千米的认识教学设计优秀10篇

千米的认识教学设计优秀10篇《千米的认识》的教学设计篇一新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。

课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。

然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。

对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。

当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。

所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1 千米的观念。

为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。

然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。

让学生通过多次的猜测、比较，初步建立1千米的长度观念，然后让学生闭眼想一想1千米有多长。

因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。

先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。

再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判，比一比谁猜得最准。

小朋友对这样的活动很感兴趣。

但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。

通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。

然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。

然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。

再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。

然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。

最后是课堂小结。

这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。

课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。

如果没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

千米的认识教学设计篇二一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。

由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点千米的认识，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点教学重点：1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2.掌握1千米和1米〈ＷＷＷ．〉的关系。

3.会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1千米的长度观念。

四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：（一）复习导入1．复习旧知（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

1．导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。

（教师板书课题）设计意图从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象1.初步建立1千米的观念（1）说一说：对于千米这位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）2．进一步建立1千米的表象（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。

）课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。

教师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

3.实际感受1千米（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。

（此环节也可以在课前完成）（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4.欣赏生活中的千米课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

设计意图此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。

让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，巩固新知完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

设计意图综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标1.通过这节课的学习，你有什么收获？2.你能从生活中找出1千米吗？（五）实践应用，延伸拓展完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

三年级数学《千米的认识》教学设计篇三教学目标：1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，认识米和千米之间的转化，复习组合问题。

2、在问题解决中养成有序思考问题的能力。

3、通过问题解决，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：米和千米之间的转化。

教学难点：有序地设计出所有的方案，发展学生的逻辑思维。

教学准备：地图练习纸、彩笔、课件。

教学过程：（一）情境引入1、谈话导入2、播放视频（二）探究新知任务卡1：说出从雷峰塔出发到博物馆，有多少种不同走法？1、出示任务卡1)找出数学信息2)学生绘图3)交流反馈2、探讨方案2)交流反馈3）方案的比较4）讨论更简便的方法板书：3×2.板书：2+2+25）延伸：再添上一条D路线6）小结（三）巩固练习任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。

车费共11元。

1．起步价够不够1）出示出租车2)找出数学信息3）集体讨论4）师示范解答a1（板书）a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m)3460m=3km460m，3km=3000m3km460m3km ，3460m〉3000m答：这种方案坐出租车起步价不够。

5)学生分组完成1条路线6）交流反馈7）小结（四）课堂总结你有什么收获（五）思维延伸出示任务卡3：1、请你设计一条最佳路线。

2、计算出租车费，越便宜越好。

3、两人合作完成。

祝你好运！1、同桌合作2、集体交流千米的认识教学设计篇四教学内容：千米的认识（P7页例3，P8页例4，P8页“做一做”及P9页第1、2题，P10页第4题）教材分析：例3通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。

接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。

创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

例4及“做一做”（进一步用身体的感受体验1千米的长度）。

这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。

可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米、通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法、2、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力、3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念、教学重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系、教学难点：让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、教学建议：例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。

接着，借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。

（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。

）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。

在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

出示例3的情境。

教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：“小汽车1小时可以行80千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。