高一物理第一章力一、力(第一课时) 人教大纲版第一册

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高一物理教案第一册力

第一册力高中物理第一册教案（新教材）第一章力第一课时力重力㈠教学目的〖知识目标〗⒈正确理解力的概念,能分清受力物体和施力物体.⒉知道力的三要素,力的单位和符号,能作力的凰示和力的示意图.⒊知道按力的性质和力的效果对力分类,能正确区别各种实际力的类别.⒋正确理解重力的定义,能确定物体重力的大小,指明重力的方向.⒌知道物体重心的含义,能确定质量分布均匀的规则物体重心的位置,会分析一般物体重心位置与质量分布的关系.〖思路方法目标〗⒈分类方法.（力的分类,矢量和标量）⒉等效方法.（重心概念）⒊分析综合方法.（力的概念的深化）㈡教学重点难点点拨⒈力的物质性是各种形式力所具有的共同属性.“力是物体间的相互作用”,它反映了任何一个力必定和两个物体发生联系,而且这两个物体间的力的作用是相互的.力的物质性要求我们在认识一个力时,首先要搞清该力的施力物体和受力物体,没有施力物体（或受力物体）的力是不存在的.⒉力的作用总是要产生一定的效果,它只能从受力物体上体现出来,而且这个效果与力的大小、方向作用点相联系,力的图示能准确地反映某一个力三要素情况.⒊地球周围的物体,总是要受到地球的吸引而产生重力,它与该物体所处的环境和运动状态无关⒋物体各部分都受到重力作用.从效果看,这个作用相当于作用于一点.这个点就是整个物体的重力作用点.亦为物体的重心.上述处理方法是“等效思想方法”的应用.用悬挂法找重心,要注意其局限性,它只适用于薄板状物体.㈢教具弹簧、弹簧秤、木块、海绵、水盆、不规则的薄板、细线、曲尺…㈣教学过程⒈讨论引入师：请阅读p新教材,共同讨论下述问题：⑴什么是力？⑵在自然界中有哪些力？并举例说明.（为了加深对力的认识,分清力的种类,性质.掌握力的表示方法和应用,本章我们将系统学习力的知识）⒉新课内容⑴力是物体间的相互作用①力不能离开物体而存在【演示】手和弹簧、水和木块.②受力是相互的,受力和施力物体同时存在.【演示】线悬挂重物师：力是个重要概念,如何表示一个力？⑵力的图示①力的三要素—大小、方向、作用点.（力的大小可用弹簧秤测量,单位是“牛顿”简称“牛”符号“N”；力的方向是物体间相互作用的方向；力的作用线是沿力的方向的直线）。

人教版高中物理必修一01力1

（精心整理，诚意制作）力一、选择题（每小题4分，共24分）1．下列关于力的说法中，正确的是①力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的②力可以离开物体而独立存在③受力物体同时也是施力物体，施力物体同时也是受力物体④马拉车前进，马对车有拉力，但车对马没有拉力A．①③B．①④C．②③D．②④2．下列说法正确的是A．物体在相互作用时，先有施力物体，后有受力物体B．一个物体，不管受了多少个力的作用，施力物体只有一个C．静止的物体不受力的作用D．力是物体间的相互作用，离开了物体，力是不存在的3．在下列各组力中，属于同一性质的力是A．重力、弹力、摩擦力、拉力B．拉力、压力、支持力、推力C．重力、拉力、动力、阻力D．重力、分子力、电磁力、推力4．在国际单位中，力的单位是A．千克B．千克力C．牛顿D．牛顿力5．下列说法中，正确的是A．施力物体对受力物体施加了力，施力物体本身可以不受力B．一个物体也能产生力，不需要受力物体C．物体受到的每个力，都有施力物体D．物体只有相互直接接触，才能产生力6．下列说法不正确的是A．抛向空中的球，在空中运动时，受到手向上的抛力和重力B．静止在水平地面上的足球受到重力和地面对它的支持力，这两个力是平衡力C．木块在桌面上滑行，滑行过程中受到桌面对它施加的阻力作用而慢慢停下来D．火车头牵引着车厢前进，火车头施加给车厢的力是动力，而车厢施加给火车头的力是阻力二、非选择题（共26分）1．（6分）力的大小可以用______来测量．在国际单位制中，力的单位是______，符号是______ ．2．（6分）重为10N的物体，静止在水平桌面上，物体受到的支持力是______N，它的施力物体是______．3．（8分）重力为20N的物体，用绳子悬挂在天花板上．画出物体所受重力和拉力的图示．4．（6分）如图1—1所示，用力将图钉按进竖直的墙上，图钉对墙壁Ｏ点的压力大小为40N，用力的图示法画出图钉对墙壁压力的力的图示．参考答案一、1．A 2．D 3．B 4．C 5．C 6．A二、1．测力计（弹簧秤）牛顿N 2．10 桌面3．略4．略。

