沪科版高中化学高二化学试验版《初识元素周期律》评课稿
化学评课稿：《元素周期律》
元素周期律是中学化学教材中重要的基础理论。
通过学习，能够使学生对知识实行概括、综合，实现由感性理解上升到理性理解；同时也能使学生以原子结构、元素周期律为理论指导，来探索研究以后将要学习的化学知识。
本节课内容较抽象，理论性强，为了提升学生学习的积极性，希望通过课堂讨论的形式，启发学生动脑、动口、动手，主动积极地实行学习，以提升他们的逻辑思维水平和语言表达水平，从而提升教学质量。
本节课是使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化。
理解元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。
而这节课的教学重点和难点是原子的半径随原子结构的变化而呈周期性变化。
为达到这个教学目的，教师在教材的基础上补充了原子半径的数据图和模型图，使学生更加直观地理解原子半径的变化规律。
为了使学生更容易找到影响原子半径的结构因素，我在曲线图的基础上，添加了两条不同颜色的变化曲线，通过对不同颜色间和同种颜色内的原子结构异同的分析，使学生更加容易掌握变化规律，以达到预期的教学目的。
同时，学生通过对图表数据的分析，培养其归纳数据和逻辑推理水平，最终明确结构决定性质的一般规律。
为了强化学生的体验，本节内容的第一课时采用了边讲边实验的教学设计，把教材中的演示实验让学生亲自动手，以缩短观察的距离，增强实验的效果。
但在实际操作中出现了一些问题。
1.因为缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。
启示：要想让学生充分活动，就要给他们充足的时间实行准备和思考。
只用半个课时来完成Na、Mg、Al的活动性比较实验，时间过短，如果延长至1课时，效果就会大有改观。
2.学生在实验过程中操作不熟练，观察不全面。
例如对Mg、Al与盐酸的反应，仅用快慢来概括实验现象，而对于反应过程中的速率变化情况、反应的放热现象没有做更加细致的观察、记录。
高中化学_第二节 元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素周期律》教学设计一、教学三维目标知识与技能：(1)以1-20号元素（稀有气体元素除外）为例，结合有关数据和实验事实，认识原子结构和元素性质的周期性变化规律。
(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。
以第三周期元素为例，认识同周期元素变化规律，构建元素周期律。
过程与方法：(1)归纳法、作图法、数据分析法。
加深对数据分析、证据推理、实验探究等科学方法的认识，落实化学学科核心素养。
(2)构建“结构决定性质”模型，基于“位置-结构-性质-用途”认识物质世界。
情感、态度与价值观：培养学生善于归纳、勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生科学探究和创新意识。
二、学科核心素养宏观辨识与微观探析：从微观上理解元素周期律的形成原因是原子核外电子排布的周期性变化的结果。
明确宏观上的元素性质(包括原子半径、化合价、金属性和非金属性)与微观上的原子核外电子排布之间的关系，理解结构决定性质，性质反映结构的基本规律。
证据推理与模型认知：建立元素原子半径、化合价、金属性和非金属性变化的微观模型，理解根据该模型进行元素性质推理的科学思想。
科学精神与社会责任：学习元素周期律在化学研究中的具体应用，培养学生的科学精神，理解化学在社会发展中的重要作用。
二、教学重难点1、教学重点：①利用“数据分析—预测规律—实验验证—得出结论—构建模型—学以致用”解决化学问题的方法的形成过程。
②元素周期律的含义和实质。
2、教学难点：元素周期律的含义和实质；元素性质和原子结构的关系，“结构决定性质”解题模型的延伸理解和应用。
三、教学方法和策略数据分析、证据推理、实验探究、模型认知。
通过对不同周期原子的真实数据，进行归纳和“大数据”分析，通过证据推理，进行规律预测，得出元素周期性变化的规律；通过实验验证预测结果，基于实验数据论证元素金属性和非金属性的周期性变化，从微观到宏观，完善元素周期律；引导学生从微观原子结构角度分析解释元素周期律，引导学生构建解决问题的模型，形成“结构决定性质”的观念，落实宏观辨识与微观探析核心素养。
沪科版高二化学上 9.2《元素周期表》课件 (共20张PPT)
由短周期元素和长周期元素共同构成的族。
表示方法：在族序数后面标一“A”字。ⅠA、 ⅡA、ⅢA、… 最外层电子数=族序数
2) 副族：
完全由长周期元素构成的族。
表示方法：在族序数后标“B”字。如ⅠB、 ⅡB、ⅢB、…
3) 第VⅢ族：（“八、九、十” 三个纵行）
4) 0族：
稀有气体元素
七主七副零八族
横的方面 7个周期（三短、三长、 （7个横行） 一不完全
9.2元素周期表
一、元素周期表的结构
1、周期（7个横行 7个周期） 具有相同的电子层数而又按原子序 数递增的顺序排列的一系列元素，
