浅谈在综合实践活动课程中落实创意物化目标的有效策略
“玩学融通”理念下小学综合实践活动课程中创意物化的研究
“玩学融通”理念下小学综合实践活动课程中创意物化的研究玩学融通是一种将游戏与学习相结合的教育理念，通过游戏的形式让孩子们在玩中学，在学中玩，使学习变得更加生动有趣。
在小学的综合实践活动课程中，玩学融通的理念可以得到很好的体现，通过创意物化的方式，可以更好地促进孩子们的学习兴趣和实践能力。
本文将探讨玩学融通理念下小学综合实践活动课程中创意物化的研究。
二、创意物化在综合实践活动课程中的应用1. 科学实验在综合实践活动课程中，科学实验是一种常见的活动形式，可以通过创意物化的方式让学生更好地理解实验过程和结果。
在学习水的密度时，可以让学生通过将不同密度的物品放入水中，观察它们的浮沉情况，从而理解水的密度概念。
这种通过观察实物来理解抽象概念的方式，可以更好地激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 艺术创作3. 社会实践在综合实践活动课程中，社会实践是一种非常重要的活动形式，可以通过创意物化的方式让学生更好地体验社会实践的乐趣。
在学习环保知识时，可以让学生通过自己动手制作环保小物品，如废纸制作成手工艺品，鼓励他们通过实际行动来保护环境。
这种通过制作实物来表达对社会的关爱和责任感的方式，可以更好地培养学生的社会责任感和实践能力。
通过以上几个例子可以看出，创意物化在综合实践活动课程中的应用是非常丰富多彩的，可以通过各种形式来激发学生的学习兴趣和实践能力，促进他们的全面发展。
三、创意物化的优势与挑战1. 优势创意物化的方式可以让抽象概念变得更加具体和形象化，有利于学生更好地理解和记忆知识点。
通过实物的制作和观察，可以激发学生的好奇心和探索欲，培养他们的创造力和实践能力。
创意物化的方式也可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队精神和沟通能力。
2. 挑战创意物化需要耗费一定的时间和精力，需要教师有丰富的想象力和创造力，需要学生有一定的动手能力和认知能力。
创意物化的过程中还需考虑材料的选取、制作工艺等因素，需要教师和学生投入更多的心血和精力。
在小学综合实践活动中培养“创意物化”能力的策略
在小学综合实践活动中培养“创意物化”能力的策略作者：伍新宁来源：《少男少女·教育管理》2018年第03期摘要：“创意物化”需要学生有解决问题的兴趣和热情，有学习掌握技术的兴趣和意愿；综合运用学科知识发现和提出问题，依据特定情境和具体条件选择和制订合理的解决方案；将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化。
笔者根据平时的教学活动，提出在小学综合实践活动中通过“引导学生学会统筹安排”“围绕家庭生活，培养创新意识”“引导学生综合运用各个学科知识”三个途径培养学生的“创意物化”能力。
关键词：小学；综合实践；“创意物化”；培养策略《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
《纲要》同时指出，在小学阶段“创意物化”的具体目标是通过动手操作实践，初步掌握手工设计制作的基本技能；学会运用信息技术设计并制作有一定创意的数字作品；运用常见的、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
与其他课程相比，综合实践活动课程更强调实践性、开放性、自主性、生成性。
因此，教师需要突出学生的主体地位和主体作用，把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。
根据以上观点以及平时的教学活动经验，笔者对培养学生的“创意物化”能力提出以下三个途径。
一、引导学生学会统筹安排以笔者开展的创意结构搭建活动为例。
创意结构搭建模型的制作习惯影响着模型制作的速度和质量。
初学阶段引导学生学会统筹安排，掌握模型制作的每一个细节、每一个步骤，是学生做好创意结构搭建模型的关键，更是提高学生动手能力的基础。
引导学生制定模型制作的计划，可以帮助学生树立时间意识和全局观念。
搭建模型时采用小组合作学习的方式，针对同一课题学生自由组合成4～5人的研究小组，每个小组由一名组长负责，在课程进行过程中每周制定工作计划，完成工作日志、工作报告，让学生在小组内、小组间展开交流，让学生在参与研究的过程中培养合作精神，融入集体，锻炼合作学习及人际交往能力。
小学综合实践活动课中创意物化的实践研究
小学综合实践活动课中创意物化的实践研究摘要：综合实践活动课是国家义务教育规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要组成部分，也是培养学生实践探究能力的重要途径这一。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，要让学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力，因此，要加强对实践活动课的重视，发挥综合实践活动课的优势和作用，来培养动手操作能力和实践探究能力。
