1《整数除以分数》教学案
苏教版六年级数学上册《整数除以分数》教学设计
苏教版六年级数学上册《整数除以分数》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册《整数除以分数》是小学数学的重要内容，主要让学生掌握整数除以分数的基本运算方法和步骤。
本节课内容是在学生已经掌握了分数的加减乘除、整数的加减乘除的基础上进行学习的，对于学生来说，具有一定的挑战性。
教材通过例题和练习，让学生理解整数除以分数的含义，学会将整数除以分数转化为乘以分数的倒数，从而求解。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于分数的加减乘除、整数的加减乘除有一定的了解。
但是，学生在解决实际问题时，往往还存在对概念理解不深、运算顺序混乱、计算方法不正确等问题。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解概念，明确运算顺序，掌握正确的计算方法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生理解整数除以分数的含义，掌握整数除以分数的运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生克服困难的信心，感受数学与生活的联系。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生理解整数除以分数的含义，掌握整数除以分数的运算方法，能够正确进行计算。
2.教学难点：理解整数除以分数转化为乘以分数的倒数的过程。
五. 教学方法采用启发式教学法、探究式教学法和合作交流法。
通过问题引导，激发学生的思考；通过小组讨论，培养学生的合作精神；通过实践操作，提高学生的动手能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，设计教学活动。
2.学生准备：预习教材，了解整数除以分数的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入课题，如“小明有2/3的苹果，他想把这些苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几个？”让学生思考，引出整数除以分数的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示整数除以分数的例题，如4÷(2/3)，引导学生思考如何解决这个问题。
六年级数学上册教学设计《整数除以分数》苏教版
六年级数学上册教学设计《整数除以分数》苏教版一. 教材分析本节课的主题是整数除以分数，这是苏教版六年级数学上册的教学内容。
在此之前，学生已经学习了分数的加减乘除以及整数的加减乘除，对本节课的内容有了初步的了解。
整数除以分数是分数除法的基础，也是进一步学习分数除法的关键。
通过本节课的学习，学生将能够掌握整数除以分数的计算法则，提高解决实际问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生在数学方面已经有了一定的基础，对于分数的加减乘除以及整数的加减乘除已经有了一定的了解。
但是，学生在解决实际问题时，往往不能灵活运用所学的知识。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解整数除以分数的意义，掌握整数除以分数的计算法则，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流的方式，学生能够提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，增强对数学学习的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解整数除以分数的意义，掌握整数除以分数的计算法则。
2.教学难点：学生能够将实际问题转化为数学问题，灵活运用所学的知识解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用自主学习、合作交流的教学方法。
