部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计

部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计

《核舟记》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。

2.把握本文的说明顺序及对象特征。

3.继续积累文言词语。

【教学重点】

熟读课文，借助注释理解课文基本内容。

【教学难点】

把握本文的说明顺序及对象特征。

【教学过程】

一、新课导入

《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰富的内容。

设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。

二、夯实基础

1.文常简介

（1）作者简介

魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。（2）文体知识

本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。

2.课文朗读

播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。

yī mǐn wǎng yí jī ruò sǎn guān

魏学洢器皿罔不因势象形贻有奇箬篷石青糁之峨冠

rán jiǎo qū chuí rén xū zhuàn

髯矫首昂视诎椎髻壬戌篆章

设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，扫清学习障碍。

三、问题探究

（一）自主探究（一）

1.探究任务

自主阅读，结合课下注释疏通文意。

2.探究过程

（1）自由朗读课文。

（2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试

着猜测意思。

（3）逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。

3.成果展示

核舟记

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

重点字词：

1.[奇巧人]指手艺奇妙精巧的人。

2.[径寸之木]直径一寸的木头。径，直径。

3.[为]做。这里指雕刻。

4.[器皿]盛东西的日常用具。

5.[木]树木。

6.[罔不因势象形]全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象。罔不，无不、全都。因，顺着、就着。象，模拟。

7.[贻]赠。

8.[盖大苏泛赤壁云]（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。大苏，即苏轼，后人习惯于用“大苏”和“小苏”来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。

9.[有奇]有余，多一点儿。奇，零数、余数。

10.[高可二黍许]大约有两个黄米粒那么高。

11.[中轩敞者为舱]中间高起而宽敞的部分是船舱。

12.[箬篷]用箬竹叶做的船篷。

13.[雕栏相望]雕刻着花纹的栏杆左右相对。

14.[山高月小，水落石出]《后赤壁赋》里的句子。

15.[清风徐来，水波不兴]《赤壁赋》里的句子。徐，慢慢地。兴，起。

16.[石青糁之]意思是用石青涂在刻着字的凹处。石青，一种青翠色颜

料。糁，用颜料等涂上。

17.[峨冠]高高的帽子。峨，高。

18.[髯]两腮的胡子，也泛指胡须。

19.[佛印]宋代名僧，苏轼的朋友。

20.[鲁直]宋代文学家黄庭坚，字鲁直，苏轼的朋友。

21.[手卷]只能舒展而不能悬挂的横幅书画长卷。

22.[卷端]指手卷的右端。“卷末”，指手卷的左端。

23.[如有所语]好像在说什么似的。语，说话。

24.[其两膝相比者]他们的互相靠近的两膝。指东坡的左膝和鲁直的右膝。比，靠近。

25.[各隐卷底衣褶中]各自隐藏在手卷下边的衣褶里。意思是从衣褶上可以看出相并的两膝。

26.[绝类弥勒]极像弥勒佛。类，像。弥勒，佛教菩萨之一，佛寺中常有他的塑像，袒胸露腹，笑容满面。

27.[矫首昂视]抬头仰望。矫，举。

28.[不属]不相类似。

29.[诎]弯曲。

30.[念珠]又叫“佛珠”或“数珠”，佛教徒念佛号或经咒时用以计数的工具。

31.[可历历数]可以清清楚楚地数出来。历历，分明的样子。

32.[舟子]撑船的人。

33.[椎髻]形状像椎的发髻。椎，敲击的器具，一端较大或呈球形。

34.[衡]同“横”。

35.[视端容寂]眼睛正视着（茶炉），神色平静。

36.[若听茶声然]好像在听茶水烧开了没有的样子。若……然，好像……的样子。

37.[船背稍夷]船的顶部较平。船背，船顶，一说指船底。夷，平。

38.[天启壬戌]天启壬戌年，即公元1622年。天启，明熹宗朱由校的年号（1621-1627）。

39.[虞山王毅叔远甫]常熟人王毅字叔远。虞山，山名，在今江苏常熟西北，这里用来代指常熟。甫，男子美称，多附于字之后。

40.[了了]清楚明白。

41.[篆章]篆字图章。

42.[丹]朱红。

43.[曾不盈寸]竟然不满一寸。曾，竟然。盈，满。

44.[简]挑选。

45.[修狭]长而窄。

46.[技亦灵怪矣哉]技艺也真神奇啊！“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用。

译文：

明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下

的情景。

小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下，中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横放着一只桨。桨的左右各有一个船工，右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！

