“电子书包”在教学中的应用与探索.doc

“电子书包”在教学中的应用与探索一、背景与概况作为信息化环境下的一种新型教学工具，“电子书包”有助于改变“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单一的传统教学方式，实现师生之间、学生之间的多向互动，实现多元信息交流，从而真正促使每个学生进步。

学生人手一台PAD版“电子书包”。

学生的教科书、学案、测试、作业、讨论等方式都在“电子书包”上进行，师生之间、生生之间可以随时随地互动交流。

这样，教师可以在课前、课中、课后各教学过程中及时了解每个学生对知识的掌握程度，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息及时调整教学策略和进程；学生课前积极完成老师发布的个性化学案或测试，也可以参与老师或学生发起的在线讨论。

课中，学生不再是被动地听讲，而是带着问题听课，主动参与到小组讨论、合作学习之中。

1.世界各国使用“电子书包”的概况用电子课本取代现今的纸质课本，在世界各国如火如荼。

迄今世界上已经有至少50个国家计划推广“电子书包”。

2.我国试用“电子书包”的情况上海2009年开始试点，到今年9月新学期开学后，全市每个区都将有部分学校试点使用“电子书包”，其中闵行区将有40所学校使用。

3. 学科教学对“电子书包”的功能需求“电子书包”是将教学需要的教材、学案、工具书等按照科学的结构整合而成的智能教学资源包。

可以用声音、视频、动画等多媒体创设生动、形象的教学情境，提供方便快捷的查询功能，按需提供大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的智能学习工具。

二、特色与创新“电子书包”是支持模拟学习、探究性学习和合作学习的智能学习工具。

1．支持模拟学习模拟教学是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然、社会学科）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的生动、形象的教学环境。

根据不同的对象和学科特点，在电子书包中使用动画、视频、互动游戏，能很好地解决一些问题：如学生知识积累不多、见识不广；语言学习中辅助听读、理解文章内容；宏观、微观领域的学习；无法进行或破坏性很大、不安全的实验；过于抽象、理解难度很大的内容的学习……让学习变得比较轻松、有趣，能很好地激发学生的学习热情，从而提高学生的学习积极性、主动性。

例如：很多教师在讲解生物与生物之间的关系时，总是采用传统的教学模式：教师讲——学生听——教师提出问题——学生回答——教师总结。

由于这个知识点本身和学生生活相距甚远，加上教师无法起到很好的引导作用，因此很难激发学生的学习积极性，学生其实并没有真正掌握知识点。

如果能合理运用“电子书包”，就能很好地解决这个问题。

在上这课时，借助数字资源库，将动物世界的食物链形象、生动、具体地展示在平板电脑中，从而引导学生理解“吃与被吃”的关系，让学生自己去发现、总结食物链与食物网的概念。

并且在学完本课知识点后，使用“电子书包”课堂管理系统让学生分组进行游戏比赛，每一组学生派一个代表在平板电脑上画一画草原生物之间的食物链关系，看谁画的又快又准。

活跃的课堂气氛点燃了学生思维的火花与积极学习的热情，学生个个情趣高涨。

合理运用“电子书包”，有利于为学生营造一个充满生机、气氛活跃的学习氛围，充分激发学生的学习积极性。

2．支持自主探究学习探究性学习本质上是按照学生的提问从学科资源库中检索出有关信息，通过学生对信息收集和处理，得出对预设问题的解答的教学活动。

“电子书包”支持多媒体学案式自主探究学习，课前，教师通过发布分层学案，引导学生进行自主预习；课中，教师可利用“电子书包”的动画教具等资源组织自主学习、探究学习、小组合作学习等活动；课后，教师利用“电子书包”丰富的学习辅导资源，如微课程、助学动画、知识导图等，组织学生自主拓展学习，提高独立解决问题能力和自主探究学习意识。

例如：“远离毒品，珍爱生命”一课的教学目标是使学生了解毒品的种类及危害，认识到一定要远离毒品，形成自我保护、珍爱生命的意识。

但是由于初中学生生活阅历较浅，对毒品缺乏真实、直观的认识，也不了解毒品的真实危害。

所以，在上这节课之前，老师给学生布置了课前任务——通过“电子书包”搜集有关毒品的资料，包括毒品的种类、危害、吸毒案例等，并以小组为单位制作PPT 课件，课堂上以文字、图片或视频的形式给学生们展示。