教师引导学生通过观察、思考、讨论等方式，主动探索整数除以分数的计算法则，提高学生的解决问题的能力。
六. 教学准备教师需要准备多媒体教学设备，以及相关的教学材料，如PPT、练习题等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入本节课的主题，如：“小明有2/3的苹果，他想把这些苹果平均分给他的3个朋友，每个朋友能分到多少苹果？”让学生思考并解答。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示整数除以分数的计算法则，引导学生观察并思考整数除以分数的规律。
3.操练（10分钟）教师给出一些整数除以分数的计算题，让学生独立完成，然后互相交流答案，教师进行点评。
小学六年级数学教案 整数除以分数9篇
小学六年级数学教案整数除以分数9篇整数除以分数 1教学目标：通过自主探究、合作交流，理解整数除以分数的计算方法。
能正确计算整数除以分数，并能解决简单的数学问题。
学生在学习活动中能进行观察、抽象、猜想、验证等数学活动，获得良好的学习情感。
教学过程：一、引入课题。
1.同学你，喜欢动物吗这节课我们就通过数学来了解几种动物的情况。
古代有一种动物被称作人们的邮递员，知道它是谁吗鸽子每小时可飞多少千米呢2.有这样一组信息：出示：一只鸽子小时飞行12千米。
1小时行多少千米你会用线段图表示条件吗求鸽子1小时飞行多少千米，算式怎么列这是整数除以分数（板书课题）二、探究新知。
1、12÷怎样计算呢你能否根据线段图发现不同的解法呢学生可能有以下三种方法：① 12÷＝12÷0.2这是转化成整数除以小数进行计算。
② 12×5为什么乘5能在图中解释一下吗③ 12÷＝602、12÷的结果是多少你是怎么想的学生可能会有：①12÷和12×5都是求鸽子1小时飞行的路程，应该相等。
②12÷等于乘的倒数。
提问：你怎么想到的从一个例子推想出来的结论，是否适用于所有的例子呢这时可称之为猜想。
想证明猜想是正确的，你认为应该怎么办3、出示下面两题，请学生解答并说出思考过程。
1.蜜蜂2.猫这两题的计算过程符合刚才的猜想吗能否说明猜想适用于所有整数除以分数的情况呢4、出示：一只蝴蝶小时可飞行（）千米，1小时可飞行多少千米你想知道四分之几小时飞行的千米数为什么补充小时可飞行24千米。
算式怎么列怎样计算呢先独立思考，然后小组讨论。
学生可能有：24×，24×3÷4，24××4，24÷3+24，24÷0.75如果24×是正确的，结果应是相同的，验证一下。
这些算式之间有没有内在的联系呢能否转化成24×呢教师引导完成：5、猜想正确吗用不同的事例来证明猜想是非常了不起的办法，老师告诉你们，猜想是对的。
苏教版六年级数学《整数除以分数》教学案例
苏教版六年级数学——《整数除以分数》教教事例教课内容：义务教育课程标准苏教版小学数学六年级上册 P56--57 例 2、 3。
教课目的：1、过自主研究、合作沟通，掌握整数除以分数的计算方法并明确算理。
2、能正确计算整数除以分数，并能解决简单的数学识题。
3、学生在学习活动中能进行察看、迁徙、猜想、考证等数学活动，获取优秀的学习感情。
教课过程：一、复习1、复习分数除以整数的算法和算理2、教师小结：前方同学们已经学习了分数除以整数，它的计算方法是用分数乘这个整数的倒数，这节课我们要持续研究分数除法二、新授1、复习整数除法的意义课件出示例2（ 1）：少儿园李老师把 4 个相同大的橙子分给小朋友。
每人吃两个，能够分给几人？每人吃一个呢？学生列式计算，说明列式的原因2、揭露课题课件出示例2（ 2）：每人吃 1/2 个，能够分给几人？（1）理解 1/2 个的含义。
（2）依据题意，列出算式，并说明原因。
（3）察看算式特色，依据学生回答，揭露课题：整数除以分数3.研究计算方法（1）合作研究计算方法部署操作要求：先独立分一分 4 个橙子图，再与小组同学交流整数除以分数的计算方法。
（2）学生报告算法并说明原因。
（有可能算法多样化）（3）教师联合课件，浸透算法和算理。
4.考证计算方法出示例 2（ 3）指名读题（1）先在图中依据题意分一分，填上结果（1）用自己喜爱的方法计算出结果。
（2）学生报告。
（4）优化算法，使学生明确整数除以这几个分数都能够转化成整数乘分数的倒数。
