语文课堂教学结构

语文课堂教学结构 一、导入新课 激情导入、故事导入、情景导入、诗词导入、复习导入、直接导入······ 板书：课题作者 二、检查预习 1、字词检查（读一读 写一写） 2、作者简介 3、检查朗读 三、整体感知：大体了解内容 疏通文意（字词句翻译）——言 听朗读录音，用简洁的语言概括课文内容，济南的冬天的总体特点是什么？表达了作者怎样的感情？苏州园林的总体特点是什么？本文讲了一个怎样的故事？说明的事物是什么？本文的中心论点是什么？划分本文结构 请大家自由朗读课文，了解课文大意，勾画不明白的地方······ 涉及全文又较容易的问题，从大处着眼的问题 四、研读赏析：从细处品味 内容分析、写作方法——文 精彩片段（段落）赏析，精读、诵读鉴赏 品味语言 ：用词、修辞、句式、表现方法、表达效果 五、拓展练习 相关联的其他作品，同一作者的不同文章，不同作者同一题材的文章，同一题材不同感情的文章········文言和文言相比，现代文和现代文相比。 六、课堂小结 本节课主要内容，收获 七、布置作业 课后练习、课外阅读写作

整篇课文试讲与片段试讲 郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。 写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

〈《荷塘月色》〉 导入 点击添加教学的导入方法 同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图） 答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构 请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢？ 答：叶子的主脉，也就是文章的主干。 文章的主干究竟是什么呢？带着这个疑问，让我们再次走进《荷塘月色》 分析课文 1 请同学回答文中的景物可分成哪几部分 答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周 【制作提示】 添加一些表现景物的图片，便于学生的理解 1． 荷塘月色

2. 江南水乡景 2 根据课文分析这几处景物的特点（答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即可） 答：小路--幽僻 荷塘月色--恬淡、安静、朦胧 荷塘四周--热闹 【制作提示】 结合课文的描述，

3 请同学思考，在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎样的变化？ 答：出门时--不平静 在小路上--得到自由，超脱 欣赏荷塘月色--淡淡的喜悦和淡淡的哀愁 聆听荷塘四周的热闹--重归失落 惦记江南--无限向往 走回家门--回到现实 【制作提示】 可以添加电视散文荷塘月色 （本图链接视频资料） 板书

幽僻 朦胧 热闹 不平静 自由 淡淡的喜悦和哀愁 失落 向往 回归 【制作提示】 添加教学板书

4 经过这些分析，请同学画出作者的感情脉络 学生将黑板上标注出的感情基点连接成线 5 连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。 大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点--一切景语皆情语。 整体感知，体会升华 请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。 播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》 分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。 对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力 （事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。） 1． 请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。 答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。 2． 请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？ 答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和"我"的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。 【制作提示】 为帮助学生学习，可以添加学生交互学习的资料 （本图链接动画资料） 总结 通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢？让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩！ 【制作提示】 添加一些和本文相关的学习资料 1．作家作品资料 作者的生平、思想、创作特色、作者所处时代的文学概况、作者所属流派、涉及到作者的相关文化资料。 作品的创作背景；作品的分析、作品所涉及的文学资料、其他作家所创作的同类题材的作品、作者的其他作品选。 （作者像） （作者手记） （作者雕像） 2．扩展资料 学生的课外阅读资料。选材的题材、体裁、风格应该与教材有关联，具有典范性，文质兼美，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。 链接：

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【三维目标】 １、体会作者彷徨苦闷又略带淡淡的喜悦的情感。 ２、理清写作思路，学习作者圆形结构的写作技巧。 ３、培养学生忧国忧民的思想意识。 【教学重点难点】 １、作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。 ２、学习圆形结构写作技巧。 【教学过程】 一、导入 这个单元有几篇课文？学习重点是什么？ 提醒学生把握编者意图的重要性。写景状物散文。 至少三点：品味语言，体会作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考（体会情感），精巧独特的艺术构思。 学习写景状物的散文，必须通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。今天我们就借朱自清先生的《荷塘月色》，来好好揣摩品味他在文中表达的情感。首先请大家大声的朗读，注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！ 二、诵读品味 １、学生自由朗读，并谈感受体会。 ２、指导读法。 三、体会作者情感，学习圆形结构的写作技巧 １、我们在读的过程中，有没有注意到作者直接表达感情的一些句子？请大家找出来。 这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己 便觉是个自由的人 我且受用这无边的荷香月色好了 但热闹是他们的，我什么也没有 这令我到底惦着江南了 ……

