小学数学试卷分析与命题方向建议
小学四年级数学期末考试试卷分析
小学四年级数学期末考试试卷分析一、对命题的看法纵观整个试卷，本试卷内容有一定的覆盖面，使数学教育面向全体学生。
它重点突出，有一定的代表性，试卷难易适度，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养。
1.形式：这张试卷与以往相比，在试题类型和叙述方式上有所变化，比如把概念及计算用填空的形式出现，增加了发展性题目的权重。
2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和较难题，整体来说试题不是太难。
填空题共27分,判断5分；选择题共10分, 计算共计22分,操作题16分,应用题20分.3.考查知识及能力：这张试卷考查的知识涵盖整个教材，侧重后半部分。
计算题考查一些最间单的计算,填空1是考查平行四边形和梯形的概念；2考查多位数的计算;4考查商的变化规律,5考查数的改写,6考查亿以内数的写法和读法,7考查估算4.试卷特点：题型结构合理,难度适中.二、对教材的把握本次数学试卷命题检测的范围比较全面，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况和学习水平。
从卷面看可以大致分为两大类，第一类是基础知识，口算、填空、列竖式计算、选择比大小、解决问题的检测。
第二类是综合应用，（1）是操作与分析，（2）是列式计算。
题型分数比例比较合理。
从本次命题方向看，有三个亮点：第一个亮点：自学和迁移能力的检测，综合应用、列式计算、用字母表示数，要求学生灵活处理.第二个亮点：用数学解决生活中的问题，体现学习数学的价值和数学的思考魅力。
第三个亮点：巧设开放题目，拓展个性思维，鼓励学生展示自己的思维方式和解决问题的策略。
三、对学生能力的考查1.学生分析问题的能力不强。
失分最严重的就是应用题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，他们能正确的运用数量关系，但是分析和解决问题的能力却不够。
我想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。
二年级数学试卷分析
二年级数学试卷分析二年级数学试卷分析「篇一」希尔伯特曾经说过：数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。
然而，学习之舟一旦划到考试之岸，学生之“乐”作舟便成了“苦”无涯。
其实考试也是孩子们学习的一部分，突出诊断功能的同时，也激励学生的学习热情，成为展示学生能力的舞台。
（一）纵观数学试卷，有以下特点：1、内容体现趣味性，形式有趣，题目的出示图文结合：如：第五题看图列算式，将理性问题感性化、抽象问题具体化。
有效激发学生解题兴趣。
2、关注知识的运用，与学生生活息息相关。
例如：第六题解决问题中的第3、4题，就地取材，利用所学的数学知识解决生活中的问题。
（二）试卷存在问题：问题问的模棱两可。
例如第一题填空，在9×4=36中，（）和（）叫做乘法算式中的（）。
（三）对检测结果的整体评价：大部分学生基础知识扎实，学习效果良好，特别是计算部分形成了一定的技能。
解决问题的能力较强。
试题整体体现了层次性。
（四）对存在问题的分析与对策：（1）没有及时复习。
随着年级的升高，学习的数学知识加深，加广，知识的整合和综合运用十分重要，这就要和学生的遗忘作斗争。
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘的发生进程是不平衡的。
在记忆初期遗忘的速度最快，以后逐渐减慢。
只有经常回顾，才能记得持久。
（2）学生答题主要存在以下几个方面的普遍错误类型：A、乘法口诀、乘法算式及乘法算式的读法发生了混淆。
例如：第二题看算式填口诀。
不少学生写成了算式的读法或者又把算式照抄了下来。
B、第六题解决问题，学生列式计算后不知道带单位名称，有的学生知道带，却带错。
C、不良习惯造成错误，学生在答题过程中，认为试题简单而产生麻痹思想，例如：数错小棒的根数造成计算错误。
D、书写马虎，卷面不整洁。
（3）对策：A、及时复习，进行查漏补缺。
B、加强基础知识练习。
加强学困生补课，缩小两极分化差距。
C、注重良好习惯的培养（包括审题习惯、书写习惯、答题习惯）。
小学三年级数学的试卷分析(多篇)
小学三年级数学的试卷分析（多篇）三年级的数学试卷的分析篇一一、试卷情况分析此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。
具有以下特点：1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。
本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了在学习过程学生的灵活程度。
试题内容全面，共计六个大题。
2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