学生通过到数字资源库搜集资料这个过程，对毒品的种类和危害有了一定的认识。

有了知识储备，上课时就能够更主动地投入其中，课堂效果自然非常好。

3．支持合作学习“电子书包”利用电子教室软件、百度云盘突破时间和地域的限制，进行小组互助、小组讨论、小组竞赛等合作、竞争学习，培养学生的团队意识和竞争意识。

在课堂上可以组织小组竞赛，将班级学生分成6—8个小组，先把竞赛题目在课件中展示出来。

比赛规则为：（1）比赛分为个人抢答和小组抢答两个阶段，每一回合回答或操作正确，所在小组成绩加10分。

（2）每道题都以抢答方式进行，如果是个人抢答，小组中任何成员均可抢答或操作，成绩计入小组总分；如果是小组抢答，则在小组合作探究后，有小组发言人进行抢答。

（3）制定违规“处罚”措施，个人抢答不能合作，小组抢答只能组内合作，只有网络探究题可以使用网络。

违规的小组取消本论抢答资格，情况严重的要扣除原有分数。

（4）下课前5分钟，在大屏幕中公布每个小组最终成绩，以小组成绩决定冠亚季军小组。

怎样搭建“电子书包”教学环境呢？随着信息技术的发展及“校校通”“班班通”项目的实施，每个教室的教学设备都将基于WiFi技术接入“无线校园”网中。

“无线城市”也在建设中，这些都为数字资源的更新、电子作业的收发，远程合作学习的开展等奠定了基础。

“电子书包”的发展不是一蹴而就的事情，不能等所有条件都具备，同步推开，必然有一个不断研究、不断完善、不断推广的过程。

电子书包的各种特色功能如下：1.手写输入功能：支持手写输入方式，能把学生的笔迹、图画、声音等信息输入平板电脑。

2.拍照功能：学生可以把纸质作业通过拍照的方式保存、上传，进行评价。

3.数码笔：电子书包的数码笔，仅从外观上看，它与普通笔并没有什么区别。

不过学生用这支笔做的课堂笔记，可以被原样保存到“电子书包”里。

同样，学生用这只笔在作业本上完成作业后，可通过“电子书包”直接发送到老师那里进行批改。

学生不用改变任何习惯，也不用学习任何输入技能，就可以使用“电子书包”的数码笔。

这样既保留了中华传统的书写文化，又解决了书写内容数字化的问题。

4.全新的错题本：学生不用再苦苦抄写错题，费时费力建立各学科的错题本。

“电子书包”能够帮助学生自动建立改错本，而且可以个性化设置分类、提醒规则。

尤其在理科教学过程中，应用效果非常明显。

复习阶段，老师可以合理利用“电子书包”改错本功能，对个别学生开展个性化教学与辅导。

“电子书包”改错本功能不仅能使学生正确对待错题、提高学习效率，还能改进学生的学习方式，指导学生学会学习，使学生能准确理解知识、迅速提高学习成绩。

三、成果及影响“电子书包”有许多传统教学工具无法比拟的优势，主要表现在：1.师生互动更密切通过屏幕广播、共享白板、分组讨论等多种互动教学功能：教师能够直接调用各类多媒体教学资源，丰富课堂教学内容；教师可以对学生进行一对一的指导，或者和学生进行一对多的交流，也可以组织学生之间进行一对一或多对多的讨论；如果教师发现答题特别优秀的同学，可以指定该同学进行演示，将其解答过程同步广播给全体学生，开展高效的示范教学。

2.教学反馈更及时电子书包提供四种测验方式，便于教师即时评测课堂教学效果。

教师通过系统自动生成的测验统计分析结果，可以快速了解学生学习过程中的薄弱环节、及时调整教学策略。

同时，系统设计了抢答、竞赛等活动，充分调动学生的积极性、提高课堂教学的趣味性。

具体内容：学生的每一课、每一个单元都配备大量的习题，有大量成套不同等级（中、低、高难度）的单元测验题，月考题，期中和期末试卷；以上所有题目都配有标准答案，并都可以根据每年各类考试中出现的新题及时进行更新。

3.评价激励更有效应用“电子书包”教学平台，教学评价方式打破了过去教师一人评价的局面，变成教师评价和生生互评两种形式。

教师和学生都可以通过回帖的方式评价全班同学的作业，学生之间互评互改的热情高涨，每位学生都积极地参与其中，他们既是阅读评价者，也是被评价者。

4.学生发展更充分“电子书包”的核心价值在于对现有教学模式的超越与变革，电子书包能破解制约教育发展的难题，比如学生能力培养、学习效率提高、学习负担的减轻、学习兴趣的提升，从而使学生身心得到更充分发展。

怎样在课堂教学过程中应用“电子书包”呢？“电子书包”在课堂教学过程中的应用主要分为以下几个步骤？1. 确定探究任务及目标我校利用电子书包开展探究式学习的探究目标分为：（1）知识与技能目标：掌握系统搜集资料的方法环节，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（2）过程与方法目标：自主探究获取资料，分析提炼信息，分组协作、讨论得出结论，以作品形式展示探究结果。

（3）情感态度与价值目标：学生在探究和协作中树立自主精神与合作精神，体验研究，增强自信心，提高学习兴趣。

2. 创设问题情境提出问题教师利用“电子书包”的广播教学功能、教育云平台资源库中的相关材料，以故事、电影等更加生动形象的多种媒体形式创设问题情境，更好引起学生思考，成功的将学生引入到教学情境中。

3. 分析与探究的过程制订探究计划，利用电子书包，围绕主题寻找资源、分析资源。

教师利用广播教学对课程内容进行概要讲解，引出探究任务，通过分组做简单分工，学生使用电子书包，从学校平台、互联网上查找相关资料，并通过课堂管理系统分组讨论；教师通过远程监控观察每个学生查找资料的过程及探究策略，对有困难、的学生，通过在线帮助进行个性化指导；通过自主探究和交流协作对所获得的信息进行思考、分析，为后继学习做准备。

4. 解决问题，呈现结论指导学生根据分析的结果，相互讨论，得出结论，利用电子书包丰富的功能把得到的结论创作成一个与主题相关的研究报告或电子作品（形式可以是小报、电子文稿、动画等）；学生完成作品后，教师设定好提交作品的文件夹，并设置为允许提交，学生开始提交作品文件。

5. 反馈评价评价贯穿在学生分析探究问题、解决问题的过程，教师组织学生通过相互评价作品深入理解课程内容。

通过学生演示让其他小组清晰看到展示小组的作品。

各个同学通过在线问卷调查，对学生作品给予即时评价、打分。

完成后的作品通过网络学习平台发布到资源库中，给其他同学分享。

电子书包的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，尤其是在倡导探究式教学的今天，更将成为探究教学的一个有力工具。

电子书包使探究式学习具体化、方法化，使学生由“接受式”学习向“发现式学习”的转变，由“独立学习”向“合作学习”的转变，让学生的主体性得到加强，学生的想象力和创造力得到释放。