历史结论的理解与阐释

历史结论的理解与阐释一、历史结论的理解1.历史结论是人对历史现象或历史事件所作出的一种主观认识。

历史结论是对历史现象或历史事件的总结性认识，主要包括对历史现象或历史事件的性质、意义、历史地位等所作的总结。

历史结论是从大量的历史现象中总结出来的，往往高度概括、内涵丰富，如“鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端”这一历史结论是总结了鸦片战争前后中国社会经济、政治结构变化后得出的；同时要有一定的社会形态开展演进的理论素养，如“第二次世界大战是世界反法西斯战争”这一历史结论是从二战的起因、进程以及二战中各种政治力量比照等多方面历史现象总结出来的。

因此，对历史结论的理解既需要一定的历史做根底，也需要具备一定的抽象理论思维。

历史现象或历史事件是客观真实的，是历史上实际发生过的事情，而历史结论却不是如此，它反映的是人对客观事物的认知，带有一定的主观性，而且与当时的政治环境有极大的关联。

因此，历史是很难还其本来面目的：在人的主观作用下，本就很难描述清楚的历史现象或历史事件随着岁月的流逝，变得更加扑朔迷离。

当然，我们应尽最大努力还历史的本来面目，这是我们正确认识历史开展演变的前提。

2.注意历史结论的几个根本类型。

高中教材中的历史结论有很多，不过我们可以通过“类化”的途径来认知和理解。

具体来说，高中历史教科书中常见的历史结论主要有以下五种：〔1〕事物性质类结论。

即人们对历史现象或历史事件作定性分析所得出的结论。

如我们在对秦统一种种历史现象作定性分析后得出“秦统一建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家”这样的历史结论，这就是历史事物性质类结论。

又如我们通过分析世界现代史上纷繁复杂的历史现象后认为，“世界现代史就是垄断资本主义进一步开展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存、互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平与开展的历史”，这也是历史事物性质类结论。

〔4〕人物称谓类结论。

即依据历史人物的言行所作出的一种定性评价。

这些评价中，有的侧重于人物的时代属性，如“人文主义之父”彼特拉克、近代化学创始人波义耳、中国近代“开眼看世界”的第一人林那么徐、民主革命先行者孙中山等；有的侧重于人物的阶级属性，如“铁血宰相”俾斯麦、北洋军阀头子袁世凯等；有的侧重于人物的社会属性，如“文圣”孔子、伟大的航海家郑和、民族英雄戚继光等；有的历史人物还需要我们从不同视角对其进行定性，如孔子，我们除称其为“文圣”外，还称其为大思想家、大教育家和儒家学派创始人。

这类称谓性的结论短小精悍，突出了人物的个性特征及其与历史之间的相互关系。

二、历史结论应对策略1.将历史结论问题化，以提升正确理解历史结论的能力。

将教科书中的历史结论问题化是提升正确理解历史结论的根本方法，如此通过对问题的深入思考和全面解答，学会正确理解历史结论所包含的内容与本质，把握其历史依据。

历史结论问题化有三种设置方式：一是针对结论本身的理解设问。

例如理解“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续”这一历史结论，需要抓住两次鸦片战争的背景、目的、手段、结果和发动者进行比较，从中提炼概括出它们的连续性和一致性。

又如理解“与以往的农民起义相比，太平天国运动有哪些时代赋予它的新的特点和意义”这一结论，要求把握住太平天国运动时期中国社会的根本特点，将太平天国运动的背景、形式、任务、纲领、失败原因以及领导者的认识等与中国以往的农民起义一一比较，找出其不同之处。

二是用史实说明结论的正确性。

如理解“遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点”这一结论，就要根据遵义会议前后中国共产党在政治、军事两方面的变化和产生的影响来予以说明。

三是直接提问结论的主要依据是什么。

如理解毛泽东说的“如果我们能够普遍地彻底地解决土地问题，我们就获得了足以战胜一切敌人的最根本的条件”这一结论，我们就要从中国社会的性质、特点，中国民主革命的任务，农民的社会地位与需要等方面寻求得出这一结论的依据，判定其是否正确。

2.运用历史根底知识，正确理解历史结论。

历史结论是人们在一定史观指导下依据对历史现象或历史事件的分析所作出的理性认识。

因此，判定某一历史结论是否正确的关键就是运用相关史实对其进行分析。

例1近代以来，国际关系中先后出现过维也纳体系、凡尔赛—华盛顿体系和雅尔塔体系。

关于这三个体系共同点的表述不正确的选项是〔〕A．在战争后建立起来的B．重新划分了国际关系格局C．带有大国强权政治的色彩D．没有进步作用【解析】此题考查的是对这三个国际关系体系所作的历史结论的理解。

在教材中，对这三个国际关系体系的性质、作用分别作出了结论。

对于这些历史结论的理解包括了三个国际关系体系的建立背景、内容、影响以及近代以来国际关系演变的具体史实，也包括理论上的抽象推理判断。

此题的第二、三、四个选项都属于历史结论，要作出正确的选择需要准确理解这些历史结论，特别是第四个选项包含的对历史进步作用的理解。

判断是否具有历史进步作用要从三个国际关系体系的内容、影响等历史事实出发，而且在理论上需要明确判断是否有进步作用的标准不是依据有没有大国强权政治色彩等性质，而是看是否适應历史开展的需要，是否推动了历史的开展。

此题答案为D。

3.注意历史结论的程度性，巧解“程度式”历史结论性选择题。

历史结论“程度式”选择题，即备选项有两个或两个以上符合题意，但只能选择与题意最符合的一项选择题，主要考查学生的分析、理解能力。

历史结论是人们对历史内容的一种理性认识和判断，是理性思维能力的结晶。

因此，一般情形下，凡带有“全部”、“都”、“完全”、“彻底”、“均”、“一律”等绝对性词语的备选项往往是错误的〔当然需要结合具体问题并运用所学知识进行分析判断〕。

