关于有效备课的几点思考
对有效备课的几点认识
对有效备课的几点认识标签：有效备课；备学生；挖掘教材；学习目标；重点；现代媒体；课后反思教师为学生提供优质的课堂教学是实施义务教育均衡发展的关键要素。
新时代教师职业赋予了我们光荣的使命，但也给教师提出了更高的要求。
做新时代的好老师应该修煉好自己的内功，要不断去优化教师“教”的过程。
教师实施有效教学是从制定教学预案开始的，也就是我们通常所说的备课，有效备课就是一个老师走向成功的起点。
下面，笔者结合工作实践就如何实施好有效备课这一话题谈几点自己的看法。
一、备好学生学生是我们教学实施或服务的对象，是课堂学习活动的主体，只有把握班级学生的学情，关顾到各个层次学生的实际，设计的教学方案才是最适合引导本班学生有效学习的方案。
授课教师最起码要清楚本班学生以下几个方面的情况，并要时时以学生的这些特点为底线去设计教学活动。
一是学生参与课堂学习的组织纪律性。
要关注注意力集中学习的人数比例是较高还是偏低，并要采取有效的措施去改善，还要关顾到学生注意力集中的时长问题，低年级学生一般时间短一些，高年级学生一般时间长一些。
二是学生的阅读、诵读能力状况。
他们是整体较高还是一般、很差，哪些学生较高，哪些学生较差，要有侧重地分类指导训练。
三是学生的分析讨论总结能力状况。
把握准了就能做到适度设置问题，让学生有能力完成，有兴趣完成，在互助合作中培养提高。
四是学生的动手操作能力状况。
操作技能人与人之间是有很大差别的，如剪拼、折叠、实验操作等。
掌握清楚学生的状况，在分组时就要进行合理搭配，要保证每个组都能在互助合作中完成任务，而且还要在用时上差不多。
五是要对班内学习有困难的同学给予关注。
要给他们机会，不要让这部分同学在课内感觉很被动，感觉到问题的探究好像和自己没有关系，这样无形中就打击了学生的积极性。
二、挖掘教材挖掘教材是教师的真功夫，教材在每一个执教者的眼里是不一样的，形成的教学思路和设计也是完全不一样的，最关键的是要把握住《课程标准》这个标尺，不要超标，也不要降标，合理开发利用好教材。
精心备课感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，备课是教学工作的基础和核心。
精心备课不仅是对学生的负责，也是对自己职业素养的提升。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了精心备课的重要性，以下是我对精心备课的一些感悟和心得体会。
一、备课是教师专业成长的基石备课是教师专业成长的重要环节，它不仅要求教师对教材有深入的理解，还需要教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
在备课过程中，教师需要不断地学习、探索、创新，从而提高自己的教育教学水平。
1. 深入研究教材：教材是教师备课的重要依据，只有对教材有深入的理解，才能在教学中游刃有余。
教师需要仔细研读教材，把握教材的脉络，挖掘教材中的知识点，从而为课堂教学做好充分准备。
2. 关注学生需求：备课过程中，教师需要关注学生的需求，了解学生的学习状况，以便有针对性地设计教学活动。
同时，教师还要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 创新教学方法：在备课过程中，教师需要不断创新教学方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合实际，运用多种教学手段，如多媒体、小组讨论、实践操作等，提高教学效果。
二、精心备课有助于提高教学质量精心备课是提高教学质量的关键。
以下是我对精心备课在提高教学质量方面的感悟：1. 明确教学目标：备课过程中，教师需要明确教学目标，使课堂教学有方向、有重点。
教学目标应具有可操作性，便于教师在实际教学中进行调整和实施。
2. 合理安排教学内容：教师应根据教学目标，合理安排教学内容，确保教学内容充实、有序。
在备课过程中，教师要注重知识体系的构建，使学生在掌握知识的同时，提高思维能力。
3. 优化教学过程：精心备课有助于教师优化教学过程，使课堂教学更加高效。
教师应关注教学过程中的各个环节，如导入、讲解、练习、总结等，确保教学过程环环相扣，达到最佳的教学效果。
4. 关注教学评价：备课过程中，教师应关注教学评价，及时了解学生的学习效果。
通过教学评价，教师可以调整教学策略，提高教学质量。
对地理课有效备课的思考
对地理课有效备课的思考地理课作为一门既有理论又有实践的学科，备课工作对于教师的教学效果至关重要。
通过有效备课，教师可以充分准备教学内容，提高教学质量，激发学生的研究兴趣和主动性。
为此，我对地理课有效备课进行了深入思考，总结了以下几点。
1. 精选教学资源备课时，教师可以通过查阅相关教材、教学课件、电子资源等，精选出与教学内容相符的教学资源。
这些资源可以是文字、图片、地图等，通过多媒体形式呈现给学生，有助于提高学生对地理知识的理解和记忆。
