小学教师的案例分析举例(长春绿园区)汇编

• 接下去是二（3）班的音乐课，我仍试着采 用二（2）班的教学方式也取得了良好的效 果。课后和一些同学交流时，大部分学生 们都对这堂音乐课印象极深。
• 评析： • 仔细想想，我发现：产生意想不到课堂效果的主 要原因在于教师充分开发了学生的潜在资源，并 加以合理的呵护开发。这堂课的开始应该是在我 的愤怒中拉开序幕的，庆幸的是我没有把愤怒带 给孩子，而是及时改变策略使学生高涨的学习热，任何再好的设计也是徒然。因 此教师必须具备一颗宽容之心，尤其对与不谙世 事的孩子们。
落墨为鹰 （小学美术教师的教学案例）
• 案例： 在教学《水墨画——动物的脸》一课时，发生了一个小小的插曲。 当时学生们在我的指导下完成了新授的内容，正准备兴致勃勃地大显 身手时，坐在教室后面的前后两桌同学争执不休，后面一个男生正不 停地摇动自己的桌子，女生用背部使劲地抵住，女生抵不过，受了委 屈一下子气哭了。课堂顿时乱成一团，我一看，原来女生是班上的美 术课代表王xx，她的宣纸被自己的毛笔给碰到倒了，画纸中留下了一 个乌黑的墨团。正责怪是男生故意摇桌子而引起的，她越哭越厉害， 用手反复地抚摸着那张宣纸。作为老师这时该怎么办呢？如何去安慰 她呢？同时又能让教学秩序不乱？我立刻想到了古人“落墨为蝇”的 故事，这可是个绝佳的教学机会呢！于是我立刻把这个故事讲给大家 听——“相传古代东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心滴了一滴墨 汁在屏风上，他灵机一动将墨点绘画成了一只苍蝇，使得孙权误以为 这是只真的苍蝇，赞叹曹不兴的绘画本领可真大！这就是落墨为蝇的 故事。”
• 评析： • 模仿是孩子的天性，是一种学习方式。孩子好模仿的特 点，常常与好奇心有关，看见别人玩什么，自己也玩什么； 看见别人有什么，自己就想要什么；看到别人做什么，自 己就做什么。随着年龄的增长，接触事物范围的扩大，知 识经验的积累，孩子开始模仿电影、电视、故事及身边中 的人物形象。作为老师的我们，应该抓住学生的这种天性， 适时地对学生进行教育。当时，我刚刚听到王新说这句话 时挺诧异的，当了这么久的老师头一次有学生这样问我。 不过现在回过头来想想，其实非常符合这个年龄段学生的 特点。他们在这个阶段对什么都很好奇，做事总是爱问为 什么。
小学教师的案例分析举例_
与长春绿园区小学骨干教师研讨
北京教育学院教授 李春山
让我也来装回傻 （小学教师的教学案例）
• 案例： • 教师教学完“比较数的大小”的例题，带领学生做第2页 “想想做做”第1题。 学生在书上独立完成后，教师指名板演：803>308 999 ＜1000 师：他做得对吗？ 生：对。 师：（作不解状）老师却有疑问了，（指着第2张图）明 明左边的计数器上有三大串珠子，怎么还没有右边计数器 上的一颗珠子大呢？我看这题应该填大于号吧？（教师假 装要改符号）
• 教师不是全才更不是完人，学生也不可能永居老师之下， 面对飞速而来的多种媒体，学生受教育的范围，已不仅仅 局限于学校课堂。为此我们的课堂应该及时改变教学模式， 让课堂不仅成为学生学习的场所，更是学生展示自己能力 才干的天堂。这就要求我们教师合理开发学生潜在资源， 使学生资源与教师资源巧妙结合，最终取得最优质的教学 成果。我们可从以下三方面加以调整：（1）仔细观察了 解。在这堂课中，我先让学生用自己喜欢的方式自由学习， 教师从中倾听、观察，随后根据学生的学习情况作出判断。 （2）学生资源要加以引导。学生资源不是不加筛选拿来 就用，教师要抓住有利因素进行引导。比如我发现时凯文 同学会唱《我的家在日喀则》时，就要求孩子全都停下来 听其演唱，学生教学生，这样不仅教的孩子有成就感，学 的孩子也更有兴趣。使课堂上呈现出师生互动生气勃勃的 喜人景象。
• 当我送走二（2）班的同学后，我却久久不 想离开教室，我的脑海中不断涌现出类似 于今天这一堂课刚开始时的画面：学生乱 哄哄的，老师一声呵斥，强令停止，然后 便是按部就班一个个环节往下讲，学生如 同被牵了鼻子的牛，没有主动性，更谈不 上课堂上孩子们生龙活虎的学习与创造。 我想，问题的关键在于教师不了解学生， 忽视孩子自身教学资源造成的。