称为一个周期。周期数为其电 子层数。
短周期： 第一、二、三周期
周期 长周期： 第四、五、六周期
不完全周期： 第七周期
三长三短一不全
2、族（18个纵行 16个族）
1) 主族：
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/8/292021/8/292021/8/292021/8/298/29/2021 14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年8月29日星期日2021/8/292021/8/292021/8/29 15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年8月2021/8/292021/8/292021/8/298/29/2021 16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/8/292021/8/29August 29, 2021 17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/8/292021/8/292021/8/292021/8/29
元素评课稿
元素评课稿
元素概念的形成为以后的化学学习打下了较坚实的基础，元素的表示符号是最简单、最基本的化学用语，是今后学习化学式和化学方程式的基础，也是学习化学的最强有力的工具。
因此，本节既是对前几节内容的概括和总结；又是以后学习化学必备的基础知识，本节学得好坏将直接影响以后教学内容的学习。
所以元素这节教学内容起着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。
但元素符号既抽象、枯燥乏味又容易混淆，学生学习时常会感到困难，如果老师在教学中不注意方法去调动学生的学习积极性的话，那幺就必然会导致学生学习效率低，甚至使有的学生丧失学习化学的信心。
视频中李老师先采取了让学生唱响老师自编的《元素之歌》,并配以优美的旋律，这样既陶冶了学生的情操，又朗朗上口使得学生唱过之后终生难忘，然后再让学生充分发挥自己的想象能力，通过用自己的形体做出各种元素符号的形状等，这样既发挥了学生的抽象思维能力，又寓教于乐获得了良好的教学效果,本节课学生主动参与度较广，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
使得原本空洞、抽象难以理解的内容变得有趣味性，便于学生理解和接受了。
反思：学习李老师做一个会思考的老师，多动脑，变通的变换自己的教学方式和方法，从学生的角度出发设计教学思路，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率；学习李老师充分相信学生的能力，让学生展示成果，培养学生抽象思维能力和实验操作能力。
高中化学实验研究元素周期律教案
高中化学实验研究元素周期律教案在高中化学课程中，教授元素周期律是一个重要的教学内容。
为了让学生能够深入理解元素周期律的原理与应用，进行实验研究是一种有效的教学方法。
本教案将介绍一种针对高中化学课程的实验研究教学方法，以帮助学生更好地理解元素周期律。
实验目的：通过实验观察，研究元素周期律，探索元素周期表的规律和应用。
实验材料与器材：1. 元素周期表2. 试管架、试管3. 火焰试管夹4. 稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液等化学试剂5. 不锈钢丝6. 温度计实验步骤：第一步：引入实验引导学生思考关于元素周期律的知识，激发学生的学习兴趣。
可以通过展示元素周期表，让学生自由发挥，讨论元素周期表的构成和规律，引导学生提出自己对元素周期律的疑问和感兴趣的实验方向。
第二步：实验准备1. 将实验所需的化学试剂、器材准备齐全。
2. 将试管架放至实验台上，并将试管夹固定在试管架上。
第三步：观察爆发气体现象1. 将稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液分别倒入不同的试管中。
2. 将试管放在试管架上，倾斜放置。
3. 引燃不锈钢丝，并夹在火焰试管夹上，靠近溶液口。
第四步：观察溶液颜色变化1. 将不同金属丝（如锌丝、铝丝、镁丝等）分别插入不同的溶液中。
2. 观察并记录溶液的颜色变化。
第五步：温度变化观察1. 将温度计插入不同溶液中，记录温度变化。
2. 观察溶液的温度变化规律，并进行记录和总结。
第六步：实验结果与数据分析根据观察结果和数据，学生们将元素周期表上的元素分类，分析实验结果，总结异同点，并讨论相关的化学原理和反应机制。
第七步：元素周期表的应用与拓展1. 引导学生了解元素周期表的应用领域，如材料科学、电子工程、生命科学等。
2. 指导学生进行相关的研究，可以组织小组探究不同元素的性质、用途以及与其他元素的关系。
实验总结及讨论：通过学生们的实验操作和观察结果，他们将会对元素周期律有更加深入的理解。