同时，这也需要教师有较高的信息筛选能力和教学经验，以确保所选教学资源的有效性和质量。
2. 设计合理的教学活动备课时，教师可以根据学科特点和学生的实际情况，设计出合理的教学活动。
这些活动可以是小组合作、实地考察、模拟实验等形式，既能增强学生的参与度，又能提高学生对地理知识的应用能力。
通过合理的教学活动，教师可以使学生在实践中感受到地理知识的魅力，激发他们的研究兴趣。
3. 确定明确的教学目标备课时，教师需要明确教学目标，即明确希望学生在这节课中达到的知识、技能和态度方面的目标。
只有明确的教学目标才能引导教师的备课工作，帮助教师确定教学内容和教学方法，并对教学效果进行评估。
同时，明确的教学目标也有助于提高学生的研究动力，让他们更加明确研究的方向和目标。
4. 综合利用多种教学手段备课时，教师可以综合利用多种教学手段，如讲解、讨论、演示、实践等，以满足不同学生的研究需求。
通过多种教学手段的有机组合，教师可以提高教学的多样性和趣味性，增强学生的参与度和研究效果。
同时，多种教学手段的运用也有助于培养学生的综合能力和创新思维。
5. 不断反思与改进备课工作是一个不断反思与改进的过程。
教师可以在备课后，对教学内容、教学过程和教学效果进行反思和评估，分析问题所在，并寻找改进的方法。
通过不断反思与改进，教师可以逐渐提高备课的效率和质量，为学生提供更好的教育体验。
综上所述，地理课有效备课是提高教学质量和学习效果的重要保障。
谈谈初中数学有效备课的几点思考
起 ， 而调动其能动性． 从 例如 以代 数式 的学 习为例 ， 果我们 采 如 用“ 告诉” 的方式——代数式 的定义 、 代数 式的判别 ， 那么在学生 头脑 中 留下 的印象就是——形式化 的定义 、 模仿 判别． 因此 ， 我
们 可 以换 一 种 方 式 ， 置 一 个 具 有 挑 战 性 的 问 题情 境 ， 生 在 解 设 学
的 、 括 的反 映 ， 人 脑 对 客 观 事 物 的一 般 特 性 、 概 是 内部 联 系 及 规
主， 至于过程与方法 、 情感等 目标能意思就意思一下 ， 实在不行就 毫不犹豫地丢掉 ；２在课堂中割裂三维 目标 ： （） 教师把三者放在一 个平面上 ， 作是一个一个单独 的 目标 ， 其割裂 ， 果还是填 看 将 结 鸭， 还是为了方法而讲方法 ， 还是空洞的说教 ， 三维 目标 还是没有 真正落实 ；３ 忽视知识与技能 目标． 教学 实践 中 ， 了纠偏而 （） 在 为
不愤不启不悱是指教师在教学中要善于察言观色调查研究当学生欲不发知而不知想说又说不出时就是他们心理上产生了愤悱与的状态这时他们的注意力集中思维敏捷教师在此时只要略加点拨指引启发诱导学生即意开词达豁然开朗收到举一反三触类旁通的良好效果
教 案 点 评
２１年３ ０２ 月
⑧浙江省 慈 溪市庵 东初 级 中学 冯剑 峰
一
住这个老师 ， 问他 ， 询 这节课上得这么好 ， 你花了多少时间备课 ？ 的教案 ， 大概 用了一刻钟． 是的 ， 最高境界 的备 课是用一 生用心
去备课． 师要 搞好教学 ， 教 决非课前 短期备课如此 简单 ， 以平 所 时一定要进行知识 积累 、 强 自身修养 、 高教 学技能． 加 提 在备课 时 ，头脑中要有 “ 与课标对话 ” “ 、与教材对话 ” “ 、与课 程资源对
有效备课心得体会
有效备课心得体会备课是教师教学工作中不可或缺的一环，它对于保证教学质量和提高学生学习效果起着至关重要的作用。
我在多年的备课实践中，总结了一些有效备课的心得体会，希望能与大家分享。
1. 确定教学目标备课的首要任务是确定明确的教学目标。
教学目标应该明确、具体，要考虑到学生的学习水平和实际需求。
在制定教学目标时，需要参考课程标准和学科知识结构，根据学生的特点进行合理的选择和安排。
同时，还需要分析学生的现状和需求，确保教学目标与学生的实际学习需要相符。
2. 分析教材内容在备课过程中，充分理解教材内容是非常重要的。
首先，要对教材进行整体把握，了解每个单元或章节的主要内容、重点和难点。
其次，要仔细分析每个知识点或技能要求，明确讲解的内容和方式。
最后，还要充分发掘教材中的问题和案例，为学生提供更多的实践和应用机会。
3. 设计教学活动备课时，设计教学活动是关键环节之一。
教学活动要与教学目标相契合，能够激发学生的学习兴趣和主动参与性。
在设计教学活动时，可以选择多种多样的教学方法，如小组合作、案例分析、角色扮演等，以培养学生的合作意识和实践能力。
4. 准备教学资源备课还包括准备教学资源的工作。
教学资源应该丰富多样，以满足不同学生的学习需求。
教学资源可以包括教学课件、教学实验设备、教学示范视频等，这些资源既可以是自己制作的，也可以是从各种教学平台或教育网站上找到的。
在准备教学资源时，要充分考虑学生的学习特点和兴趣爱好，力求使资源与教学内容相匹配。
5. 教学评估与反思有效备课也要求我们关注教学评估与反思。
在备课过程中，要设定明确的教学评估目标和方式，以便及时了解学生的学习情况和教学效果。
教学评估可以采用多种方式，如课堂测试、小组讨论、学生自评等。
