，从而帮助学生塑造良好的数学综合素养。
接下来本文将在分析项目化学习特性的同时，对于小学数学项目化活动的开展策略进行探析。
一、分析项目化学习活动的特性项目化学习作为一种动态的学习方法，主要是通过问题驱动的教学方法引导学生进行思考，让学生在解决问题中学会主动地探索世界，在探索和解题的过程中加深自己对于数学知识的认识和提高自身的数学水平。
并且项目化学习活动是以学生为中心的教学方法，通过一些关键的素材和知识点构建一个学习环境，让学生在相对应的教学环境中进行学习和解题，通过自身的探索和思考发现、分析和解决问题，在解决问题的过程中提高学生的数学水平、赋予学生应对未来挑战的能力。
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（一）课堂展示
小组争相汇报研究成果，给出了以下三种解法，并小结了解法的特点、难点和易错点：
解法一：设直线P2A与直线P2B的斜率分别为k1、k2（k1≠k2），则P2A的方程为y=k1x+1，
解方程组y=k1x+1，x24+y2=1，
得A-8k14k21+1，-4k21+14k21+1，同理B-8k24k22+1，-4k22+14k22+1。
设计意图：让学生在搜集解法、比较解法的过程中相互交流，相互学习，并进行优选，从而获得思想方法和活动经验，同时培养概括能力，让他们在讲评课前就有所收获。
二、项目化学习
学生在课前以个人或小组为单位，进行探究学习，将成果在课堂上进行汇报。
教师适当提供课程资源、研究的操作规范、思维方法和研究的逻辑性，但不能控制学生的思维，要大胆放手，真正相信学生。
难点：得到AB方程后找定点的方法。
易错点：计算太烦琐，多数同学无法做到底。
1.讨论与反思1
教师：该解法对计算能力要求较高，如何优化？
生1：先找后证，先找出AB的两条特殊直线，求出其交点即为定点，然后代入验证;
生2：极端化找定点，再验证。由几何学的“连续性原理”知，两种极端情况必然满足要求：①当A、B重合时，k1=k2=-12，直线AB方程为x=2;②当A与P2重合时，k1=0，k2=-1，直线AB方程为y=-x+1，由x=2与y=-x+1的交点（2，-1）即为定点。
因为k1有无数多个值满足该方程，所以y+1=x+2y=x+y-1=0，
解得x=2，y=-1，所以过定点（2，-1）。
小结：先设出P2A、P2B的方程，联立求出A点的坐标，类比出B点的坐标，得到AB方程，找出定点。
[]
立足核心素养，探究项目化教学模式
[][XC课题成果.EPS，JZ;P]
[XC安徽教育科研G.TIF;%10.8%10.8;Z2mm，JZ]2019年12月下第24期（总第40期）
例题：已知椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0），四点P1（1，1）、P2（0，1）、P3-1，32、P41，32中恰有三点在椭圆C上。
（1）求C的方程;
（2）设直线l不经过P2点且与C相交于A、B两点。若直线P2A与直线P2B的斜率的和为-1，证明：l过定点。
设计意图：第（1）问，C的方程为x24+y2=1，基本没有错误，虽然简单，但考查了椭圆的重要性质——对称性，还训练了学生選择与批判思维;第（2）问，难度适中，解法典型多样，选择不同解法差异较大，有利于培养学生的甄别能力，同时还包含着更一般的结论，便于探索和推广，切合项目化课堂教学模式研究。针对第（2）问，评讲之前设计解法研究任务：找出本班同学所有解法，分析各种解法的特点，比较其优势和不足。
解法二：设直线P2A与直线P2B的斜率分别为k1、k2。
若l与x轴垂直，设l：x=t，由题设知|t|<2且t≠0，易得A、B的坐标分别为t，4-t22、t，-4-t22，由k1+k2=4-t2-22t-4-t2+22t=-1，得t=2（不合题意），
从而可设l：y=kx+m（m≠1），代入x24+y2=1得（4k2+1）x2+8kmx+4m2-4=0，由题设知Δ=16（4k2-m2+1）>0，设A（x1，y1），B（x2，y2），则x1+x2=-8km4k2+1，x1x2=4m2-44k2+1，所以k1+k2=y1-1x1+y2-1x2=2kx1x2+（m-1）（x1+x2）x1x2，由k1+k2=-1，得（2k+1）x1x2+（m-1）（x1+x2）=0，
项目化课堂教学模式就是教师对照课程标准，研究教材设计思路及特色，考虑到现有的教学资源及可用的教学方式方法，将核心素养理念与教学行为相结合，把学习内容设计为一个项目任务。学生在已有的认知基础上，独立或组成小组，从任务入手，借助软件、网络，利用课程资源，通过实验观察、抽象概括、推理探究等形式进行主题化学习，从而获得知识、技能和思想方法的教学模式。教师自始至终是组织者、参与者、交流者、辅导者、评价评估者。项目化教学更有利于整体把握教学内容，揭示教学内容的本质、蕴含的思想，关注学生素养的培养，此时的“课节”教学只是项目化教学的一个环节。
关键词：高中数学核心素养项目化教学模式
核心素养作为育人的中观目标，必然依靠微观目标在教学中的逐步达成。因此，课堂教学就必须要以问题解决的过程为基础，发展“四基”“四能”为要务，长时期、连续性地培养学生，才能形成核心素养。以往“就课论课”的教学设计已不能满足新课标理念的要求，从“课节”教学到“主题”教学势在必行。对新形势下课堂教学模式的探索，迫在眉睫，这既是一线教师的责任，也是一线教师的义务。
当AB的斜率不存在时，xA=xB，易得k1=k2=-12（不合题意），
所以l的方程为y--4k21+14k21+1=14k1k2-1x--8k14k21+1。
将k2=-1-k1，代入并按k1降幂整理得
16k41（y+1）+16k31（y+1）+4k21（x+2y）+4k1（y+1）+x+y-1=0，
项目化教学操作流程：
[XC2019-10-29.EPS，JZ;P]图1
子项目教学环节：
项目化课堂教学模式，针对各种课型探究了各自的操作模式，分为概念课、复习课、讲评课、探究课四种教学模式。本文就以一道高考题的讲评为例，介绍一下讲评课教学模式。
一、课前
（一）项目化设计
教师要准确地将教学内容项目化，包括教学内容分析、重难点分析、学情分析与教学方式分析。我校为四星级高中，学生基础较好，具有一定的探究能力，所以选择的是2017年高考全国新课标Ⅰ卷理数第20题。本题有两个功能：一是方法研究，二是拓展研究。本节课的主要任务是探索解决该类问题的一般方法，及方法优选。
立足核心素养，探究项目化教学模式
作者年第24期
本文系江苏省宿迁市中小学教学研究重点课题“基于核心素养达成的高中数学项目化课堂教学模式研究”的阶段性成果，立项编号为SQ2017JK01-Z01。
摘要：随着新课标的逐步实施，核心素养的理念已深入人心，对于如何改革课堂教学模式以适应新时期的要求，本人借助课题研究做了一些探索。本文以一道高考题的讲评为例，诠释项目化教学模式中的讲评课教学模式。