设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，并为后面的学习奠定基础。

（二）自主探究（二）

过渡：疏通课文的意思后，我们来看看在这“首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟上都有哪些人物和物件吧！

1.探究任务

再读课文，梳理核舟上的物件，完成下列表格，直观了解文章内容。为壶核舟为人五人物1

人物2

为手卷人物3

人物4

为念珠人物5

为窗八位置1

为箬篷位置2

对联、题名、并篆文为楫位置3

为炉位置4

2.探究过程

（1）一边默读课文，一边圈点勾画出核舟中的各个人物及部件所在

（2）根据在课文中的圈画，提取归纳信息，填写表格。

（3）学生代表在班级中展示成果。

3.成果展示

为壶核舟为人五苏轼

鲁直

为手卷佛印

右舟子

为念珠左舟子

为窗八船舱

为箬篷船舱

对联、题名、并篆文为楫船尾

为炉船尾

设计意图：采用图表形式，梳理核舟上的人物和物件，使学生了解核舟的同时，直观了解文章内容。

（三）合作探究

过渡：小小的核舟上竟然雕刻着这么多的人和物，果然奇巧！核舟上的这些人、物又有着怎样的特点呢？

1.探究任务

默读课文，分析文中说明对象的特征及文章的说明顺序，填写表格。核舟部位具体部件及特征顺序

舱

舟尾

船背

2.探究方法

（1）默读课文第2-5自然段，小组内讨论说明对象的特征及文章的说明顺序。

（2）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。

（3）指定一位同学做分享。

3.成果展示

核舟部位具体部件及特征顺序

舱篷：箬竹叶做成空间顺序

窗：八扇，可开关，雕刻精细；数量之美，对称之韵

雕栏、对联：雕刻花纹，石青涂染

船头东坡：陶醉在画卷中，豁达放旷

鲁直（黄庭坚）：陶醉在画卷中，豁达放旷

佛印：洒脱不群

舟尾一楫：横放（桨息舟停）

舟子二人：悠闲自在/专注安然；动静相宜，次序井然

蒲葵扇、炉、壶：各一

船背题名、篆刻：字迹细小，笔画清楚；黛丹相应，鲜明雅致

设计意图：学习《核舟记》不能变成学习“核舟”，在了解核舟的“奇巧”后，教师应引导学生尽快将学习的重点转到《核舟记》说明对象的特

征和说明顺序的安排上。

四、课堂小结

同学们，正是因为王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”提供了契机。反过来，魏学洢细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远技艺的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧！