《新课程标准》指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。
本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。
例如：学生喜欢的生活中的推理问题、做小红花的问题、可能性的问题、计算生日的问题等。
这些都是学生现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。
这也就需要孩子联系生活，培养学生思维能力、观察能力、动手操作能力、解决问题能力。
3、体现了灵活性。
在考察学生“时间单位#年月日”的内容多是以不同形式出现的'，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。
二、质量分析我所代的三年级2个班情况如下：三（1）班共67人，均分，优秀率﹪，及格率100﹪；三（2）班共66人，均分，优秀率%，及格率100%。
考试结果比较满意。
三、试卷具体分析试卷共分六个大题：小小神算手：计算题共21道，共计30分。
此题分为直接写出得数、用竖式计算、脱式计算三种形式，题量较大，对学生来讲，稍不细心就会出错。
学生计算正确率达到95%以上，比较满意。
小小选择员：共5道选择题，错的较多的是1、2小题，1题是：盒子中有3个黑球，4个红球。
任意摸4个，一定有一个是（）。
这个题比教材上的题难度大，有几个学生出错了。
2题是：某年的7月3日是星期天，这年的7月共有（）个星期天。
有少数学生不会算。
这种题书上没有，难度也加大了。
从这两道题中也能反映出少数学生学的不够灵活。
公正小法官：共5道，有少数学生出错，正确率达到90%。
四年级数学试卷分析
四年级数学试卷分析四年级数学试卷分析（一）一、命题思路及试题特点本次测试的命题思路主要是实现：以新教材为依据，以新课标为准绳。
了解学生对基础知识、基本技能的掌握情况，测查学生“数学思考”及“用所学数学知识解决实际问题”的能力。
本次测试试题，考查知识的分布情况如下：共计50道题，纯数学计算约占38%，几何初步知识约占25%，解决实际问题约占26%；实践操作约占16%。
本次测试试题有以下特点：1、范围是全册教材，期中考试前、后知识内容比例为3：7，遮盖面较广。
结合本册教材的知识特点，试题类型由填空、判断、选择、实践操作、计算和解决问题等六部分测试内容组成，题型较全。
2、既注重测查学生的基础知识，基本技能的掌握情况；也注意了对学生综合能力的考查，凸显了本册教材内容的教学目标。
基础知识和基本技能占80﹪以上，综合性应用能力和操作题占20﹪，且没有高难度的题目。
3、试题体现了新课程下“转变教学方式”的理念和要求，注重以测查学生在数学活动中获得的“知识技能、过程方法、数学思考、情感态度”为主，力求避免死记硬背的学习方式。
题目还适当体现了对学生“数学思考”和探究意识的考查，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。
（如，第一大题中的10小题、第四大题中的3小题…）4、试题的内容也注意了与学生实际生活的联系，考查学生分析问题和解决实际问题的能力，让学生充分体会到学以致用的重要性。
如第二大题中的第三小题、第三大题中的第三小题、第四大题中的第三小题和第六大题等…）。
二、卷面分析四年级数学测试成绩汇总参考人数：1305人平均分：87.99分优秀率：73.3%及格率：97.3%100分：31人90分以上人数：751人85分以上人数：958人80分以上人数：1084人70分以上人数：1220人60人以上人数：1270人不及格人数：35人评卷结束后，教研员对部分学校学生的考卷进行了抽样分析，其结果如下：全局十所学校，满分人数：31人班平均分最高94.2分，最低84.78分；优秀率最高：98%，最低：54%；试卷比较真实地反映出了学生的实际水平。
小学数学试卷命题分析
小学数学试卷命题分析一、背景介绍小学数学试卷作为对学生数学知识和能力的考察工具，一直受到广泛关注。
试卷的命题质量直接影响着考试的公平性和准确性，因此对于小学数学试卷的命题分析显得尤为重要。
二、试卷命题原则小学数学试卷的命题需要遵循一些原则，包括： - 符合学科知识体系：试题内容应符合小学数学教育的教学大纲，符合学生认知规律和学习情况。
- 知识点覆盖完整：试题应涵盖各个知识点，全面考查学生的数学基础。
- 难易适中：试题难度需要适中，考查学生对知识的掌握程度，不宜过于简单或者过于复杂。
- 考查能力而非应试技巧：试题应旨在考查学生对数学知识的理解和运用能力，而不是应试技巧。
三、试题类型分析小学数学试卷的试题类型一般包括选择题、填空题、计算题和应用题等，各种类型试题有不同的考察重点： - 选择题：考查学生对基础知识的掌握程度和推理能力。
- 填空题：考查学生对知识点的理解和运用能力。
- 计算题：考查学生的计算能力和解题方法。
- 应用题：考查学生将数学知识运用到实际问题中的能力。