（5）察看这三个除法算式的共同特色：分子都是1指引学生持续研究：整数除以分子不是 1 的分数能否也能够用整数乘分数的倒数呢？5．总结计算方法课件出示例3（1）指名读题、列式并板书。
（2）理解 2/3 米的含义。
（3）持续考证方法：先在图中分一分，写出分的结果；再用整数乘这个分数倒数的方法计算，看分得的结果和计算的结果能否一致。
（4）总结计算方法察看黑板上的 4 个算式，都是整数除以分数，他们的计算方法是如何的？学生试试总结，教师指引概括：整数除以分数，就等于整数乘这个分数的倒数。
六年级上册《整数除以分数》教学案例2篇
六年级上册《整数除以分数》教学案例2篇Teaching case of "integer divided by fraction" in Volume 1 of grade 6六年级上册《整数除以分数》教学案例2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：六年级上册《整数除以分数》教学案例2、篇章2：苏教版六年级上册《整数除以分数》教学设计篇章1:六年级上册《整数除以分数》教学案例教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学六年级上册p56--57 例2、3。
教学目标：1、过自主探究、合作交流，掌握整数除以分数的计算方法并明确算理。
2、能正确计算整数除以分数，并能解决简单的数学问题。
3、学生在学习活动中能进行观察、迁移、猜想、验证等数学活动，获得良好的学习情感。
教学过程：一、复习1、复习分数除以整数的算法和算理2、教师小结：前面同学们已经学习了分数除以整数，它的计算方法是用分数乘这个整数的倒数，这节课我们要继续研究分数除法二、新授1、复习整数除法的意义课件出示例2（1）：幼儿园李老师把4个同样大的橙子分给小朋友。
每人吃两个，可以分给几人？每人吃一个呢？学生列式计算，说明列式的理由2、揭示课题课件出示例2（2）：每人吃1/2个，可以分给几人？（1）理解1/2个的含义。
（2）根据题意，列出算式，并说明理由。
（3）观察算式特点，根据学生回答，揭示课题：整数除以分数3.探究计算方法（1）合作探究计算方法布置操作要求：先独立分一分4个橙子图，再与小组同学交流整数除以分数的计算方法。
苏教版六年级数学——整数除以分数教案
苏教版六年级数学——整数除以分数教案一、教学目标1.了解整数与分数的基本概念及它们之间的关系；2.能够用具体的例子和生活经验说明整数和分数之间的关系；3.能够解释整数除以分数的意义；4.能够使用分数的倒数进行整数除以分数的计算；5.能够进行整数除以分数的运算，正确写出结果。
二、教学重点1.整数与分数的关系；2.整数除以分数的概念；3.分数的倒数及其运用。
三、教学难点1.整数除以分数的概念及意义；2.分数的倒数及其运用。
四、教学过程1. 导入请同学们回顾一下之前学过的整数和分数的知识，并告诉他们整数和分数之间是否存在关系？2. 整数和分数的关系请同学们看一下课件上的例子，将例子中的整数转换为分数，从而使整数和分数之间的关系更加明显。
例如：$3÷\\frac{1}{2}$，可以转化为：$3÷\\frac{1}{2}=\\frac{6}{1}÷\\frac{1}{2}=\\frac{12}{1}$。
3. 整数除以分数的概念及意义请同学们看一下下面的例子，将其中的整数与分数进行运算，并说一下整数除以分数的概念与意义。
例如：$2÷\\frac{3}{4}$，运算过程为：$2÷\\frac{3}{4}=2×\\frac{4}{3}=\\frac{8}{3}$。
这里的意思是将2分成每份为$\\frac{3}{4}$的若干个小份，最终结果是有$\\frac{8}{3}$个小份。
4. 分数的倒数又是什么？请同学们看一下课件上的例子，了解分数的倒数是什么，以及分数的倒数可以用于整数除以分数的计算中。
例如：$\\frac{3}{4}$的倒数是$\\frac{4}{3}$。
5. 整数除以分数的运算请同学们自己动手完成下面几道题目，应用分数的倒数进行整数除以分数的计算。
1.$4÷\\frac{1}{3}$2.$10÷\\frac{1}{5}$3.$8÷\\frac{3}{4}$6. 总结回顾本课所学内容，整数和分数的关系，整数除以分数的概念及意义，分数的倒数及其运用。