同时，备课后要进行及时的反思，总结教学的得失，发现不足之处并及时调整教学策略和方法。
6. 不断学习与改进备课是一个不断学习与改进的过程。
教学环境和学生需求都在不断变化，教师需要时刻关注教育前沿和最新教学方法，及时调整和改进自己的备课方式。
关于音乐教师备课的几点思考及建议
关于音乐教师备课的几点思考及建议摘要：素质教育发展到今天，让我深深感到备课的重要性，同时也体会到它是上好课的前提和关键所在，对于一节好课而言，它起着决定性的作用。
出色的教学最需要“充分”的备课。
纵观目前部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属忘却职业责任的，有属缺乏教学经验的，要提高课堂教学效率，我们就必须反思对备课的认识。
关键词：音乐教师备课教学设计有效使用引言: 一节好的课堂教学，起作用的因素很多，但我们首先要看到最重要也是最基础的因素是备课，正好比感人的话剧，首先要有感人的剧本；动情的演唱，首先要有动听的词曲一样。
出色的教学最需要“充分”的备课。
纵观目前部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属忘却职业责任的，有属缺乏教学经验的，现摘录如下，以供反思。
一.教学态度不严谨，敷衍了事。
了解发现部分工作经历在五年之上的教师，他们凭借已有的一点儿经验浑天度日。
如：有的教案太过精简这些教师往往在第二或三课时通用这样的过简案来蒙混检查，整篇教案不足二十字；更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。
反思：这些老师根本没把备课放在心上，只是当做应付检查的一项内容而已。
从不深钻教材，认真备课，完成教学设计。
其实，有的教材虽看似简单，但其内涵，外延却很需要挖掘，从而透彻全面地掌握教材。
学生从掌握知识到转化能力又是我们现在提升学生学科核心素养的宗旨，这就更需要教师对教材的准确把握和对学生的指导。
所以只是单纯的书写是完不成这些任务的。
针对所有听课教师的上课及教学设计，我们不难发现好课率与详案率是成高度正比的，这更加说明了备好课是上好课的必要基础。
二.网络的发达使得我们的教师缺失了备课能力，下载抄袭现象严重。
有些教师备课只注重工整、漂亮，摘抄以往的旧教案或教师用书的案例教案以便应付检查；有的甚至嫌抄写麻烦，干脆就直接下载。
其实，这些都是不可取的。
反思：这种人多的是模仿，少得是能动创造。
关于小学语文备课的几点思考
关于小学语文备课的几点思考作者：王娟来源：《少儿科学周刊·教学版》2014年第08期[摘要]课程改革是素质教育的心脏工程。
新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。
新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。
常言道：“凡事预则立，不预则废”。
对于教师而言，要想上好课，就必须要备好课，而有效备课自然而然成了有效上课的前提。
[关键词]小学语文课堂教学备课体会备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作。
活动前通过备学生、备活动、备教师，做到“心中有目标，眼中有学生，手中有方法”，在组织活动时就会有条不紊，活动的时间也会相对充裕，取得事半功倍的效果。
作为一名教师，应当重视备课，了解并掌握备课的基本要领，切实提高备课的能力，从而为提升教育教学水平打下坚实的基础。
那么如何立足于教材，开展备课呢？一、教材中心的提炼技巧备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。
蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。
下面介绍几种提炼中心的主要方法：1.题目分析法。
一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。
分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。
例如：《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。
如果抓住“高大”一词来分析：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。
2.篇中揭示法。
有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。
3.归纳总结法。
先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