下面本文将针对如何通过小学综合实践活动课中的创意物化实践来培养小学生的综合能力提出几点观点和建议。
关键词：小学综合实践活动；创意物化；实践研究小学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，而综合活动实践课是学生们最为习惯的学习方式之一，并且在实践活动中学生可以发散自己的思维，可以培养学生的团队合作能力，这对学生的未来发展和成长起到的影响是非常深远的。
再加上创意实践的开展突出了学生的主体地位，所以小学综合实践活动课的优势和作用也可以得到大幅度的提升和发挥其效率。
但是想要开展小学综合实践活动课发挥创意物化的作用和优势需要教师注重教学模式的创新和改革，改变传统教学模式中存在的弊端,而这些正是本文即将论述的主要内容。
1.现阶段小学综合实践活动课中创意物化实践中存在的问题1.小学生的主体地位得不到凸显，教师以自我为中心综合实践活动课程和传统的讲授方式不同，课程注重体现学生的主体地位，同时也注重培养了学生各方面能力。
但是通过对当前小学综合实践活动课的实际调查发现，部分教师并没有足够的认识，依然将综合实践课程视做可有可无，因此创意物化课被简单地看做手工作品课，学生的兴趣爱好、活动的方式等等都是教师一个人说了算，在这种没有结合学生个性化差异和兴趣特点的综合实践活动课中不仅无法高效开展，也无法培养小学生的创新能力和实践能力，更无法培养学生的综合素养。
1.活动开展缺乏创意性，学生参与兴趣低创意物化活动课形式单一也是当前普遍存在的问题，部分教师采用我讲你听，你做我逛的方式，没有激励性评价，也没有创意活动方式。
让创意物化在综合实践活动中落地
让创意物化在综合实践活动中落地作者：张晔来源：《新校园·中旬刊》2018年第12期摘要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的目标定为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，其中“创意物化”的提出，既是对学生创新意识和创新能力的培养要求，也是培养学生能够综合运用知识能力的要求，目的是使学生的综合能力得到全面提高。
关键词：创意物化;综合实践活动;实施策略2017年9月25日，《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）正式颁布。
《纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
《纲要》在提出总目标的基础上，将综合实践活动的目标定为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，其中“创意物化”是第一次被提出，这对于综合实践指导教师来说是个挑战。
基于此，笔者对创意物化的实施进行了研究，从内容的选择和实施的策略总结出了几点做法。
一、对创意物化的理解《纲要》中指出，“创意物化”指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。
在活动过程中，学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高技术操作水平和知识迁移水平，体验工匠精神。
笔者理解为“物”为凭借，是造物之始的一个物体或者一种意识，也是造物的结果呈现;而“化”为过程，是运用创意的思维与方法，享受造物之乐趣的过程。
二、创意物化实施策略1. 创意物化中“物”的选择原则创意物化的实际内容就是“物”的选择。
笔者以为物化中的“物”既是物品，亦是人的意识或思想;既是物化的开始，又是物化的结果。
“物”的选择在很大程度上影响着课程的实施与目标的落实，所以在“物”的选择上要有趣味、有意义，能研究、能创意，小且实。
笔者在这里阐述创意物化中内容选择的三个原则。
指向创意物化的小学综合实践活动实施策略研究吴玲娟
指向创意物化的小学综合实践活动实施策略研究吴玲娟发布时间：2023-06-05T09:29:56.337Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：吴玲娟[导读] 指向创意物化在于学生发挥自身创意，借助生活情境中的工具而制成的新意作品，有利于锻炼学生在活动中的水平。
在创意物化的过程中，可以让学生领悟到制作的快乐，也可以让学生思考知识，更可以凸显学生在制作中的主体意识，有利于激起学生对综合实践活动的热情。
本文就指向创意物化的小学综合实践活动实施策略研究提出观点。
江苏省常州市武进区东安实验学校摘要：指向创意物化在于学生发挥自身创意，借助生活情境中的工具而制成的新意作品，有利于锻炼学生在活动中的水平。
在创意物化的过程中，可以让学生领悟到制作的快乐，也可以让学生思考知识，更可以凸显学生在制作中的主体意识，有利于激起学生对综合实践活动的热情。
本文就指向创意物化的小学综合实践活动实施策略研究提出观点。