在实验总结和讨论环节，教师应引导学生们进行思考、探讨和理论上的分析，帮助他们建立起元素周期律的规律性和应用性。
高二化学上《9初识元素周期律9.2元素周期表元素周期表的结构》38沪科课标教案教学设计讲
《元素周期表》第1课时教学设计高一化学王艳玲一、教学目标(1)知识与技能：①熟悉元素周期表的结构，能画出周期表的轮廓并能确定每一族在周期表中的位置。
②能从元素周期表中找到一些有用的信息，总结一些重要规律。
(2)过程与方法：①通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。
②培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。
(3)情感态度与价值观：①在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
二、教学过程教师活动学生活动设计意图【引课】播放《元素周期表》的视频，PPT展示元素周期表的演变过程，观看激发学生的学习欲望,引导他们关注元素周期表的重要作用【学习目标】展示学习目标①熟悉元素周期表的结构，能画出周期表的轮廓并能确定每一族在周期表中的位置。
②从元素周期表找到一些有用的信息，总结一些重要规律。
让学生明白本节课的学习目标，做到有的放矢【展示任务】展示内容展示小组【探究一】元素周期表的结构第1组【探究二】1第2组【探究二】2第3【探究二】3第4组【探究二】4第5组【当堂检测】4，5，6 第6组【当堂检测】7第7组【当堂检测】8第8组【当堂检测】99组学生根据任务进行讨论引起思考，激发兴趣【课堂展示】每一小组按要求将探究问题展示在黑板上小组展示培养自主学习的能力学生观察、思考、总结的能力【学生点评】学生点评探究二3、4，当堂检测7、8、9，老师补评，总结规律。
1.同周期ⅡA、ⅢA元素原子序数相差：1、11、25。
2.同主族相邻周期元素的原子序数之差：第ⅠA~ⅡA族，下一周期元素的原子序数=上一周期元素的原子序数+上一周期元素的种数。
第ⅢA~ⅦA族，下一周期元素的原子序数=上一周期元素的原子序数+下一周期元素的种数。
学生点评训练学生组织语言，表达能力、归纳的能力【提升训练】三道练习不查周期表，根据所学知识推算原子序数为38，53，27，88的元素在周期表的位置。
高中化学 对《元素周期律》一课的评价
对夏世欢《元素周期律》一课的点评
《元素周期律》是高二第一学期《初识元素周期律》的开篇内容，是进一步学习元素周期表的知识基础。
本节内容主要从原子半径的周期性变化和元素主要化合价的周期性变化阐述元素性质的周期性变化，从而归纳出元素周期律。
由元素性质的周期性变化，进一步揭示其本质是原子核外电子排布的周期性。
元素周期律是化学学习的重要理论工具，是高中化学重要的教学内容。
通过学习，让学生对已学元素及化合物知识进行比较归纳、巩固理解，由感性认识上升到理性认识，为学生进一步学好化学打下扎实基础。
本节课在教学设计上，教师充分挖掘化学学科内涵及注重化学学科素养的角度进行设计课堂教学，其一以结构决定物质的性质，性质反映结构为主线展开探究和分析及归纳。
本节探究课从“元素周期律”的解读引入到课堂，然后提出问题、从已经学习过的知识中和一些表格数据中去发现规律、课堂讨论直至形成结论，探究思路非常清晰，整个探究过程围绕着“元素原子结构与性质规律的讨论”这一主题展开，始终有条不紊地进行。
其二在金属性强弱周期性变化的教学上充分利用化学实验探究，让学生设计实验、动手实验、观察实验、分析实验、总结结论，让学生感受借助实验学习化学知识，全面地观察、记录实验现象，科学地分析、解释实验结果，将观察与思维紧密结合是完成化学实验必须的基本方法。
本节课做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，让学生在课堂上有话可说，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。
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说课稿 元素周期律
《元素周期律》说课稿各位评委老师：你们好！我今天说课的内容是人教版高中化学必修一第一章第二节《元素周期律》的第二课时，包括探究归纳元素周期律内容及元素周期律的实质。
众所周知元素周期律在高中教材知识中具有很高的价值地位。
这源于：首先，元素周期律中蕴含的化学学科思想（如物质分类思想和元素周期律思想），对元素化合物知识的学习既具有指导和解释作用，又具有巩固和系统化作用。
其次，元素周期律帮助学生建立位置、结构、性质之间的联系，能从微观实质上把握物质的性质、反应的现象以及物质间的相互转化，真正做到透过现象看本质。
最后，元素周期律鲜明地体现着事物变化由量变引起质变的规律和对立统一规律，蕴含着辩证唯物主义思想，有助于培养学生分析、归纳的能力。
因此讲好这节课是每个化学老师的必修课，对此，我主要的设计理念是引导学生进行科学探究。