• 时间已过半，我正想让孩子们停下，一个同学却 跑到我跟前神秘地对我说：“老师，你听，我已 经会唱《我的家在日喀则》了，我唱给你听 听。”“你真棒！”没等她唱完，我就大声夸赞 起来。没想到这一声喊，所有孩子的目光都集中 到了我俩身上。我赶紧抓住这难得的教学契机， 高声说道“我们班的时凯文通过自己识谱，已经 学会了《我的家在日喀则》，让我们用热烈的掌 声欢迎他为我们演唱。”一曲唱完，马上便有孩 子举手，说他们也已学会，也想表演一下。我便 一一满足了他们的要求。
• 教室里一片兴奋的应答声后，孩子们便忙 碌起来。有的对着歌曲津津有味地演唱， 有的是默默地一页页翻看。我在一旁则耐 心地等待他们的询问。过不多久，已有不 少学生举手示意。问题有的集中于视谱方 面的知识，有的集中于歌曲的情绪、风格 方面；有的针对一些书里面的知识点，五 花八门，简直把整册书的知识点都掏了出 来。
• 当我还在沾沾自喜，认为机敏地回答了他的问题时，我已
经失去了一次很好的教育学生的机会。从学生的问话中我 可以深深地感受到现在的学生更加看重的是老师对自己的 公平对待。不管孩子的年龄大小，都能反映出学生的一种 平等观念，即要求学生做到的，教师应当首先做到。教师 能够以身作责，学生在接受要求的同时，也从教师的做法 中受到潜移默化的影响。这样就使学生的认知、情感和行 为相一致。使教育要求能够内化为学生自己的要求，自觉 的行为。反之教师言行不一致，将导致学生认知和行为冲 突，形成说一套做一套的性格。如果当时，我能马上跟着 学生一起做眼保健操，并向学生解释白老师正在为下节课 做准备的话，学生的心态会平稳，以后一定会更好地做眼 保健操，同时还能在学生心中树立一个正确的模仿对象， 不至于使这次的教育过程流于说教。
教师在学生的眼中一向是无所不知、无所
不能的，尤其是在低年级学生的心目中更 是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与 学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔 装上那么几回“傻”，反而能激发学生的 求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空 间，收到事半功倍的教学效果。
• 点评： • 这是一位小学教师写的教学案例。虽然案 例篇幅很短，仅写了一个教学片断，但是 分析得很好。题目紧扣内容。
• “这本音乐书真好，您能教我唱唱这首歌 吗？” • “张老师这首歌怎么唱呢？” • “张老师今天你是要教我们第一课的歌曲 吗？” • “张老师，书里的《小红帽》这首歌我会 唱！”
• 听着他们的提问，我突然感到我的愤怒是 没有价值的。孩子们的这些举动不正向我 诉说他们对音乐的热爱，对音乐的渴求吗？ 这不正提示着孩子们内在学习欲望的勃勃 喷发吗？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手 示意学生安静下来，然后对他们说：“同 学们的手上都拿到了新书，老师也跟你们 一样特别喜欢，也非常想知道里面的内容， 那么这堂课我们就一起先来翻看手中的音 乐书，唱一唱，看一看吧！”
• 评析： • 课堂组织教学不是一成不变的，不能被教学设计而凝固了 思维，为完成教学而忽略了出现的这样那样的突然情况， 虽然它打乱我们预设的教学过程，但这些及时生成的教学 机智往往闪现着教师灵动的智慧火花，只要我们善于去发 现和利用，它或许是一句幽默的语言；或许是一个不经意 的动作；或许是与众不同的见解，对我们的教学有着极大 的帮助。作为教师一定要学会及时捕捉这些教学行为，并 将它记录下来，作为课后反思的第一手材料，在美术课堂 教学中立足教学生活进行深入反思，是教师成长的阶梯， 它可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法，指导自 己今后的教学，提高自己的教学技能，尽量让每一个美术 课堂充满着新鲜的活力。
• 点评：这是一篇反思型的案例。即反面方 式叙述的案例。在评析中分析为什么失败。 并谈了应该怎么做。
课堂，听谁的？ （小学音乐教师的教学案例）