二、备课“六忌”一忌简单照搬；二忌千头万绪；三忌闭门造车，教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果；四忌琐碎设问，有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果；五忌盲无目的，教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生只会茫茫然，所得甚微；六忌程式定势，根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。
关于备课的几点思考
关于备课的几点思考内容摘要：任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。
教学也是如此。
有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢，课上说的一句话，也是集腋成裘所得。
因此，要想在这有限的时间内取得优质高效的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就涉及如何备课的问题。
那么，备课就等于写教案吗等于背课吗备课有必要吗一、备课不等于写教案备课包括写教案，写教案不是备课的全部。
把备课等同于写教案，这是不科学的，也是不符合新课标对教学要求的。
备课是教师为课堂教学作准备的过程，它包括临上课前的教学设计、准备教具器械，也包括到图书馆查找资料、与别人研究教材、探讨教学方法等，更重要的是备课向师生生活方方面面的辐射，拓展备课外延，实现终生备课。
即：以学科教学为核心，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案——“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”，它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
教案是为课堂设置预案、设定程序、以完成教学任务的书面表现形式。
一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。
魏书生老师一年中有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪一课或者猜上哪一课，而他从来也不带教案。
何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。
赵谦详老师的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他也是上课没有教案。
了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。
何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。
魏书生老师无论去哪里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。
赵谦详老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。
教师备课存在的问题及对有效备课的点滴思考
教师备课存在的问题及对有效备课的点滴思考为了适应新课程改革的需要，最大限度地提高教师的课堂教学效率，搞好有效教学，近期我校在教务处的精心组织下，分学科组连续组织了多次集体备课研讨活动，扎实开展校本研修，为相关学科教师提供了一个很好的相互学习、相互交流、共同提高的平台，取得了相当不错的收效！但在教学实践中，我们往往也会遇到这样一些困惑：1、备课是为了好看吗？许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。
这样的检查方式显然是一个错误的导向。
备课是为了明确教师们上课的思路，是对课堂的预设。
备课是为了教师们上课，不是为了好看！2、教师们有多少时间备课？调查表明，在上班时间，教师们往往要上课，批改作业、解决学生出现的各种问题、与家长们沟通、能够在上班时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心疲惫，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校检查。
3、我们的备课有用吗？有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得二次备课，精心写出的教案成了摆设，形成了备课、上课两张皮的现象。
4、集体备课的误区。
一、不作为。
集体备课时间到了，大家陆续到指定地点，说说通知、聊聊课堂，结束。
二、集体备课只看文本，不看学生。
备课时能搜集大量资料，但就是不看学生、不研究学生情况、不尊重学生的学情。
三、照搬照抄与弃之不用。
有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。
有些学校形成了教师一人备两个单元，大家合起来共用的格局，并把这种现象冠之以集体备课的称谓。