《整数除以分数》教案.doc
《整数除以分数》说课稿徐三元一、说教学思路的设计（一）教材分析本节安排了两个知识点：一是整数除以分数。
而是分数除以分数。
我选择分两个课时进行讲解。
第一课时主要教学整数除以分数的计算方法，它是学生在掌握了分数除以整数的基础上进行学习的。
呈现的是布艺兴趣小组做书信袋和给洋娃娃做裙子的情境，通过引导学生提出的问题，引入对整数除以分数的学习，在小组合作探索交流中，总结出计算方法。
教学目标：、1.学生在解决具体问题的过程中，探索整数除以分数的计算法则。
2.在经历探索一个数除以分数计算方法的过程中，培养学生知识迁移、转化的能力。
3.解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。
（二）教学设计思路本节课主要由五个环节来完成：（一）复习旧知，先出示几道分数除以整数的口算练习，回顾分数除以整数的计算方法，也为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情景，激趣导入通过学生手工制作布艺书信袋导入新课的学习，激发学生的好奇心, 引起学生的学习兴趣。
（三）自主探索，获取新知。
通过了解的信息，学生会提出问题：2米布可以做多少个小书信袋？能做多少个大书信袋？先解决第一个问题，由学生列出算式2-|,说明为什么用除法，即要求能做多少个小书信袋，就是看2米里面有几个!米。
谈话：请大家观察这道算式，它和前面学习的除法算式有什么不同？根据学生的回答揭示课题：整数除以分数。
对于2里面有几个!的问题，我放手让学生自己解决，算出数来之后，要想一想为什么，用什么方法能够解释清楚，然后在小组内交流。
然后集体交流同学们的各种想法。
有的学生可能用语言口头解释，如：可以根据1米布可以做5个小书信袋，想到2米布可以做10个小书信袋，2X5=10,所以2H-|=10o也有的学生会产用画图的方法：从画图中可以看出2米分成了10个!米，所以2：（二10。
1里面有5 个！，2里面有（2X5）个!，2H-|=2X5=10,教师随机板书。
不管学生用什么方法，教师都应该给予肯定。
小学数学_整数除以分数教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版教材五年级上册《整数除以分数》教学设计一、教学目标（一）知识与技能：从具体的问题情境切入，通过提出猜想、举例验证、讨论分享等方法探索并理解整数除以分数的算理，归纳出整数除以分数的算法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法通过小组交流、班内分享，质疑辨析，借助直观，数形结合，经历整数除以分数的计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会计算方法的由来。
（三）情感态度和价值观在数学学习过程中培养分析能力、知识的迁移能力、推理能力，培养合作、质疑辨析能力，培养科学严谨的探究思维习惯。
二、教学重难点教学重点：探究并得出整数除以分数的算法。
教学难点：理解整数除以分数的算理。
三、教学准备多媒体课件课前小研究四、教学过程(一)课前练习，学生自己组织，分组竞赛1. 9/10÷3= 说出算式的意义说出计算的两种算理，说出分数除以整数的算法2.分大组比赛口算3/5÷6 = 4/7÷2 = 5/18÷5 = 5/9÷3 = 12/15÷4= 1/3÷6 = 3/5÷7 = 2/9÷4 =3.4人小组口算比赛【设计意图】课前一练活动，指的是在每一堂课前，利用上课前的5分钟时间，让4人一组的小组学生按一定的顺序，一定的要求，轮流上讲台对着同学和老师就相关内容进行交流、练习等。
内容可以是学过的重点知识，可以是与本节课有关的知识，也可以是常规性的口算练习，学生自己组织，采用大组比赛，小组比赛等多种竞赛形式展开练习，班内学生自己评价，师借助小思徽章评价学生的表现，在课前练习，学生自己组织中有效复习了与本节课有关的知识，为新知做好了铺垫，又锻炼了学生的组织能力，分工协调配合能力，这样真正让学生占到了讲台中央，激发了学生的高度责任感，学生迸发出高度热情，整个过程专注、有效，提高了学生的数学素养。