在此，关注历史结论的程度性，解题时往往可收到事半功倍之效。

例2〔2022年高考全国文综历史新课标卷〕1962年，中共中央发布文件规定，农村人民公社一般以生产队为根本核算单位，至少30年不变。

这项政策在当时〔〕A.促进了农业经济的恢复B.改变了农村所有制成分C.消除了“左”的错误影响D.增加了城市的粮食供给【解析】此题备选项有四个结论性观点，涉及四个“程度词”，即“促进了”“改变了”、“消除了”、“增强了”。

其中“改变了”和“消除了”属于质变，相对而言是比较绝对的，结合当时的客观实际就可以发现这两个历史结论是错误的。

而城市粮食供给的多寡，从某种意义上说，取决于农业生产的开展，故D不是材料所述政策的直接结果。

1962年中共中央调整农村根本核算单位，旨在克服分配上的平均主义，调动农民的生产积极性，其直接作用自然是“促进了农业经济的恢复”。

此题答案为A。

例3我国农业、轻工业、重工业产值之间的比例，1960年是21.8∶26.1∶52.1，1962年是33.3∶30.3∶36.3。

这种比例关系的变化反映出〔〕A．工业化建设出现严重倒退B．国民经济调整政策成效显著C．“大跃进”的巨大开展效应D．经济建设中“左”的错误得到彻底纠正【解析】在此题四个备选“结论”中有四个程度词：“严重”、“显著”、“巨大”、“彻底”。

从试题所提供的材料我们可以发现：A项错在“严重倒退”，它与当时历史实际不符；C项“巨大开展”夸大了“大跃进”的影响；D项“彻底纠正”的说法过于绝对，也与当时历史实际不符。

对相对落后的中国来说，1960年农业、轻工业、重工业产值之间的比例，重工业所占比值过重，必须调整才有利于整个国民经济的健康开展。

经过两年努力，到1962年农业、轻工业、重工业产值之间的比例根本趋于合理。

此题答案为B。

4.科学提升从历史材料中得出历史结论的能力。

“论从史出，史论结合”是历史研究的根本方法，也是当今高考历史考查学生能力最根本的途径。

因此，如何提升学生从历史材料中得出历史结论的能力，就成为学生学好历史必须解决的重大问题。

在学习实践中，我们一般靠训练历史材料题的解题方法与技能来提升从历史材料中得出历史结论的能力。

具体而言，就是运用历史材料题训练审题、读材料、链接、答题等方面的能力：〔1〕拿到材料后要首先审题，而不要急于看材料。

审题包括审该题中有几个要答复的问题、每个题的具体要求是什么、问题与问题之间有什么样的关联。

只有清楚了这些问题，带着问题去读材料，才能有针对性地解答问题。

〔2〕读材料：读懂材料是答好问题的前提。

一般情况下要读三遍：第一遍粗读，大体了解材料中出现的时间、地点、人物、事件等根本内容。

第二遍细读，对材料去粗取精的简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的比照处〔即关联信息〕。

第三遍重点读，结合问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系；在阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，像时间、地点、人物、材料的出处等。

〔4〕答题。

答题前可列出简单的提纲。

答题时要结合问题的问法组织答案：一是“根据材料答复”，答案依据材料的内容即可，不必回到教材；如果问的是“根据这几段材料答复”，就要综合每段材料的中心，分别写出，不要笼统概括〔那样你是写不完整的〕。

二是“根据材料和所学知识答复”，这类问题答案不能全部从材料中得到，局部答案要结合教材内容去组织。

三是“根据上述材料谈谈自己的看法”，是将材料中涉及到的都拿来当作有效信息处理、理解和把握材料的中心词作答案的关键。

四是“根据所学知识答复”，这类问题要从所学知识出发组织答案——既不用教材的内容作答，也不用照搬材料原句，而要用自己的语言陈述自己的观点，做到史论结合、论从史出；在语言表达上要准确，做到语言简洁、层次清楚、书写工整。

答题有四忌：一忌照抄材料做无用功；二忌照搬教材、文不对题，即置材料于不顾一味回归教材；三忌白话连篇，不注意语言的科学表达，措词随意无中心；四忌堆积词藻。

答完题后，要检查书写的答案是否有遗漏、失误之处，再进行补充、完善。

〔1〕养成用史料论证历史教材中观点的良好习惯。

历史教材中有不少关于重大历史现象或历史事件的结论性评价，这些结论性的评价一般在史学界是根本有定论的观点，往往也是我们学习历史的重点和难点。

在平时的学习过程中，我们应注意追问“为什么教材中会有这样的结论”，并有意识地为这个结论寻找依据。

如此，不仅可以帮助我们加深对历史结论的理解，防止知识点的零散，也可以帮助我们形成“论从史出”的理念。

至于寻找依据，可以采取这几种途径：①直接从教材内容中寻找；②关注教师提供的补充材料或讲授的内容；③课后自行查找补充。

如关于“鸦片战争是中国近代史的开端”这一历史结论，我们就可以直接从教材内容中寻找到相关史料进行论证。

具体解决思路：一是首先明确“中国近代史”这一概念；二是寻找鸦片战争前后政治、经济、思想文化、社会主要矛盾和社会性质五个方面的变化，这样就容易理解“鸦片战争是中国近代史的开端”这一结论了。

〔2〕敢于质疑教科书中的历史结论。

历史问题的复杂性和历史研究的开展性决定了大多数问题本身就是动态开放、不断变化的，角度不同、获得的史料不同、对史料的解读不同，得出的结论也就不同。