这样的备课方式是不利于教师的专业发展的，把备课这样一个重要的环节简单化了。
5、对备课重要性认识不够。
一些教师非常重视课后对学生的辅导，即所谓的“补差”。
却没有深究学生为什么会出现这么多知识或能力的缺失？精心的备课能够提高教学效益，使补差的工作量减少。
对备课的几点思考
对备课的几点思考对备课的几点思考备课是上课的前提，是联系教材、教师和学生的纽带。
备课质量的好坏直接决定着一节课的成败。
因此，教师要高度重视这个环节，并要注意以下几点：一、尊重教材，使用教材教材是贯彻课标之本。
教师对教材既要尊重，又要创造性的使用，而不是抛开教材。
语文学科要有语文味。
备课时要设计有语文味的课堂：读是线索，品是亮点，悟是灵魂。
二、深挖教材，读出作者，读出自己。
正如于漪老师所说：教师一定要胸中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要如出我心，如出我口。
教师要跟教材对话，跟作者对话，对话不能停留在浅层次，读了以后一些不了解的问题可以深入剖析。
教师钻研教材时要善于发现作品的不同寻常之处。
不要忽视看似多余却偏偏写出的地方和应当写却略而不谈的地方。
如《葫芦僧判断葫芦案》中的“王老爷来拜。
”一句是否多余？《走一步，再走一步》中为什么不交代父亲是怎样知道“我”陷入困境的这一情节呢？如果对这些被学生容易忽略的地方多动动脑筋，教师对课文的把握就更深透了。
三、对学生情感、态度和价值观的培养，定位要准确。
曾听说一教师在执教《风筝》一课时，用了“世界上偷什么的‘贼’最可恶？”一问来导入。
当学生读完课文回答出“偷梦贼”最可恶时，老师非常满意，当学生说鲁迅是‘偷梦贼’时，老师首肯。
据说‘偷梦贼’这个词前前后后被学生引用了28次。
不仅如此，后来竟有学生把鲁迅说成是刽子手、屠杀者、恶魔的象征，把弟弟说成是任人宰割、任人欺凌、任人蹂躏的象征。
这是不能原谅的。
语文教学肩负着对学生的情感、态度和价值观的潜移默化的熏陶。
文中的哥、弟是一奶同胞的亲兄弟，，他们之间不是你死我活的斗争。
可在我们师生口中，手足之情荡然无存，这种可怕的比喻，如在学生的心中扎了根，我们岂不成了罪人？可老师为什么就偏偏忽视了学生情感、态度、和价值观的培养呢？新课改的立足点是“改”不是“新”，一味求新，课堂就会产生与语文本色背道而驰的东西。
因此，教师备课时一定要情感定位准确，不要再出现鲁迅是‘偷梦贼’这样荒谬的结论了。
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浅谈数学教学中的有效备课
备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。
那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢?在实际教学中，我是这样做的：
一、了解学生，从学生已有的经验出发
学生走进教室时并不是一张白纸。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。
因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。
在备课时，我们需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。
为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：
(1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样
（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨
和引导？
只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。
如：在学习圆的认识这一节课前，我就发现班级的大部分学生已经会用圆规画圆。
所以在备课时，我就把学习圆的画法这一环节改为让学生自己尝试画圆，然后根据个别同学存在的问题适时引导，总结出用圆规画圆的方法。
这样的设计，不但激发了学生的兴趣，更重要的是关注了学生的已有经验，是教学能真正的做到有效。
教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，因此，学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
二、深挖教材，注重知识间的内在联系
数学知识有着严密的逻辑性，因此，我们所教的知识不是独立的知识体系，而是环环相扣的，这就需要我们在备课前熟悉各册教材，只有这样才能掌握我们现在的教材在什么样的知识基础上进行教学的。
应该为以后的教学做什么铺垫。
了解清楚以后，我们把前后知识联系起来解决现在所学问题。
落实每节课重点，适当的对所学知识进行扩展，为以后教学奠定基础。