设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。

五、拓展延伸

过渡：《核舟记》这篇文章的文言语法现象十分丰富，我们一起来积累吧！

1.一词多义

奇

明有奇巧人曰王叔远（手艺）奇妙，奇特。

舟首尾长约八分有奇零数，余数。

为

为宫室、器皿、人物做。这里指雕刻。

为中轩敞者为舱是。

为人五刻有。

可

高可二黍许大约。

珠可历历数也可以。

端

东坡右手执卷端名词，画卷的一端（右端）。

其人视端容寂形容词，端正，正。

扇

旁开小窗，左右各四，共八扇扇，量词，用于门窗等扁平物体。居左者右手执蒲葵扇扇子。

盖

盖大苏泛赤壁云句首发语词，表示肯定语气。

盖简桃核修狭者为之原来是。

2.词类活用

（1）动词的使动用法

卧右膝使……平放

（2）名词作动词

中峨冠二多髯者为东坡戴着高高的帽子

居右者椎髻仰面梳着椎形发髻

（3）名词做状语

石青糁之用石青

设计意图：积累文言词语，为继续学习文言文打下坚实基础。

六、布置作业

1.当堂练习

写出下列加点词语的古今意思。

（1）其两膝相比者

古义：靠近。今义：比较。

（2）高可二黍许。

古义：大约。今义：可以。

（3）而计其长曾不盈寸。

古义：竟然。今义：曾经。

（4）舟首尾长约八分有奇。

古义：零数、余数。今义：奇数。

2.课后作业

苏轼当时跟他的朋友泛游赤壁的情景是怎样的？请你发挥想象写一写。

设计意图：让学生发挥想象力，培养学生的发散思维。

【板书设计】

核舟记

船舱

船头空间顺序

船尾技艺高超

船背

《核舟记》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.了解作者笔下雕刻者的高超技艺。

2.体会文章语言简洁、严密、生动等特点。

3.掌握古代汉语中数量词的不同表达方式以及翻译成现代汉语时的具体方法。

【教学重点】

1.了解作者笔下雕刻者的高超技艺。

2.体会文章语言简洁、严密、生动的特点。

【教学难点】

掌握古代汉语中数量词的不同表达方式以及翻译成现代汉语时的具体方法。

【教学过程】

一、新课导入

通过上节课的学习，你了解文章各个部分的内容以及文章的结构了吗？预设答案：

第一部分（1）总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”。（总）

第二部分（2-5）详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。（分）

第三部分（6）对“核舟”进行总结、评价。（总）

设计意图：问题引入，复习课文内容，为接下来的问题探究做准备。

二、问题探究

过渡：魏学洢在《核舟记》一文中不仅叙述了王叔远能在“长不盈寸”的核舟上雕刻“大苏泛赤壁”的故事，还赞叹了王叔远“技亦灵怪矣哉”。我们一起来探究雕刻者高超的技艺体现在哪儿吧！

（一）合作探究一

1.探究任务

熟读课文，想象“核舟”上的情景，说说王叔远高超的技艺主要体现在

哪些方面。

2.探究步骤

（1）一边默读课文一边想象“核舟”上的情景。

（2）小组内交流讨论体现王叔远高超的技艺的方面。

（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。

（4）选派一位代表分享小组成果。

3.成果展示

（1）内容繁复。

这只核舟，有船有人。

有船，且船部件构造、物件多。分船舱、船头、船尾、船背。船舱上有箬篷，旁有窗，窗上有对联。船头、船尾有人物，有手卷，有念珠，有楫，有蒲葵扇，有炉，有壶。船背有字，有篆章。

有人，且人物众多。船头有苏轼、黄庭坚、佛印，船尾有左右舟子各一人。

（2）人物生动。

船上五人，神情动作绝妙，各不相同。

苏轼：右手执卷端，左手抚鲁直背。

黄庭坚：左手执卷末，右手指卷，如有所语。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝。

右舟子：椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

左舟子：右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听

茶声然。

（3）雕刻入微。

雕刻的船舱有“箬篷覆之”。

雕刻的窗，可灵活开启闭合。“启窗而观，雕栏相望焉。”

雕刻的对联，字迹清晰，色彩明了。“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”

雕刻的人物：东坡“多髯”；苏、黄“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”；佛印，“袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”；居右的舟子“椎髻仰面”“右手攀右趾”，居左的舟子“视端容寂”。

雕刻的念珠，“可历历数也”。

船背上的题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨”。

船背上的篆章“其色丹”。

设计意图：分类梳理，充分挖掘核舟之奇巧灵怪，学生才能从具体的叙写中感受雕刻者的高超技艺。

（二）合作探究二

1.探究任务

《核舟记》一文记载了核舟诸多内容，读起来却不觉得枯燥繁冗，作者是怎样做到的呢？结合课后“思考探究”第三、四题，具体领会本文语言简洁、严密、生动的特点，品味运用数字的奇妙与变化。

