让聋校语文课堂飘出“语文味”

课堂是工具性和人文性 的统一 ， 文道同行” 即“ 。然而 当前
聋校语文课堂教学 中却存在着轻视 “ 语文味 ” 的隐忧 ， 主要
体现在忽 视聋生个体 生理 、 能力与兴 趣 的差 异 ， 缺乏 学习 规律 的正 确认知 ， 将聋生 当作被动接 受知识 的容器 ， 死记 硬背 ， 机械训练 比普 通学 生更 为严 重。 久而久之 ， 养成 了聋
学生交 流对生 字新 词的理解 ，说说 自己是 怎么记 ， 怎 么理解 的。带着对 生字新词 的认 识再读课文 ， 要求语音 正 确， 分清句读 。 最终 的朗读 目标 在品读 课文和精读课文 中落实体现 。 由于聋生 听力 障碍 ， 语音教学和有表情 朗读必然要耗 费大量教学 时间 ， 而大多学校对教学质量 的评价仍延续一 张试卷定终身 的模式 。课 堂朗读 一味使用手语 ， 面无表情
格 响” 几个词的词义理解 。 然后 ， 就匆匆忙忙地让学生讲讲
这～节 的大 意。在这 一片段中 ， 师应 抓住教材隐含 的智 教 力 因素对学生进行智力训 练。 学生 的回答 隐约体会 到因果 关 系在 时间上 的先后顺序 ， 以及 因果可 以互相转 化 、 具有
效果 ， 能引起学 生对作 品的兴趣 ， 帮助 学生深 刻地理 解作
师 ： 一读 这两 句话 ， 有什 么不 同 ， 中体 会 到什 读 它 从
么？
的机 械读 书 ， 造成学 生 口语基本 丧失 ， 不能 准确表 现语言
文字 的色彩 。
作 为 物 质 外 衣 的 语 言 ， 别 是 口语 ， 是 由声 音 和 语 特 它
生 ： 二句通 过 “ 骨碌 ” 跳 ” 现小 李 的急切 心 第 一 和“ 表
品， 提高学生对 文学 的欣 赏能力和语 言表达 能力 ， 发展 学
生 缺 乏 探 究 意 识 ， 动 学 习 的 习惯 。 为 深 入 开 展 新 一 轮 课 被
的时 间进行 朗读 ， 进一步 了解课文 内容 ， 扫除字词 障碍 ； 在
学 生有 了读 书实践 的基 础上教师 灵活运用 双语离 开教材 进行诵读 ， 通过夸张的 口型 、 流畅的手语 ， 以恰如其分 的 辅 表情 ， 渗透读唇训练 ， 帮助 学生 理解课 文的情节。 活运用 灵 口语 、 指语 、 手 手势语 ， 扎扎 实实让学生 读好 书 ， 步步走 一 进文本 ， 既读熟课文 ， 又读 出具有聋 生特 点的语 文味。
教学片段一 ： 教学第八册 《 骆驼和羊》 （ 出示训练提示 ： 故事发生在骆驼和羊之 间 ， 骆驼 认为
— —
师： 这一段 话有几句 ， 每一句讲 了什 么？
（ 学生概括句子意思。 ） 师： 这几句话是什么关系？ 生： 因为刮起 了大风 ， 以窗户格格 响 ， 所 因为窗户格格 响 ， 以饲 养员小李 才被惊醒。 所 第一 句是第二 句的原因 ， 第 二句又是第三句 的原 因。
的一种读 书形式 ， 主要 引导学生借 助语言 直观 ， 形象 地传
达作 品的内容 。这种 表情 朗读 不仅能传 声 、 传形 ， 能传 更 情。 对于某些文学作 品的精彩 朗读 ， 以超过分析 、 可 讲解 的
在浅层 次表 面的东西 ， 百度文库注 意句子 中的“ 风” 惊 醒” 格 刮 “ “
生： 因为秋 天的深夜本来 就很冷 的， 加上刮大风 ， 天气 就更冷 了， 以小李 想到小猪会冻坏 。 所 师 ： 到小 猪会 冻坏 ， 想 小李是怎 么做 的呢？ 一骨碌 ” “ 是 什 么意思？谁来学一学小李“ 一骨碌跳下床” 。
（ 出示 句 子 ： 小 李 起 床 。② 小 李 一 骨 碌 跳 下 床 。 ） ①
师 ： 李为什么会想到小猪会冻坏呢？ 小
好， 羊认为 — —
好 。）
学生读课 文 ，要求找出课文 中带有生 字新词的句子 ， 画出课文 中的生字新 词 ，用 自己喜欢 的方式 拼读生字 ， 记 忆字形 ， 理解词语在句 中的意思 。 师巡视 ， 针对学 生读 书中
出现的问题 ， 行个别指导 。 进
文素养。
一
教学片段二 ： 教学《 给小猪 垫草》 在这一课 中 ， 作者写道 ： 天的一个深夜 ， 秋 突然刮起 了 大风 ， 把窗户吹得格格作响 。 饲养员小李被惊醒 。他想 ， 风 这么大 ， 天这么冷 ， 小猪会不会 冻坏 ？ 他一骨碌跳下床 ……
、
走 进 文 本 。 出“ 文 昧 ” 读 语
情， 体现 了小李对小猪 的关 心。
义两部分构成 的， 对聋生发音的质量 ， 不能 因为难形成 、 不 好听就不作要求 。有表情 的朗读 ， 也是基于聋 生听力缺 陷
师 ： 你带着 自己 的体会 把秋风 下 ， 请 窗户格 格作响 和 小李 的心情读 出来。（ 朗读体会 ） 生 。
由 于聋 生 逻 辑 思 维 的 特 殊 性 ， 多 教 师 的教 学 便 停 留 很
二 、 掘 文 本 。 出“ 文 昧 ” 挖 品 语
程改革 ， 实《 落 聋校 义务教育课 程设置 实验方案 》 在 聋校 ，
语文教学 中应确保学生有大量 的时间进行语文 实践 。 通过
引领聋生 对教材反复 涵咏体会 ，使他们 在扎实 进行 听话
（ 看话 ）说话 、 、 阅读和作文训练的 同时 ， 发展观察 和判 断能 力， 受到生动 的思想 品德 教育和审美 教育 ， 培养 和提 高语
２１ 年 第 ００
１期
教 学 实 践 ｏ
让聋校语 文课 堂飘 出 文味∥ 语
谷 红 玉
（ 安 市第 二 特 殊 教 育 学 校 ， 苏 淮 江 语文课堂的魅力在于具有“ 文味”充满 “ 文味 ” 语 ， 语 的 淮安 ２３０ ） ２ ２ ０
“ 目代耳” 靠看 口型和朗读表情来理解文学作 品。 以 ， 本 片段作 为第一课 时教学 ，其重点 在于扫 除阅读 障 碍， 读通课文 ， 步理 解课 文的大意 。在教学 中 ， 师注 意 初 教 让学生在整体 的朗读 中粗 知课 文大意 ； 后又给学生充分 其