四、试题命制流程小学数学试卷的命题一般包括以下几个步骤： 1. 明确考察目标：确定试题考察的知识点和能力要求。
2. 设计试题结构：确定试卷的分值结构、题型设置和难度分布。
3. 编写试题内容：撰写试题题目和选项，确保准确、清晰。
4. 试题审核和修改：经过专家组审核，对试题进行修改和完善。
5. 组卷：根据试题要求，组成一份整体试卷。
五、试卷命题的难点与挑战小学数学试卷命题中存在一些难点和挑战，包括： - 难度控制：如何保证试题难度适中，不偏易也不偏难。
- 考察广度：如何确保试题涵盖各个知识点，对学生的综合能力进行考查。
- 命题创新：如何设计新颖、有趣的试题，激发学生学习兴趣。
六、结语小学数学试卷的命题分析是对教育质量和教学效果的重要反映。
通过深入分析试卷命题原则、试题类型、命制流程以及难点挑战等方面，有助于教育者更好地把握试卷命题的要点，提高命题质量和教学效果。
小学数学命题建议
小学数学命题建议小学数学命题建议对数学命题试卷的建议大宁完小原慧娟经过进一步钻研课程标准、教材，深入分析学生情况，我针对命题试卷谈点自己的建议:1、数学是一门学科，更是一种文化，数学试题要走出数学学科，让学生领略另外学科的精彩。
命题时综合学生所学科目，确立以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时穿插发展数学的内涵，领略数学的丰富多彩。
2、增强信息呈现的准确度、简洁性。
数学试题的信息呈现方式应和学生的年龄水平、认知水平和经验基础相适应，要清楚地说明每一道试题的解答要求，使所有的学生都能理解如何完成试题内容。
3、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力，以实践促发展。
因而适量设计一些探索性、操作性的能力题，可有效地促使学生数学学习方式的多样性。
4、加强方法渗透，让学生获得一些初步的数学思想方法，是数学教学的根本所在。
因而，在命题中应当注意考查一些基本的数学思想方法和思考策略，培养学生积极的探索精神，提高学生的学习能力。
总之，我们应结合新课程标准的理念，大胆进行小学数学考试命题改革的尝试，尽量将试题内容生活化、动态化、情境化、形象化，使学生能更真切地感受到数学的魅力。
让学生通过主动参与和积极思考，获得学习数学的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力和知识的全面发展，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松环境，试求得到完善，推进新课程改革的进一步深入，从而促进学生全面和谐地发展。
根据素质教育的总体要求，结合盛市教育部门“把好教育质量关”的具体目标，本次小学数学毕业考试以九年义务教育全日制小学《数学教学大纲》(试用修订版)为准绳，以现行教材为依托，以了解学生学习情况为目标，并努力体现《数学课程标准》的基本理念与思想。
小学四年级数学试卷分析
小学四年级数学试卷分析小学四年级数学试卷分析范文三篇本次四年级数学期末考试试题以《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况，力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则，全面考查四年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。
现根据本次考试情况作如下具体的分析。
1、口算题第一题：正确率高，第二题的2、4、5、9、10题正确率较高。
对于一些灵活运用的题目，学生理解不到位，说明学生学了知识不会灵活运用。
有些学生没有看清题目就轻易去判断，如第三题第3小题的乘法分配律。
有争议的是第7题，有的学生在每个小格子中填了一位数，而标准答案可要求填几个一位数。
2、选择题，第1、2、3、5题准确率较高，学生对支出款数用负数，下午5时钟面时针与分针角度是钝角感知到位，平时注重观察。
3、计算题。
用竖式计算题，平时练习较多，正确率都较高。
1、口算题主要错误均在计算时粗心所致。
如：4900÷70=7。
2、由于粗心，用竖式计算时用简便算法如280×2忘记写0，横式上的结果也有错误，忘记写得数。
应重视培养学生做完题认真检查的良好习惯。
又如简便方法算32×125，很多学生把32看成4×8之后，忘记125和8先算要添括号。
4、灵活运用解决实际问题第1、2、3三道题错误较少，对这三道题的解题方法都已掌握。
学生能运用已有的生活经验解决这两个问题。
第4题计算时错误。
主要原因是没有算出甲方案和乙方案进行比较，有部分学生审题不清，马虎应答。
二、对今后教学的反思和建议：1、重视基本概念、算理的教学。
在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。
小学数学试卷分析不足与改进建议
小学数学试卷分析不足与改进建议引言小学数学试卷是评估学生数学学习成果和能力的重要工具。
通过分析试卷，我们可以发现不足之处，并给出相应的改进建议，以提升评估的准确性和有效性。
