小学教学模式研究论文
小学教育教学研究论文(6篇)
小学教育教学研究论文(6篇)摘要：体育游戏在体育教学中的运用旨在寓教于乐，在体育教学中以学生为主体，以“玩”为主线，营造轻松愉快的学习环境，达到人人参与，全体发展，主动探索为目的的游戏化教学，让学生在“玩中学，学中玩”的过程中获取知识，掌握技能，学会学习。
本文简明阐述了在小学体育教学中体育游戏的特点和作用，以及体育游戏的注意事项和体育游戏在教学中的运用。
关键词：体育游戏；小学体育；教学在体育教具相对缺乏的农村小学，体育游戏的作用将更加明显。
体育游戏是在一定规则约束下，通过身体活动的方式进行的一种娱乐活动，是以身体练习为内容，以游戏为活动形式，集娱乐、健身为一体，以发展身心为目的的一种特殊的体育活动。
体育游戏是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各种体育基本形式，创编出多种形体动作。
是一种有组织的体育活动，也是以增强学生体质为主要目的的特殊体育活动。
一、体育游戏的特点体育游戏是在体育运动的基础上，结合人体的走、跑、跳、投等基本动作技能及各种基本体育形式，创编出多种身体动作，并根据教材的需要，有针对性的加入一定的故事情节和比赛规则而创编的游戏。
体育游戏它有利于开发学生的智力的和非智力的成分，同时发展学生的思想品行和体力，在体育课教学中具有重要的地位。
(一)具有锻炼身体的价值这是体育游戏不同于智力游戏的地方。
体育游戏的创编与组织者有意识地采用各种不同手段与方式,赋予游戏以某些特定的锻炼价值,以便通过游戏达到预定的锻炼学生身体、增强学生体质的目的。
(二)具有趣味性特点游戏能使人在精神上得到某种欢娱,能满足人们对于娱乐的需求。
因此,它能吸引各种不同对象的主动参加。
(三)教育性强直接目的不是创造财富，是为了锻炼学生身体，增强体质。
积极向上的体育游戏,不仅使参加者身体得到锻炼,还能增强审美能力,培养良好的思想品德及团结奋斗的集体主义观念。
二、体育游戏的作用体育游戏是体育手段的一种，体育游戏可以开发学生的智力和体能，有效地提高学生的学习、生活、提高身体素质。
小学教学论文(精选15篇)
小学教学论文(精选15篇)小学教学论文(精选15篇)小学教学论文〔一〕：小学语文个性化教学法应用一、教学个性化的专业素养(一)包容对待学生的个性化。
作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业根底以及宽容的教学态度是务必具备的素养。
在小学语文教学过程中，老师就应全面了解和把握学生的知识水平以及内情绪感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去应对，在明确自己肩上教育重任，用心培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。
在教学过程中，老师能够主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅仅能有效地消除师生之间的隔膜和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内情绪感和个性特点，从而老师能够更好的从学生的实际状况出发，透过针对性的鼓舞和引导，促进学生的个性化开展以及学习效率的提高。
(二)提高教师自身的专业素质。
课堂教学不仅仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。
在小学过程中，老师透过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改善缺乏，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的根底上，利用创新化的教学方法和丰富的教学资料，增强课堂教学中的活泼度和学生的学习用心性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。
(三)加强培养教师的特色教学。
在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的治理之下。
然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注超多的时间和精力，还要老师加深对学生实际状况的理解。
但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就务必透过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的根底上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际状况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和开展。
小学教学论文(15篇)
小学教学论文(15篇)小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学，互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为对话教学，那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是透过对话，在对话中这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属对话教学。
小学数学教学方法研究论文10篇
小学数学教学方法研究论文10篇第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。
”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。
理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。