２、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心情呢？ 学生思考并讨论分析。 可以要求学生谈谈自己烦恼的时候有没有类似的经历？如：

烦恼──听Mp3──暂时忘记烦恼──最终听不进，甩掉Mp3＋BXO ３、圆形结构写作技巧： 外结构：出家门──赏月色、观荷塘──回家门

内结构：不宁静──寻宁静──得宁静──失宁静 ４、插入朱自清的介绍： 讲到这里，我觉得有必要跟大家介绍一下朱自清。 ⑴ 朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从５岁起便定居扬州。他的祖籍，则是诞生过鲁迅的浙江绍兴。（绍兴出名人！）⑵ 朱自清名字的由来。 ⑶ 朱自清的才华：学生时代就开始创作新诗，１９２０年毕业于北京大学。１９２２年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。１９２４年，出版了诗和散文集《踪迹》。１９２８年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。 《中国青年报》上曾报道一则新闻是《我国３０岁以下的教授已有１７位》，但早在７５年前的１９２５年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅２７岁！

⑷ 朱自清精神。毛泽东的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应

当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生绝食而死，死时年仅４８岁。 今天我们学习的《荷塘月色》，我们不仅要看到他优美的景物描写，更要体会他在优美景物描写背后深深的忧国忧民的爱国情感，而我们也要树立起民族的忧患意识，努力学习，以便将来为祖国做出相应的贡献。 四、质疑问难 对本文，你还有什么疑问？ 五、作业 仔细品读４～６段景物描写段落，就其中某一段，尝试写一篇３００字的赏析文章。 【教学后记及反思】 第二天通知我，说是听我的课。上课了，我先给学生讲解了本单元的知识目标，就是要学习精巧独特的艺术手法，品味语言，体会情感。接着我说我们今天就借朱自清的《荷塘月色》来体会他的情感。然后要求学生朗读课文，并谈读感受，有些学生讲到景物描写的优美，给人宁静的感觉，马上有些学生反驳说并非如此，开篇就说不宁静，可见作者是不宁静的心情。我顺势就学生的发言，要求大家讨论，体会情感。学生课堂发言很积极，有的学生注意到了景物描写的变化，反映心情的变化，有的找到抒发心情的句子，进行分析。也有的从背景入手进行分析，我觉得学生做的很不错。时间不知不觉地过去了，还有学生在辩论，我停止了辩论，进行了总结。找出了作者抒发情感的句子，结合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不宁静体现在哪些句子里。顺势又总结出精巧的构思，即内外圆形结构。最后我介绍了朱自清，说到了他的绝食。说到了他的彷徨痛苦，说到了这篇文章所体现出来的忧患意识。

自我感觉不错，可以打８０分吧。 当然也有不足，比如学生分析到景物描写的变化时，我如果再引导学生把三段景物描写各写

了什么找出来，板书出来，进而更深入地体会作者心情的变化，或许更好。比如学生讲到“可

惜我们早已无福消受了”时，我要求学生把引用的两首诗歌再读一读，然后再去分析这句话的含义就好了（上课时没有读）。总体说来诵读还少了点。最后如果能把表现情感的方法在黑板上板书出来或者要求学生自己总结出来就更好了（上课时只是自己口头总结了）。 语文老师真不好当，我现在是深有体会了，要上好一堂语文课是真不容易。我进而想到在新课改的前提下，应该如何上语文课的问题。 是不是每堂课都要探究合作？可不可以有老师的灌输（比如我对学生谈到朱自清的一些事迹）？而且可不可以整堂课都是老师讲解？可不可以在某些课里有所侧重？又如何侧重？单元设计如何制定？怎样才更科学？学期目标又如何体现？尤其是三维目标又该如何实现？课堂评价该从哪些方面入手，是只看一堂课还是要结合整个设计来看？如何把所有课文进行