管理学教学改革论文

关于管理学教学改革的思考

[摘要]本文从管理学教学中存在的不足，提出了新的形势下对管理学的教学要求，并且从改革教学内容、加强实践教学、培养学生管理思维、采取多种教学方法和手段、改进考核方式等方面对管理学教学改革进行了探讨，期望通过管理学的教学活动培养出适应社会需求的具有实践能力的管理人才。

[关键词]管理学；存在的问题；改革探讨

《管理学》是经济管理类学生的专业基础课，是学习其它专业课的基础，对于学生培养一定的科学管理意识和后续管理学科的学习起到基础性作用。它具有应用广泛性与实践艺术性的特点，在学习中要注重管理能力的提高。目前，我国存在相当多的管理专业学生不能与社会需求相适应的问题，一方面社会缺乏管理人才，另一方面大量管理专业学生很难胜任工作岗位。为了让学生尽快地、高效地掌握管理学的基本原理，提高其管理素质和能力，更好地适应未来社会的需要，应在老师教和学生学的两个方面进行教学改革。因此，管理学课程教学就面临许多新的挑战，要对传统的教学进行改革和创新，构建以“应用型为主旨的课程内容和教学体系。

一、现行管理学教学中存在的问题

(一) 教学大纲不完善

《管理学》课程到目前为止，还没有建立起一个较为科学、完善的科学大纲，教师讲课缺乏统一的依据。有些主讲老师混淆普通本科与高职的培养目标，讲授内容随意性很大，而且其内容衔接性

较差、内容重复、交叉较多，学生对所讲内容的趣味性明显不满。

（二）教学方法单一，教学手段呆板

课堂教学中教师“教教科书”，学生“学教科书”的现象较严重。教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。教学缺乏互动与交流，学生的学习兴趣普遍不高。实践教学环节薄弱，重理论体系、轻技能训练，重教师传授、轻学生参与，很难训练学生分析问题和解决问题的能力。教学中采用案例教学研究不够，忽视课堂讨论，采用多媒体教学，还要适当穿插一些影音资料，学生缺乏课堂上课的生动性。

（三）课程考核方式需要改进

学生学习效果的课程考试应该既包含基础知识又包括灵活应用，而大部分老师对学生成绩评定主要是根据期末试卷成绩而定，影响了学生在其他学习环节的主动性和积极性，这种方式不符合面向应用型人才培养类高校人才培养模式中关于学习质量评价与考

试方法的有关精神。课程考核上应把所有的教学环节考虑其中，不仅有理论考核，更有对实践环节的考核，在考核中将课堂表现、小组管理、案例讨论、环境调查分析、管理潜能、角色模拟等全部计入平时成绩中，同时课程综合成绩由平时成绩与卷面考试成绩按一定比例组成，否者学生将在实践能力上突显不足。

二、管理学教学改革探讨

（一）改革教学内容

管理学教材版本有很多种，但基本内容并无太大差异。应从各

专业学生的实际需要出发适时制订或修改原有的教学计划和教学大纲，老师在教学中应有所整合和创新。在教学内容的组织上，先结合实际提出基本概念，介绍它的内涵和外延，再从基本方法上入手推导基本理论，使学生头脑中形成以后学习所需的完整的基础知识系统。学生在掌握和理解管理学的基本理论时，能运用所学理论对一般问题和现象进行分析与总结。加强实训，合理安排课堂教学与社会实践教学的时间，多角度应用教学案例，建设有中国特色的管理学学生使用的案例库，对国内外的新案例、跨国企业在中国的状况、中国企业走向世界所面对的管理挑战进行跟踪总结，并按专业要求整理成篇，集成案例库，供教学使用。

此外，我们将在课程改革中加入一些典型的中国古代、现代的管理理论，并结合中国企业管理实例讲述。将悠久的历史文化背景融入管理学理论教学中，使学生充分理解并吸收我国悠久的管理思想精髓。

（二）改进教学方法，提高教学效率

教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。为了提高教学效率，应多采用以下教学方法：

1．提倡讨论式的教学方法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论可赋予学生更多的主动权和自主权，学生由被动的

接受转为积极的参与，学习的兴趣和效率自然都会得到提高。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。结合管理学教学的模式和特点，就其中的重点和难点问题，为学生梳理出问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

2．案例教学法。案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，在管理学教学中案例教学是必不可缺少的组成部分。它将部分真实生活引进课堂，在较短的时间内学生能亲临现场般地经历一系列的管理事件和问题，接触到各种各样的管理情景。教学案例能给学生提供一个真实的训练场景，使学生分析和解决实际问题的能力得以提高。另外，在条件成熟的情况下应逐步建立独立的教学实验基地。

3．提倡启发式的教学方法。教师在课程的讲授过程中根据教学目的、内容、知识规律，善于提出问题，设置悬念，诱发学生去思考，培养学生的想象、判断、分析和研究能力。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观，老师多鼓励同学们在管理学学习过程中提出新问题、新见解，产生新想法，真正体现“学生为主体，教师为主导”，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。

4．编制案例分析报告。理论知识与案例教学的应用更生动容易使学生对知识的掌握，但学生还应针对讨论的问题进行认真的总结

和分析，在案例分析、讨论发言、形成观点等方面的优点及存在的不足，思考从管理案例中学到了什么，有哪些启发，是否通过案例掌握了管理的有关原理和方法。

（三）改进考核方式

管理学是一门理论性与实践性都很强的课程,要求学生在学习的过程中将理论与实践相结合,以掌握分析问题、解决实际问题的能力，适应未来实际工作的需要。因此需要对管理学教学质量考核效果进行一些调整，对考试方式进行一些改革，以“教师为主导、学生为主体”为理念,把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面的综合评价。目前教学改革取得了一定成果

考核中将所有教学环节纳入其中，不仅有理论考核，更有对实践环节即管理理论应用的考核。在实际操作中，以小组为单位的竞争与合作并存的学习模式，将课堂表现、团队管理、案例讨论、管理环境分析、角色模拟等全部计入平时成绩中，教师充分调动学生进行自主式学习与探究，活跃课堂气氛。特别是管理学课程老师应加强学生实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，以能力考核为中心，而考核的答案应是开放、多元化的，使学生认识到考试不但是检验学习效果的手段，而且，还是成为他们再学习与培养训练的组成部分，努力从教学制度上保证管理应用能力培养的地位。

【参考文献】