人教版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。
首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来
的，又怎样为后面知识的学习作准备的。
例如在教学平面图形的面积之前，
其次，要把握好本节课的教学重点，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。
但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。
三、构思清晰，寻求有序的教学过程
教学过程是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的、能达到一定教学目标的教学操作过程。
由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程，因此教师在构思过程时，不仅要把注意力集中在有序地组织教学内容上，还应根据教学动态特点，巧妙地设计学生思维程序，遵守相互适应、协调统一的原则，有序地抓住教学过程的各因素间的内在联系，构建一个个相对完整的课堂教学过程的展开逻辑环，通过教学的有序性和互动的有效性，为学生创设一个有效、互动的教学过程。
（一）创设思路清晰、层层递进的教学流程
就一般的课堂教学而言，每一节至少包含三条思路：即教师教的思路，学生学的思路和教学内容中各知识点之间的本质联系。
在教学中，应将这三条思路融合为一，形成一条清晰，层次分明的主题线索。
师生围绕这条主题线索展开讨论、探究，寻找答案。
例如我在教学《圆的认识》这一节课时，根据学生的认知规律及本节课的特点，设计了如下的教学过程：套圈游戏引入----对比得出圆是平面上的曲线图形----
尝试画圆，总结画法---学生对折纸圆，找到圆心----观察折痕特点，引出直径----师画一条线段（半径）观察特点，引出半径----画一画、量一量引导学生总结出直径半径的特征及它们在同圆或等圆中的关系----解决课前设疑及相关实际问题。
这样设计，在学生动手操作与合作探究中完成了教学，可以说做到了思路清晰，层次分明。
（二）创设开放互动、促进思维的问题情境
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面，通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。
教学过程能否有效推进，师生能否有效互动，都取决于问题的设计质量。
新课程理念下数学将“问题情境——建立模型——解释与应用”这一结构框架作为基本教学模式。
这种模式使教学过程能围绕三维目标富有逻辑展开，是构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序的重要依据。
例如《圆的面积》的教学设计，在学生把圆等分成若干份，剪开后，我设计了如下问题：
（1）可以把圆转化成我们学过的什么图形？
（2）转化成的图形的各个部分与圆有什么关系？
（3）转化成的图形的面积与圆的面积有什么关系？
（4）推导出的圆的面积公式是怎样的？
这样层层深入的问题情境不仅引起学生积极的探究欲望，在合作探究中，这些问题就成了整个教学过程推进和发展的重要动力，为扎实有效地掌握教学内容打下了坚实的基础。
四、关注内容，优化教学方法
在教学目标、教学内容和教学程序确定之后，教学方法就成了关键。
因为先进、有效而多样化的教学方法能使教学内容与教学过程有预设和封闭走向生成和开放，能创造性地引发学生思维朝多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。
正如巴班斯基所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”那怎样来优选一节课的教学方法呢？《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，选择有利于改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探索和合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法成为了新课程背景下课堂教学实践的重要方面。
如《圆的认识》教学设计中，为了让学生理解掌握圆的特征，通过学具，让学生通过观察、画一画、量一量等方法，引导学生概括出直径、半径的特征及在同圆中直径与半径的关系，让学生的思维经历从直观到抽象的过程。
教学有法，教无定法。
课堂教学是一个永恒的课题。
教学方法“没有最好，只有更好”。
不同的教学方法与学习方式之间的关系是互补的。
作为教师的我们如果能处理好这两者之间的关系。
那么我们的课堂教学一定是高效的。
总之，备课是有技巧的预设框框，我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。