(二) 情境导入，揭示课题1、4个桔子每人分2个，可以分给几人？列式计算2、4个桔子每人分1个，可以分给几人？列式计算，3、 4个桔子每人分半个，可以分给几人？列式计算这些都是求4里面有几个几，都是用除法计算，今天继续学习整数除以分数。
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《整数除以分数》教学案
《整数除以分数》课堂教学实录
课题：苏教版小学数学六年级上册第四单元《整数除以分数》
教学过程
一、谈话导入
同学们，今年啊风调雨顺，我们的橙子大丰收了，不过得把橙子按老师的要求分对了才可以去品尝哦。
二、分一分，猜一猜
1、师：老师带来了同样大小的4个橙子（媒体呈现）
如果每人吃2个，可以分给几人怎么列式？
生：（学生口头列式）4÷2师提问：为什么用4÷2计算呢？
生：就是把4个橙子每2个一份，可以分成4份。
师：也就是说把4个橙子，按2个一份平均分，可以用除法计算。
师：如果每人吃一个呢？
生：4÷1
2、师：如果“每人吃1/2 个，可以分给几人”又怎么列式？
生：（学生口头列式）（教师板书：4÷1/2）
师追问：为什么用除法计算？
生：就是把4个橙子，每1/2个为一份来平均分
师：就是把4个橙子，按1/2个一份平均分，因此也是用除法计算（课件出示）3、师：请看屏幕，从图中你数出4÷1/2 得多少？（教师随学生回答板书4÷1/2 =8）
师提问：从这幅图中，你还能想到什么？
生：一个橙子分给2个人，4个橙子就能分给8个人。
学生回答，教师恰当评价。
师继续追问：如果这样想又怎样列式？
生：4×2=8（教师板书4×2=8）
4、师：仔细对比这两个式子，你有什么发现？
（学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。
）
生1：4除以分数等于4乘以这个分数的倒数。
师：不错，能具体点仅仅是4可以吗？
生2：一个数除以分数等于这个数乘以这个数的倒数。
师：一个数我们今天研究的是什么范围的数呢？
生3：一个整数除以分数等于这个数乘以这个数的倒数。
（教师板书4÷1/2 = 4×2）
三、进行验证
（一）验证一
师：是不是所有的整数除以分数都能用以上几个同学说的方法做呢？这只是我们的猜想，还需进一步验证。
（板书猜想、验证）
1、出示：如果每人吃1/4 个，可以分给几人？
生：（学生口头列式）4÷1/4
师：按刚才的方法，可以怎么计算？结果是多少？
生：4÷1/4 =4×4=16 （教师板书4÷1/4 =4×4=16）
师：结果是否正确，我们来验证一下
请每个同学拿出4个同样大小的圆片代表橙子，用笔分一分。
（学生操作，教师巡视指导。
） 师：你是怎么分的，分得结果是多少？
生：我把每个圆片平均分成4份，每份就是1/4，一共就是分了16个人。
（随学生利用实物投影仪演示）
师：操作的结果和刚才计算的结果是一样的。
2、出示：如果每人吃1/3 1/3个呢？
师：请学生先列式计算，用圆纸片分一分的方法求证结果是否正确。
（学生列式，操作）
师：你是怎么分的，分得结果是多少？
生：我把每张圆片平均分成3份，一共是12份。
就是43
1
=4×3=12
师：（辅以电脑演示）通过验证，再次证明了刚才的猜想是正确的。
（二）验证二
师：刚才研究的都是整数除以几分之一的题目，整数除以几分之几的题目，有没有类似的规律，我们继续探索。
出示例3（电脑出现图示） 师：怎么理解2/3 米？
生：把1米平均分成3份取其中的2份，就是2/3 米 师：请同学们自己列式算一算。
师：（学生做好后追问）这个结果是否正确，请同学们打开书57也在例3的图中动笔分一分进行验证。
（学生独立思考后在小组里交流） 师：你是怎么分得呢？
生：（学生在投影仪下演示）把每1米都平均分成3份，然后每2/3 米一份来分，一共分成6份，就是4÷2/3=4×3/2=6 师：讲解的真清楚。
四、获得结论 1、观察比较
师：请同学们观察黑板上的一些算式： 4÷ 1/2= 4×2=8 4÷1/3 =4×3=12
4÷1/4 =4×4=16
4÷2/3 =4×3/2 =6
2、师：说说这些乘式中的第二个因数与除式中的除数有什么关系？
生：乘式中的第二个因数是除式中的除数的倒数。