课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。
在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。
下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。
在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。
这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。
“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。
这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。
关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。
苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。
教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。
自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。
自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。
小学语文自新课堂教学模式研究论文
小学语文自新课堂教学模式研究论文小学语文自新课堂教学模式研究论文摘要：随着我国社会经济的快速发展，教育改革速度迅猛，对小学语文教学又提出了新的要求。
在小学语文教学过程中存在着学生语文学习积极性低等问题，直接导致语文学习效率质量下降。
因此，随着新课改的实施，教师需要创新语文教学方法，构建语文高效课堂，从而实现小学语文学困生的转化，提高学生学习质量。
小学生是学习语文的重要时期，教师必须把握这一关键时间段，利用有效地教学方法提高学生的语文学习能力，为小学生以后的语文学习打下基础。
一、小学语文学困生的形成原因分析（一）教材难度大小学生年龄小，理解能力差，而小学语文教材难度大，学生在小学阶段掌握的语文基础知识薄弱，使得学生在进行小学语文学习时就会出现困难吃力的情况，从而造成学生在小学语文课堂上出现沉默情况，长此以往，小学生就会对语文学科产生厌学心理，从而使得小学语文学困生数量直线上升。
（二）教师课堂上忽略学生受应试教育的影响，小学生在进行语文学习是具有严重的目的性，大部分小学生学习语文的目的都是为了应对升学考试，而并不是真正为了自身需要，同时，语文教师在进行语文授课过程中，就会只关注语文考试部分内容的教学，一味的对学生进行“填鸭式”的教学，导致学生在语文课堂上一直处于被动地位，学习积极性严重下降，从而造成小学生对语文学科产生厌学的心理，语文学科的学困生数量直线上升。
（三）家长不重视学生语文学习现阶段，部分家长为了给孩子提供更好的教育，经常是忙于工作，对学生的学习情况不重视，当孩子出现学习成绩下降后，家长就一味的将责任归咎到孩子身上，认为孩子没有努力学习，使得孩子的自尊心受到严重打击，学习质量严重下降。
与此同时，部分家长认为语文学习较为简单，对其并不重视，当小学生在学习过程中遇到困难时，没有对学生的学习情况进行针对性指导，使学生的语文学习得不到帮助。
二、小学语文教学中合作学习的应用（一）调动学生兴趣，划分学习小组合作学习离不开学生高昂的兴趣，试想一下，如果没有学生的兴趣做支撑，让学生主动参与到合作学习的讨论中的话，那么显然，合作学习的效果连传统教学的效果都达不到。
小学语文课堂教学研究论文10篇
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
小学语文少教多学教学模式浅析论文
小学语文少教多学教学模式浅析论文小学语文少教多学教学模式浅析论文一、“少教多学”的教育教学理念1.教和学相互依存，缺一不可。
少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。
教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。
少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。
教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。
课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。
因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。
当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。
同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的.时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。
少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。
教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。
二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤1.课前准备工作要认真对待。
在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。
另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。