关键词：创意物化；生活情境；小学综合实践活动；一、引言在小学综合实践活动中，教师要针对学生情况设计对应的教学流程[1]，才能更好增强学生的实践素养。
就实际教学情况来看，一些教师在综合实践活动中的教学存在问题，以传统思想为主，使得学生在活动中的效果单一，对此，教师应该遵从新时期综合实践活动教学要求---创意物化，才会向学生传播较多的实践经验，这对学生参与综合实践活动是重要的，容易拓宽学生的实践视野。
从创意物化特点而言，主要希望发扬学生在实践活动中的新意，以便于启发学生的思维意识。
在这一教学过程中，让学生担任综合实践活动中的主体部分，也让学生得到更多的制作方法，还让学生沉浸在活动氛围内，有利于改善学生在综合实践中的状态，并完成创意物化中的任务。
二、小学综合实践活动在创意物化中的问题（一）教师居于课堂的主体地位，未能发挥学生的主体意识在小学综合实践活动中，与其他课程讲解方式存在不同之处，其学科要体现学生在课堂中的主体意识，才会增强学生的实践技能。
让创意物化在综合实践活动中落地生根
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让创意物化在综合实践活动中落地生根 作者：邱建荣 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期
【摘 要】创意物化是开展综合实践活动课程的重要目标，新时代更要强调、重视创意物化。文章从创意物化的资源利用、选题技巧、方法指导三个方面进行案例式分析与探索，以期让创意物化在综合实践活动中落地生根。
【关键词】创意;物化;综合实践活动 【课题项目】本文是福建省中小学名师名校长培养工程专项课题《综合实践主题活动中创意物化的实践探索》研究成果，课题编号：135XK065。
【中图分类号】B089.1;B516.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
创意物化是开展综合实践活动的重要目标。我们要落实这一目标，就要强调、重视创意物化，就要学生认真思考，勤于动手和动脑，运用所学的知识和能力，学会设计和制作各类有创意的物品，服務日常生活，改变生活方式，提升生活质量。本文结合实践中的例子从创意物化的资源利用、选题技巧、方法指导谈些做实创意物化的看法。
一、创意物化要注重资源的利用 综合实践活动课程开发理念就是学生的生活范围有多大，综合实践活动的空间就有多大。笔者通过学生生活范围中的实例说明从哪里寻找可利用的资源进行创意物化。
1.挖掘家庭生活资源 教学中，学生从家庭生活中的资源入手，仔细观察身边物品的优缺点，从中寻找改进的突破点，设计和制作出与原来不一样的物品，以便更好地改善人们的家庭生活。例如，生活中常遇到吃东西塞牙缝的事情。教学实践活动中，学生思考如何更方便解决问题。学生通过动手设计制作一把带牙签的牙刷，就能解决生活中的不小烦恼。这种新型牙刷的物化方便了人们生活。
2.开发学校生活资源 学生的学校生活丰富多彩，可充分开发学校生活资源进行物化实践。物化的作品来源于学校生活又可以服务于学校生活。比如，物化一把有“脚”的三角尺，可解决小学生板演时，更容易利用三角尺进行操作绘图，设计带磁铁的三角尺容易解决这一问题。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.利用社会生活资源 社会生活中，人们不免会遇到各种问题，如何寻找解决方法？学生可以从社会生活中寻找物化主题资源。比如，制作创意多功能吸盘。教学时利用加一加的方法，制作有把手、又有吸盘的多功能吸盘。它不但可以作为人们坐车时的扶手，还能充当挂钩或用作吸通下水道。
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浅谈在综合实践活动课程中落实创意物化目
标的有效策略
作者：徐婷
来源：《新教育时代·教师版》2019年第26期
摘 要：本文是关于如何在综合实践活动课程实施过程中更好落实创意物化这一教学目标
的教师论文，浅谈通过运用激发学生参与兴趣、开发融创课时、搭建展示平台、植入主题活动
四种有效策略让学生更加主动有效地参与动手操作实践实践活动中，从而提高创意物化目标的
深入落实。对于一线教学有一定的指导意义与借鉴价值。
关键词：创意物化 动手操作实践 小学综合实践活动 有效策略
中小学各学段目标均从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面进行了具体细
化。其中，创意物化是新出现的一个目标词汇，其中重要一方面含义是指学生通过动手操作的
实践活动，掌握手工设计与制作的一些基本方法与技能。那么，在年龄尚小的小学阶段，有哪
些好的方法和策略使动手操作实践类实践活动更受学生喜爱，从而有效提高学生的创意物化意
识和能力，这是非常值得我们一线教师探讨研究。
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，初等教育阶段的大多数学生都处于发展具体操作的时期。
[1]因此，在小学综合实践活动课程中开展好动手操作实践活动，不但对于落实学生创意物化