本文将从试卷设计和考查内容两个方面，对小学数学试卷的不足进行分析，并给出相应的改进建议。
试卷设计方面的不足缺乏综合性题目小学数学试卷在题目设置上往往存在一定的单一性，缺乏综合性题目。
试卷中的大多数题目聚焦在某个具体点的知识点上，很少考察学生将多个知识点进行综合运用的能力。
这种试卷设计容易使学生对数学知识点的掌握程度产生偏差，并不能全面准确地评估学生的综合运用能力。
题型设置不够多样化小学数学试卷的题型往往较为单一，如选择题和填空题占据了试卷的绝大部分。
这种题型的设置方式不够多样化，容易陷入记忆和机械化计算的模式。
在试卷设计中，应该考虑增加一些开放性题目，如解答题和应用题，以激发学生的思辨能力和解决实际问题的能力。
科学性和合理性不足有些小学数学试卷在题目设置上存在科学性和合理性不足的问题。
一些题目难度过大或过小，没有考虑到学生的年级特点和学习阶段，容易导致评估结果的不准确性。
此外，一些试卷的结构和难度安排不合理，没有覆盖到学生所学的所有知识点，难度分布不均匀，使得试卷无法全面评估学生的数学水平。
考查内容方面的不足计算题占比过大小学数学试卷中，计算题常常是主要的考查内容。
这种情况下，学生往往重视计算的准确性，而忽略了理解问题和解决问题的能力。
计算题的过多使得试卷评估的焦点偏离了应用能力和思维能力的培养，不利于学生的素质提高。
理解题设置不足理解题是考查学生对数学知识理解和运用能力的重要题型。
然而，在小学数学试卷中，理解题的设置比例较低。
这种不足导致了学生在解决实际问题能力上的欠缺。
试卷应该适当增加理解题的数量和难度，培养学生的实际应用能力。
数学思维题设置不全面数学思维题是培养学生数学思维能力和创造性思维的重要手段。
然而，小学数学试卷中对于数学思维题的设置相对较少。
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小学数学试卷分析与命题方向建议
宁远实验学校黄浩
随着新课程改革的不断深入，教学理念和教学方式的不断更新，课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。
下面仅就课改5年以来期末测试中数学试卷所呈现的问题，结合本人对新课标的理解，作一下粗浅的分析。
一、试卷分析
（一）突出特点
1、试题全面并具针对性。
一、二年级试题设计充分考虑学生年龄特点和实际情况，用老师对学生的成长记录评价与试题结合的方式对学生进行评价。
题型新颖多样，图文并茂。
体现了评价目标多元化、评价方法多样化这一基本理念，也体现了数学的灵活性和创新性。
三—五年级题型较为相似，以“双基”为主，题目精致灵活，涉及数学各个领域。
2、试卷的设计注重与生活实际相联系，体现了数学来源于生活，用于生活。
如：2007-2008第二学期五年级试卷，填空题第8题，关于天虹商场打折促销的问题。
又如08-09第一学期四年级试卷，解决问题第4题，关于深圳地铁一号线示意图，等等。
3、注重解决问题的多样性。
“灵活开放，注重创新”这一原则在各年级试卷中均得以体现。
如：07-08二年级解决问题第3题，我会选择路线。
08-09五年级，数学知识运用第5题，租车的问题。
4、试题注重数学中德育的渗透。
如：08-09第一学期六年级试卷，应用题第4题，关于小明家近年来日常消费情况，通过统计表
个统计图得出的数据，可以发现人民生活水平和消费水平的不断提高。
（二）存在的问题
1、概念不清导致出错。
如08-09第一学期三年级试卷，填空题第3题，“2008年全年有（）天，今年二月有（）天”。
因学生的考试时间为2009年，那么这里的”今年”到底是指哪一年呢？
2、学生的动手操作能力在试卷中没有更好的体现。
各年级试卷中很少有作图、操作的题目。
3、学生发现和提出问题的能力没有在试卷中体现出来。
数学不仅是培养学生解决问题的能力，更多的是让学生去发现并提出生活中的问题，这样才能更好的激发学生对数学学习的兴趣。
二、对今后命题方向的建议
1、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
根据这一理念，在评价中，应以本学段的知识和技能为目标为准，考察学生对基本知识和基本技能的理解和掌握情况。
对概念、公式和法则的评价应当更多关注对知识本身意义的理解和在理解的基础上的应用。
而不在于对概念本身的死记硬背。
2、应注重评价学生发现问题和解决问题的能力。
如：能否从现实社会中发现和提出问题；能否探索出解决问题的有效方法，并寻找其他方法；能否表达解决问题的过程，并解释所得结果；能否用从日常生活中收集的资料去发现并解决问题。
具体来说，在解决问题的同时，可以更多的提出：“你还能提出什么数学问题吗？”“你发现了什么？”“你还有更好的解决办法吗？”等问题。
3、应更多的从日常生活中挖掘试题，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
《数学课程标准》的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。