2、思考概括
师：通过以上操作活动你认为整数除以分数可以怎样计算？小组里交流回报。
生：整数除以分数等于整数乘以这个分数的倒数。
3、师：在计算时有什么需要注意的吗？
生：把分数除法转化成分数乘法后，能约分的可以先约分，再计算。
五、巩固练习
师：今天的知识大餐你品出了哪些滋味，不妨来回味一番。
1、填一填12÷2/3 =12×（3/2 ）=18 9÷6/7 =9×（7/6 ）=21/2
师：请同学们自己在书上填一填。
师：谁来说一说你怎么填的？
生：12÷2/3 =12×（3/2 ）=18
9÷6/7 =9×（7/6 ）=21/2
师：计算时要注意什么呢？
生：计算时好约分的要约分。
2、练习十一第5题
师：请同学们想一想商是几，再计算。
（学生独立完成）
师：谁来把你的结果告诉大家，先说你看图得出的商是几，再说出你计算的结果。
生1：从图上知道把2平均分，每1／3一份，可以分成6份。
2÷1／3=2×3=6 生2：从图上得出商是3。
3÷3／4=3×4／3=4
师：你们说的真不错，更加验证了我们计算的准确性。
3、算一算10÷2/5 8÷2/3 3÷6/7 12÷8/7
师：请同学们独立完成练一练第2题。
同桌交流互相批改，注意能约分时要约分。
4、算一算、比一比
（1）逐一出示第一组题，师：老师这儿有一组题，比一比谁算得又快又对。
准备笔和草稿纸，算出答案马上举手。
提问：做这组题要注意什么？
5、实际问题
练习十一第3、4题
六、课堂小结
师：今天学习了整数除以分数的内容，你有什么收获？
明天学习分数除以分数，你有什么想法呢？
七、布置作业
书60页第6题。
教学反思：
前一课学生已经学过分数除以整数，知道除以一个数可以写成乘以它的倒数，那么在整数除以分数时是否同样适用呢，学生积极性很高。
因此，我根据课改的要求，采用了新的教学模式------自主探究，合作交流的教学方法。
体现了课堂上以学生为主体，教师为辅的思想，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也倍加活跃，教学效果非常好。
首先，我大胆“放”手。
出示例题后，让学生自主读题，自行列式；再推导计算方法。
放手让学生自主探究，独立思考。
自己发现，试着让学生用合作交流的方式归纳概括。
比如，学生对4÷2/3究竟如何计算？这是本课的新知识，但是，我相信学生，放手让学生自己看线段图，然后根据图和数量关系，学生列出了算式：4÷2/3=4×3/2=6有我没有想到的是，有的学生由分数除以整数的计算法则直接推想到4×3/2所有这些想法，思路正是我在充分相信学生的基础上，学生才有了思维的天地，学生才有了展示自己学习的舞台。
所以，今后的教学中我会更加的相信学生，给学生展示自己的机会，不抹杀孩子的想象空间。
其次，我引导恰如其分
所谓放，并不是放手不管，袖手旁观，恰恰相反。
我敢于放手，因为我在课前对学生可能出现的种种情况做到了充分的估和与之相应的措施，这也正是我教学的特点。
我的措施是如何更好的引导学生。
如：学生列出4÷2/3计算式后，能及时提出研究的程序：（1）自己画图（2）看图独立进行思考（3）自己尝试求出结果。
这样做能更好的使有困难的学生通过投影提示为他们的思维方式导航。
与此同时我要学生合作交流，起到了彼此帮助、开导的作用。
我桌间巡视，参与学生行动，特别关注较差的学生，起到了个别辅导的作用，提高了这部分学生的学习兴趣。
我所做的这一切，都是对前一个环节“放”的教学的完善。
这也正是我
讲解形式的扩展，对“放”的教学起到了保证作用。
此后，我根据学生的建议画线段图，适当引导学生归纳概括出计算方法，符合学生的认知规律和思维发展规律。
最后，激发学生的思维
大家都知道人的思维活动并不是凭空产生的，而是借助情境的刺激产生的。
我灵活激发了学生的学习兴趣，使学生情趣激昂兴趣盎然地投入到学习当中去。
其中运用了评价作用。
如对学生回答问题声音的评价；根据学的关系式列出计算式时，我抓住学生获得知识的喜悦心情，不错过时机询问怎样计算，是我教还是自己探究学习，学生一致要求自己学。
此刻的学习是学生发自内心的要求主动性相当积极，效果可想而知。
虽说这是一节可比较成功，但还存在着不称心的地方。
比如对个别学生关注的少，如果给他们更多的帮助本课的效果就更好了。