• 案例： • 这学期因为音乐书要循环使用，因此是不发给学生的，学 生只有在上音乐课时才能见到音乐书。记得新学期的第一 节音乐课课间的时候，二（2）班的同学早早地就来到了 音乐教室。我看到几乎所有的孩子来了后就坐在自己的座 位上翻看着手中新的音乐书，有的相互讨论，有的手舞足 蹈，有的大声歌唱，有的低头翻看。这时，“叮铃铃……” 上课的铃声响起来，可同学们竟然像没有听到，依旧还是 刚才的那一画面。时间一分一秒地过去，我阴沉着脸，心 想：万事开头最紧要，组织纪律教育更是教学顺利进行的 保证。正当我怒气冲冲地要开始制止时， “张老师，” 一声甜甜的叫声后，好几个孩子已蹦到了我面前。
• 几遍下来，这首歌曲孩子们就已烂熟于胸。我原 先教学设计中不知要花多少方法、多少时间才能 达到的效果这里都轻而易举完成。为进一步引导 孩子，我抛出了最后一个环节：请小朋友把学习 过程中发现的问题告诉老师。有的说这歌和我们 以前学过的一首歌很像，有的说这是藏族歌曲， 那里的人还特别喜欢唱歌、跳舞等等，许多的回 答是我也没想到的。最后，我们又合着歌曲加入 了一些简单的藏族的舞蹈动作，虽简单却很投入， 一节课就这样在欢笑声中度过了。
模仿——孩子的天性 （小学班主任案例）
• 案例： • 在开学初，一天下午班里的学生在做眼保健操， 这时班里的王新歪坐在自己的座位上，嘴里还哼 着歌，让我看着真“撮火”。于是我点了他的名 字。“王新，赶快做眼保健操，现在不做以后你 的眼睛要坏的。”正在这时，下节课的白老师来 到班里做课前准备。这时王新马上举起手来问我： “李老师，为什么白老师不做眼保健操，你不批 评她？做眼保健操不是很有好处吗？ 那您为什么 不让白老师做，你不希望白老师好吗？”“老师 是成人，眼睛已经定型了，做不做眼保健操都无 所谓了，你们不一样，赶紧做吧。”我困难地回 答。
• 生：（着急得很）老师老师，是填小于号！ 师：（停下动作）哦！为什么？ 生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千 呢！ 生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠 子，而左边的图百位上只有9颗珠子。 生3：999是三位数，1000是四位数，四位数比三 位数大。
• 评析： • 记得我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错 了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意 写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错 误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全 自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂 教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装 一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学 “比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验 的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在 日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这 一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考，我故意 在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来 “教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅 活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能 力得到了发展，收到了意想不到的效果。