高中物理概念教学感悟论文

高中物理概念教学的感悟

摘要：物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象，具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的客观事物本质属性的

概括和反映。

关键词：物理概念；物理现象；实验

概念是中学物理教学的一项十分重要的任务，这是要在整个教学过程中逐步完成的，这毕竟是一个十分复杂而又十分艺术的过程，这需要师生双方的共同努力，但教师起着主导作用，首先教师在备课时深入钻研课标、大纲，认真分析教材，把握内容的深广度。要正确地理解某一概念，就必须引导学生全力找出概念的本质，把本质属性所反映的全体对象揭示出来，把本质属性由学生搞清楚。然而非本质联系常常是丰富多彩的、明显的，对感官刺激强烈。而本质联系却往往比较单一，刺激不强烈，甚至是隐而且弱。我们作为教师在教学过程中，要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，使学生建立各个物理概念之间的联系。老师每讲一个新的概念的时候，可以分为以下几个步骤：

一、创设情景

先引入我们比较熟悉的一些具体物理现象，举物理实例或做一些物理实验，使学生产生具体的感性的认识。物理学是一门实验学科，实验是认识概念的基础，是获得感性知识的主要手段。在一个概念所包含的大量事例中，有的实验相关联的条件少一些，有的多一些，有的与概念本质联系突出、明显，有的非本质的干扰和影响大一些，

有的适合在概念引入时做，有的适合于阐述概念、建立和巩固概念时做。因此，在概念教学过程中应在不同阶段安排不同的、经过精选的——与概念由鲜明联系的典型实验，切勿为了引起学生的学习兴趣，认为实验做的越多越好。例如，在讲“共振”时，做共振的直观演示实验十分必要，可以使学生亲眼观察到“a摆振动时，长度和a摆相等的b、g两摆幅最大”的现象。还可以通过该实验形象化地讲解“a摆振动时，通过张紧的绳向其余各摆施加周期性带动力，这个带动力频率等于a摆的固有频率，又因为a、b、g摆长相同，固有频率也相同，所以这个策动力的频率也等于b、g两个摆的固有频率。”从而使学生理解“在受迫摆动中，策动力的频率跟物体的固有频率相等的时候，振幅最大”。

二、深化概念

1、定义物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。如速度的定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。

2、符号物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。如速度的符号是v

3、表达式一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系.。速度的定义式：v=x/t

4、单位物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决

定了它们之间的单位关系，速度的单位：m/s（米每秒）

5、矢量和标量每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。速度就是矢量，它也满足平行四边形定则

6、物理意义如速度的物理意义是表示物体运动的快慢

7、最后还要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。

三、巩固概念

物理概念建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概念的形成需要多次反复思维，决不能以会背为标准，一堂概念教学课，前半部分是引入、分析，得出概念。那么，后半部分是消化、反馈、巩固也是非常重要的，教师应根据学生的学习基础，学习能力，编制每一概念教学后的巩固练习，使学生能掌握物理概念。

例如：人下蹲以后再跳起的过程中，地面对人有没有做功？很多学生都很疑惑：地面对人有向上的支持力，人在力的方向上是有位移的，为什么结果却没有做功呢？从“w=fscosα”怎么理解？“scosα”表示力方向的位移，人从蹲着到跳起来的过程中，地面给人的作用力作用在哪里？作用在脚底！当人跳起来在空中时地面对人再无力的作用。

只要我们教师对教材的重视必然唤起学生对课本的注意，从而将学生从题海中解脱出来，把主要精力放在基本概念和基本理论的学习和研究上，进而再引导他们应用所学知识去处理实际问题，达到知识的巩固和深化。如此长期坚持下去，对学生智力的开发及能力的培养将大有裨益。我们的教学目的，不是让学生成为教本的贮藏工

具，而最终是要他们成为社会各行各业的有用人才，中学物理学是门综合性很强的学科，具有培养学生各方面“能力”的作用。（作者单位：甘肃省定西市英才高级中学 743000）