了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。
【英语教学论文】小学英语课堂教学模式研究
小学英语课堂教学模式研究一、研究背景课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革就成为实施新课程的关键，而提高课堂教学效率则是教育教学质量的生命线，如果在日常的教学过程中教学观念不更新，教学模式不转变，课程改革就会流于形式，为深刻领悟新课程理念，研究课堂教学模式的创新，建立一个有利于学生主体参与教师易于操作的课堂教学模式，在新型课堂教学模式下，民主、平等、和谐的新型师生关系正在形成，教师已成为学生学习的伙伴，成为学生学习的促进者、指导者和点拨者，能充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习，在合作中成长，在探究中创新，最大限度地满足学生个性发展的需要。
是我日常教学工作的全新研究主题，只有这样才能大面积地提高教学质量。
二、研究过程围绕的主题为“案·本导学法”教学课堂格局，课堂结构七大环节为：导、查、问、学、展、练、评。
“案·本导学法”教学课堂格局可以作为整节课课堂的基本框架，也可以作为教学流程中突破重难点的某一个教学片断。
导：设问。
要注重学习本在课堂上的使用！贴近本课主题。
查：检查指导与预习交流，落实预习情况。
问：明确目标，具体任务！此目标不是教学目标，是教案的设问即任务具体化。
学：是关键，分组合作，教师起一个方法指导的作用，课堂的高潮就在此环节中产生！展：展示反馈，将小组学习的成果进行展示，并反馈问题！教师要针对内容的正确与否同时把本节课的重点归纳出来。
练：达标测评，力争做到向40或45分要效率，教师所表达的作用主要是题型的设计。
评：课堂归纳小结，知识系统化。
三、操作程序1、导（warm-up）在英语教学中导的形式多种多样，可采用小黑板、投影仪、电脑等工具，创设与课堂教学目标相吻合的教学情境，激发起学生学习英语的兴趣，并且教师出示新知识、学习要求和自学提纲。
2、查在上环节上教师组织学生分组讨论（4人一组），要求每位同学发表自己预习的见解，要求孩子们尽量用简短的英语单词或句子表达，如有不懂的地方，记下来汇报给老师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学教学模式研究论文
小学教学模式研究论文
近两年来，我校持续开展《小班额课堂教学模式探究》课题实验工作，中心小学所有的
教师都参与课题实验，而且每个人负责一个子课题。二年多来，我结合自己的教学实际，
做了一些相关工作，我感觉收获颇多。
一、改变教学环境，创设新的学习氛围。
我校各班自实施“小班额课堂教学”模式后，教学空间和环境的设计变得丰富多样，课
堂上出现各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也会出现不同
的座次设计。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求，变成圆形的会议桌形式，
还有“马鞍”型、“品字”型、“周边”型等，改变了过去固定的“秧田式”排列。我
今年教三年级（就一个班，学生只有三人，两男一女）。为了带好这三个学生，我首先
把讲台桌给撤了，三张课桌圆弧形摆放。这样其实也就撤掉了老师在学生心目中高高在
上发号施令的“神威”，拉近了师生间心灵的距离。走下讲台的老师地位、角色改变了，
成了学生合作学习中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，能倾听到学生真实的所思
所想，学生也愿意真实的告诉老师。教师能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异
设计教学方案。上课时不是高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清
思路，寻找解题的最佳途径。其次，对学习园地进行了精心的设计。教室后面那一大块
磁性黑板，我给每个学生一块“芳草地”，那里有他们自己成长的足迹：画得好的一幅
画，写得好的一篇习作，还有他们课外和老师一起活动的幸福图片。园地右边是老师对
学生的评价宝地。学生的每一次进步都有记载—— 一颗颗鲜红的五角星。每次给他们
增加五角星的时候，他们是那么的自豪。可见老师对学生的科学评价和赏识激励是何等
的重要！课堂上走下讲台的教师对学生那鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„„这
一切都在向学生表达一种“爱学生”的信息。温馨的教室，温馨的课堂，在充满爱的教
学氛围里，学生就像含苞待放的花骨朵，不停地汲取着知识的甘露。
二、采用“问题导学式”模式，充分发挥学生学习的主体地位。
如何从原有的大班额面向全体的讲授灌输式教学向小班额课堂教学中针对每一个学
生的教学转轨，进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。通过在校
老师多次课堂实践，我觉得采用“问题导学式”模式进行授课，可以真正发挥学生主体
地位。何谓问题导学式模式？其流程大概如此：（师）创设情境、提出问题→（生）带
着问题自主探究，人人独立思考、思索）→（生）小组互助合作探究学习→（生）个人
或小组代表展示合作学习成果（可做到人人发言）→(生)小组互相评价、全员评价→（师）
激励评价、精讲归纳总结→（生）巩固练习(师)个辅面改。 如我上的一节小班额实验
课《女娲补天》，第一课时学生在老师的引导下初步感知了课文，并借助工具书自学了
生字词。第二课时，我采取了复习式导入法。首先把生字词以课件的形式呈现，让学习
能力较弱的吴博涛同学来认读，其他两个学生认真听。读好后另外的同学予以评价。这
样三个同学注意力都可以高度集中，当堂突破生字难关。然后发给每个学生一张形近字