2.探究步骤

（1）自由朗读《核舟记》，结合课后“思考探究”第三题分析文章语言简洁、严密、生动的特点，将自己的感悟以旁批的形式写在书上。

（2）结合课后“思考探究”第四题分析、总结古代汉语中数量词的表达方式及翻译成现代汉语的方法。

（3）小组内交流讨论，小组成员达成共识。

（4）汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。

3.成果展示

（1）语言简洁、严密、生动。

ü 简洁

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

作者为了说明雕刻之能，先说尺寸之小，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”雕刻的种类，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再叙述“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。

这一句话，竟有三个层次，充分体现了作者用笔简洁。

ü 严密

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。

ü 生动

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，

右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

这一段话，先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动地说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此，先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。

（2）物件罗列句式参差。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

上面这段文字对核舟的物件一一罗列。这一句话，由四个分句构成。每个分句都在罗列物件，但在句式上却长短有别，参差不一。在形式上也不一样，第一、二分句，是单独罗列“人五”“窗八”；第三分句是合并罗列，“为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一”，物件与物件之间不用连词，仅靠句读来体会其并列关系；第四分句也是合并罗列物件，但却使用了连词“并”，这样，这一段的物件罗列就富有变化与趣味了。

（3）数词运用多变。

苏、黄共阅一手卷。

舟尾横卧一楫。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

以上文句中，第一、二句的数词直接放在名词前面，第三句中“一舟”

数词直接放在名词前面，“为人五；为窗八”数词又放在了名词后面。这样灵活的形式，让人读来不觉得数词的反复出现会枯燥无味。

古代汉语中数量词的表达方式及翻译成现代汉语的方法：

首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题给出的四个例句均无量词。这是与现代汉语的不同，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。

其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”（同“又”）字。现代汉语里一般不用，翻译的时候要删去。

此外，关于数词和名词的搭配，如若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，例句中的“一手卷”“一辑”“一舟”；如若重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。

4.活动小结

本文既是一篇条理清晰的说明文，也是一篇气韵生动的艺术小品文，除了把握说明对象的特点和作者采取的说明顺序，同时也要推敲揣摩本文的语言：简洁、严密、生动；物件罗列形式有趣味；数字运用奇妙而又有变化。同时也掌握了古代汉语数量词的翻译方法，即翻译时候要补出量词，整数与零数间无需再加连接词。

设计意图：通过品味语言，体会文章用语之妙，学习简洁生动、富于变化的表达技巧，在认知与积累中不断提升学生的文言素养。

三、课堂小结

《核舟记》全篇紧扣“核舟”“奇巧”的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽、活灵活现，使人一目了然，不仅完美地再现了

“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智、绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情。《核舟记》文章结构严谨，语言生动、简洁，数词运用奇妙，物件罗列形式有趣，不愧是古代说明文的精品。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。

四、拓展延伸

阅读清代宋起凤的《核工记》，分析其对核雕的描写与《核舟记》的异同。

核工记

《虞初新志》

季弟获桃坠一枚，长五分许，横广四分。

全核向背皆山。山坳插一城，雉历历可数。城巅具层楼，楼门洞敞。中有人，类司更卒，执桴鼓，若寒冻不胜者。

枕山麓一寺，老松隐蔽三章。松下凿双户，可开阖。户内一僧，侧首倾听；户虚掩，如应门；洞开，如延纳状，左右度之无不宜。松外东来一衲，负卷帙踉跄行，若为佛事夜归者。对林一小陀，似闻足音仆仆前。

核侧出浮屠七级，距滩半黍。近滩维一小舟，篷窗短舷间，有客凭几假寐，形若渐寤然。舟尾一小童，拥炉嘘火，盖供客茗饮也。舣舟处当寺阴，高阜钟阁踞焉。叩钟者貌爽爽自得，睡足余兴乃尔。山顶月晦半规，杂疏星数点。下则波纹涨起，作潮来候。取诗“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”之句。