为什么我要强调科学探究呢？高中化学新课程倡导通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，以此提高学生的科学探究能力。
探究式教学模式最核心的问题就是学生的自主探究学习，在探究中发现问题，解决问题。
换句话说，科学探究既是课程目标的重要组成部分，也是重要的课程内容，更是一种重要的学习方式。
对于本节课，课程标准是这样要求的，学生能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系，而这恰好与我的设计理念不谋而合。
而在内容编排体系方面，因为第一节《元素周期表》中以周期表的纵向结构为线索，呈现同主族元素性质的相似与递变性，那么本节则以元素周期表横向结构为线索，归纳总结得出元素周期律。
这种编排体系，既考虑到学生的认识规律，同时也考虑知识的内在逻辑，既有利于学生的学习，也有利于学生对元素周期律质的深刻理解。
按照“人教版”教科书教材内容的呈现思路，在学习元素周期律这一节内容时，第一部分讲原子核外电子的排布，第二部分则以科学探究的形式利用学生已熟悉的1- 18号元素来探究元素原子的电子层排布、原子半径和化合价随着原子序数递增的周期性变化。
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沪科版高中化学高二化学试验版《初识元素周期律》评课稿
1. 引言
本文是对沪科版高中化学高二化学试验版教材中的《初识
元素周期律》一课进行评课。
该课程旨在让学生初步了解元素周期律的基本概念和规律，并通过实验来观察和验证这些规律。
2. 课程设计
2.1 目标
《初识元素周期律》的课程设计旨在达到以下目标： - 了
解元素周期表的基本结构和元素周期律的概念； - 掌握元素
周期表中的周期、族、原子序数和元素符号等基本概念； -
理解元素周期律的发现历程和主要规律； - 运用实验方法观
察和验证元素周期律的规律。
2.2 教学内容
《初识元素周期律》的教学内容包括： - 元素周期表的基
本结构和元素周期律的概念； - 元素周期表中周期、族、原
子序数和元素符号等基本概念的介绍； - 元素周期律的主要
规律和发现历程； - 通过实验来观察和验证元素周期律的规律。
2.3 教学方法
本课程采用多种教学方法，包括： - 讲授：通过讲解，引
导学生了解元素周期表的基本结构和元素周期律的概念； -
实验：通过实验让学生观察和验证元素周期律的规律； - 讨论：组织学生进行小组讨论，深入理解元素周期律的规律； - 总结：通过总结，领会元素周期律的基本规律。
2.4 教学准备
为了顺利进行《初识元素周期律》的教学，需要准备以下
教学资源： - 沪科版高中化学高二化学试验版教材； - 元素周期表的图表，以供学生参考； - 实验材料和器材，如试剂、试管、酒精灯等。
3. 课堂实施
3.1 导入
在课程开始前，可以通过以下方式导入课题： - 引导学生
回顾上节课的内容，如化学元素的分类； - 利用问题引导学
生思考，如：你了解什么是元素周期律吗？元素周期律的作用是什么？
3.2 讲授
在讲授阶段，可以按照以下步骤进行： 1. 介绍元素周期
表的基本结构和元素周期律的概念； 2. 解释元素周期表中周期、族、原子序数和元素符号等基本概念； 3. 讲解元素周期律的主要规律和发现历程； 4. 利用图表和示例展示元素周期律的不同规律。
3.3 实验
在进行实验环节时，可以选择以下实验进行： - 实验一：
周期表上的元素周期性变化实验 - 材料：锌片、铁片、铜片、硫酸、锌片、铁片的磨粉、铜片的磨粉 - 步骤：将锌片、铁片、铜片浸入分别浓硫酸中，并观察其变化 - 结果分析：通
过观察实验结果，学生可以发现周期表上元素的周期性变化规律
•实验二：周期表上的族元素反应实验
–材料：盐酸、氯化钠、氯化银、氯化铜
–步骤：将氯化钠与盐酸、氯化银与盐酸、氯化铜与盐酸进行反应，并观察其变化
–结果分析：通过观察实验结果，学生可以发现周期表上族元素的反应规律
3.4 讨论与总结
在实验完成后，组织学生进行小组讨论，鼓励他们讨论元素周期律的规律，并总结他们的观察和实验结果。
鼓励学生提出问题并互相讨论，加深对元素周期律的理解。
4. 教学评价
《初识元素周期律》的评价可以从以下几个方面考虑： - 学生表现：通过观察学生在课堂中的表现，如主动参与讨论、实验操作是否规范等，评价其学习情况； - 学生的理解：通过与学生的互动和课后作业的评价，了解学生对元素周期律的理解程度； - 实验结果：观察和分析学生进行实验时的表现和结果，评价其实验操作的准确性和对实验结果的解读能力。
5. 结语
通过对《初识元素周期律》的评课，我们可以看到，在课程设计中，通过讲授、实验、讨论和总结等多种教学方法的组合使用，学生能够在实践中深入理解元素周期律的规律。
评价的准则多样化，既有对学生学习情况的评价，也有对学生实验操作和实验结果的评价。
这有助于提高学生对元素周期律的理解和应用能力，培养他们的科学实验精神和科学思维能力。
因此，该课程设计对提高学生的化学学习兴趣和学习能力具有积极的促进作用。