辨析的卡片，让学生在限定的时间内完成。先做好的教师先面批。这其实是老师精心设
计的巩固练习。结果学生快速地完成了课堂练习，而且三个学生错误率为零。这种类型
的课堂，当堂就巩固知识、完成学习任务，课外就不需要学生再去反复地抄抄写写了，
既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂教学效率。之后，我又抛出了突破课文重难点
的两个主要问题： 1、女娲为什么要补天？ 2、她是怎样补天的？ 学生通过读课文有
关的段落，很快找出了答案： 补天的原因是天崩地裂，人类处在水深火热之中，面临
灭绝。至于怎样补天的，那是课文的重点，也是难点。我通过“对比段落、填写女娲补
天段落的动词、想象说话、关联词说话”等练习的设计，引导学生自己概括出“女娲为
了拯救人类，历尽了千辛万苦，终于把天补好”这一课文的主要内容，体会到女娲那善
良、不畏艰险、敢于牺牲的高贵品质，从而教育学生要做一个心中有爱的人。课后的拓
展练习的设计：“女娲，我想对您说————”、“你还知道哪些神话故事？回家说给
家长听听”，对学生既是知识的巩固，又是课外知识的延伸。整堂课，师生互动无处不
在，三个学生始终都在积极地思考，踊跃地发言。可以说学生的学习效果是显而易见的。
这就是小班额课堂教学的独特优势，
三、扩大教学空间，鼓励学生全方位参与。
传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传
授者，课本是学生学习的唯一依据，学校是学习的唯一场所。语文大师吕叔湘曾经说过，
他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉
我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课
本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，
使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。小班人数
少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生
在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色一类课文时，
我会带着班上的三个学生走进大自然，去聆听小鸟的歌唱，去欣赏微风吹拂下花草树木
的婀娜舞姿；秋天，我先领孩子们欣赏家乡的美景，之后还会引导学生采摘五颜六色的
树叶，回到教室后，根据自己的喜好，做各种各样的贴画；学习古诗时，鼓励学生自己
背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛„„
小班额课堂教学营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与，自主发
展，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，
那么恰到好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的
是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文教学中达不到
的效果。
四、当堂面批作业，融洽师生关系。
作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏
的主要途径。在班级学生数比较多情况下，教师课内要面批面改盒个别辅导到每一个学
生是很难、甚至是不可能的。而现在采用小班额课堂教学的模式，给老师的教学、学生
的发挥提供了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。时间、空
间不同了，老师讲的比以前少了，学生练的机会更多了，教师布置的作业学生能很好的
在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面批面改。面批
面改为老师当堂及时了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生，
教师一可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，改完后要求学生当
着老师的面马上订正；二是批改时先和他们进行交谈，了解他们作业是怎么完成的，为
什么会做错，原因在哪里。然后老师再有针对性进行面批，同时指点课外补缺的方向和
方法；三是通过面批面该，帮助学生寻找出存在的主要问题，特别是解决问题的最佳方
法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时既可以着
重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业；
又可以先告诉学生作业有哪些优点，让学生当着老师的面自己批改，自己找寻缺点，纠
正偏差，更上一层楼。这样“润无细无声”的影响，让学生明白怎样才算好，怎样才算
不好，让学生有意识地朝好作业方向发展。作业的面批面改不仅可以改变学生老是拖欠、
抄袭作业的坏毛病，还可以让每个学生都感受到老师对自己的重视，真诚地帮助自己，
时时在关切着自己，就会对老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关
系。“亲其师而信其道”而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。
总而言之，通过两年多来的“小班额课堂教学模式探究”课题实验的有益探索，我
深刻地体会到小班额课堂教学采用以上方法和模式，不仅形成了和谐的师生关系，更重
要的是能惠及到班上的每一个孩子，能让每一个孩子都有发展和展现自我的空间，能培
养孩子的自主自立自强和互帮互助等多方面综合素养。）