的发展目标，而且对于小学生自身的成长发展都有着深远意义。下面结合工作实际谈谈自己在
日常课程实施过程中的一些做法。
一、尽心激发参与兴趣
兴趣是一个人从事心智活动的内部驱动力，是引起个体行为的内在原因之一。因此，我们
应该力求使学生满怀好奇之心，兴致盎然地参与到每一次的动手实践操作活动中来。
俗话说“好的开端，是成功的一半”。在每次动手操作实践活动开展之前，我都要想办法充
分调动学生的兴趣，激发他们观察、探究、模仿、创作的欲望，使之充满热情地投入到这项活
动中来。例如，在进行“和面的学问”这次动手操作课前，我就讲一个“新媳妇活面”的故事：新
媳妇第一次和面时，面多了加水，水多了加面……。通过这个简单而有趣的故事，学生对于和
面的学问产生浓厚的兴趣，也特别想亲自动手尝试一下。这样，轻而易举地调动了学生参与的
兴趣和欲望，后面的探究与实践过程就变得轻松快乐起来了。当然，除了在趣味故事，还可以
采用其他手段。例如，通过设置疑问，引发学生的好奇心；摆出困难，激发学生挑战欲望等方
法来激发学生参与活动的兴趣。
二、用心开发融创课时
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动手操作实践教学要开展得生动，可以尝试进行跨学科的融合，借助其他学科的优势开发
出满足需求的融创课时。这种融创课时，其实就是一種将特色课程资源“嫁接”到动手操作实践
课的过程。在有趣味、有深度、有广度的课程空间里，可以使学生更好地投入到动手又动脑的
活动中。
我们学校作为一所省级科普教育示范学校，有专业科技教师的资源优势。在一次“折纸飞
机”的综合实践活动课上，我们请科技老师从力学角度为学生进行现场的点评指导。结果，学
生自己调整后的飞机飞得更远更平稳了。经过这次综实科技融创课时，不少学生对飞机结构产
生了兴趣，我们又继续开设了一节综实航模课，让学生们继续在动手实践操作中探究成长。
借助学校社团聘请的专业教师资源，可以开发出更多学生喜欢的融创课时。例如“创意折
纸”“金滩拾贝”“五彩泥塑”等动手操作的课上，我们聘请学校担任设计社团、工艺社团和美食
社团的教师指导学生进行了“T台服装秀”“贝壳工艺品”“营养亲情餐”的创意设计与制作活动，
在这些与各社团相结合的融创课上，学生发挥着自己的才智和创造力，一件件作品折射出学生
的心灵手巧与创作热情。
三、留心搭建展示平台
每个孩子都渴望能够做出满意的作品，得到他人的赏识。我们要让这成为学生进行动手操
作实践活动的一项内在动机。因为由动机引起的行为活动是有目标的。因此，学生的目标会非
常简单——认真参与，用心创造。在这种目标下产生的力量是强大的。要让动机能够长久的目
标定向，需要由行为后果获得的动机满足来完成。[2]
为此，我们在每次活动中留给学生充分的展示交流的时空，学生会更努力地尝试掌握操作
技能，作出成功的作品。例如，在“剪纸”活动结束后，我们先把一部分学生自己满意的作品贴
到教室外的长廊上。第二天，更多学生拿着自己修改过或重新创作的剪纸作品来参展，而且剪
纸作品的造型和做工都有了很大的进步，展示受到了学校师生的好评。后来，我们又联系了社
区的宣传橱窗，将作品在社区中展示，结果很多学生又创作了更好的系列作品。班级、学校、
家庭与社区，各种展示的平台让学生为之努力，他们爱上动手操作实践这件很酷的事儿。
四、精心植入主题活动
动手实践操作作为综合实践活动中不可缺少的内容，既可以独立进行，也可以将其植入于
综合实践主题活动之中。这不仅会丰富实践操作活动的文化内涵，还会增强主题活动的趣味
性。这种植入，往往需要老师在设计开发活动之前做好充分的调研准备。
例如，要教学剪纸，我们了解到青岛天后宫里有一位技艺高超的剪纸的艺人，就带领学生
以“天后宫文化”展开主题探究活动，从了解妈祖文化、祭海文化，再到在走进天后宫里的传统
文化，最后邀请到这位艺人带领我们展开剪纸文化之旅。端午节带领学生做香囊之前，我们先
展开“端午节的由来”主题活动研究，了解了端午节习俗，再来学做香囊。这种精心的植入，在
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学生看来就是主题活动中自然衍生出来动手实践操作活动，整个完整的主题活动搞下来，学生
的收获会更加广泛深入。在做完香囊后，学生们把自己的作品送给了敬老院里的爷爷奶奶们。
通过这一主题活动，学生们既探究了知识又提高了创意物化的能力；既懂得了家国情怀，又增
强了社会责任感，更好地达成了多维度的课程目标。
结语
以上几点，就是对在综合实践活动课程中落实创意物化目标有效策略探究方面的一些做法
和总结。在课程实施过程中，还需我们教育工作者共同努力，不断探究。在这个过程中，我们
始终要记得：无论何时，都要对学生充满爱心与耐心，要不断地鼓励他们，给他们希望与信
心，为他们的进步提供不竭的动力。
参考文献
[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001：954.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：291-295.