更客观、更全面地评价学生的数学学习情况，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。
一、试题的特色
1、力求体现《数学课程标准》要求,基础知识覆盖面很大,突出教材重点，重视知识和技能的考查，重视学生对知识的体验及形成过程。
2、试题的编排上，注重从学生的学习方法入手,扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,注重对学生创新能力及实践能力的引导,体现了“以人为本”的思想。
3、试题呈现形式丰富多样，力求贴近学生的生活实际，注重对学生灵活、综合运用知识，解决生活中问题的能力的考核,体现了素质教育的特色。
二、班考试成绩统计
班级人数：49 参考人数：49
优秀人数：45 优秀率：91.8%
及格人数: 48 及格率: 98%
三、改进措施
通过对此次考试质量分析,我们对以后的教学有以下想法:
1、重视知识的获得过程。
任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。
只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三，灵活运用的水平。
2、加强学习习惯和策略的培养
教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。
3、关注学生的弱势群体。
如何做好后进生的补差转化工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“人本”的角度出发，坚持做好以下工作：坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助学生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
4、客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。
但教材内容仅是教学的载体，而不是教学内涵的全部。
并且教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的制约，也无法完全满足现实中每个学生的需要。
所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容进行科学地加工整合。
实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果大不一样。
一、试题的特色
1、力求体现《数学课程标准》要求,基础知识覆盖面很大,突出教材重点，重视知识和技能的考查，重视学生对知识的体验及形成过程。
2、试题的编排上，注重从学生的学习方法入手,扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,注重对学生创新能力及实践能力的引导,体现了“以人为本”的思想。
3、试题呈现形式丰富多样，力求贴近学生的生活实际，注重对学生灵活、综合运用知识，解决生活中问题的能力的考核,体现了素质教育的特色。
二、班考试成绩统计
班级人数：49 参考人数：49
优秀人数：45 优秀率：91.8%
及格人数: 48 及格率: 98%
三、改进措施
通过对此次考试质量分析,我们对以后的教学有以下想法:
1、重视知识的获得过程。
任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。
只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三，灵活运用的水平。
2、加强学习习惯和策略的培养
教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。
3、关注学生的弱势群体。
如何做好后进生的补差转化工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“人本”的角度出发，坚持做好以下工作：坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助学生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
4、客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。
但教材内容仅是教学的载体，而不是教学内涵的全部。
并且教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的制约，也无法完全满足现实中每个学生的需要。
所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容进行科学地加工整合。
实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果大不一样。