高一物理第一章力五、力的合成(第一课时) 人教大纲版第一册

高一物理第一章力五、力的合成(第一课时) 人教大纲版第一册从容说课本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问题．本节的主要教学内容包括：合力和分力；共点力；力的合成，共点力的合成；合力F的大小与两分力F，、F2夹角口的关系；矢量和标量．本节是前几节内容的深，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿于高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性．为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础．所以本节具有承上启下的作用．结合教材内容和特点，本节课的教学目标定位如下：1.理解力的合成和合力的概念.2.掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形知识计算合力.3.知道合力的大小与分力间夹角的关系.4.知道矢量和标量的概念.本节课的教学重点为：针对上述目标及本节课特点，把验证性实验变为学生分组探索性实验，让学生变被动地接受知识为主动探索新知识，积极参与教学过程的每一个环节，从而引导学生手脑并用，分析与综合相结合，培养学生的探索研究能力及创新的意识和能力。

本节课的教学程序设计如下：投影、实例→导入新课→适时设疑，实验验证→得到平行四边形定则→实践操作，练习平行四边形则并得到合力F与二分力F1、F2的大小及F1和F2间夹角的大小之间的关系→点拨平行四边形定则的适用条件，总结什么是矢量，什么是标量。

教学目标一、知识目标1.理解力的合成和合力的概念.2.掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力.3.知道合力的大小与分力间夹角的关系.二、能力目标1.学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法.2.培养学生的动手能力、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力.三、德育目标学会应用等效代替和控制变量的思维方法.教学重点1.通过实例理解分力、合力、力的合成的概念.2.通过实验探索“力的合成”所遵循的法则.教学难点“平行四边形定则”的理解.教学方法实验探索法、启发式教学、归纳分析法.教学用具实物投影仪、CAI课件，投影片、合力与分力关系模拟演示器、三角板、实验器材（学生分组实验用）：方木块1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20 cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对.课时安排1课时教学过程［投影本节课的学习目标］1.理解力的合成和合力的概念.2.掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力.3.知道合力的大小与分力间夹角的关系.[学习目标完成过程]一、导入新课［用投影片出示］甲、乙图中物体静止.［启发思维］若甲、乙中的物体完全相同，力F和力F1、F2的作用效果是否相同？［学生活动］分析、思考、回答.都能使物体处于静止状态，因此力F和力F1、F2的作用效果相同.［教师］同学们还能举出哪些类似的例子？［学生］打夯、提水、拉纤及抗洪救灾中解放军搬沙袋等.［多媒体模拟以上例子］［师生共同总结］1.一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力.2.在实际问题中，就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替.3.求几个已知力的合力叫做力的合成.4.几个力如果都作用在物体的同一点上，或者它的作用线相交于同一点上，这几个力叫做共点力.二、新课教学［过渡］如果力F和力F1、F2的作用效果是等效的，那么力F与力F1、F2间的关系如何呢？同学们可以猜想一下.［学生］可能是F=F1+F2.［教师］同学们，这种关系是否正确呢？还是让事实来说明吧！［学生活动］一、探讨实验方案：1.先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生一定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉另一端到某一点O；2.再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O.3.记下各个力的大小、方向，画出各个力的图示，就能研究出力F与力F1、F2的关系.二、学生动手做实验并分析1.用图钉把白纸固定在方木板上，把橡皮筋的一端固定.2.在橡皮筋的另一端系上细绳，用两个弹簧秤互成角度地通过细绳套把橡皮筋拉到某一点O，用铅笔记下O点的位置、两弹簧秤的读数F1、F2和两条细绳的方向.3.用一个弹簧秤将同一条橡皮筋拉到点O，记下力F的大小和方向.4.选定标度，作出力F1和F2、F的图示.［教师］教师选几组做得比较准确的图示放到实物投影仪上展示，让学生逐一观察.提问：从刚才的实验中得出什么结论？［学生］合力F不能简单地用F1和F2的代数和表示.［教师］仔细观察作出的力F1和力F2及力F的图示，有什么发现？［学生］力F好像是力F1和力F2为邻边所做的平行四边形的对角线.［教师］如何证明呢？［学生］利用三角板以力F1和力F2为邻边做平行四边形，作出其对角线F′，看力F 和力F′是否重合.学生作图并分析：F′和F基本重合.［师生活动］总结：求两个共点力的合力时，可分别用表示这两个力的共点力的有向线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则.［学生提问］实验中F和F′并不重合，为什么？［师生共同分析］实验过程中存在误差.在本实验中，为了减小误差：1.弹簧秤使用前要检查指针是否指在零点.2.弹簧秤要与木板表面平行.［投影出示例1］［例1］力F1=4 N，方向水平向右，力F2=3 N，方向竖直向下，这两个力都作用在同一物体的同一点上，求这两个力的合力F的大小和方向.［学生讨论］［学生求解］［选择有代表性的在投影仪上展示］解法1：作图法：如图甲1.用1 cm长的线段表示1 N的力，以点O为作用点，分别沿力的方向作出F1和F2的图示.2.以F1和F2为邻边作平行四边形，连线两邻边所夹的对角线，对角线的长度就表示合力F的大小.用直尺量出对角线长度约为5 cm，则F=5 N.3.用量角器测得合力F与水平力F1的夹角α≈37°，即可得到合力F的方向解法二：计算法：如图乙1.分别作出力F 1和F 2的示意图，由平行四边形定则作出对角线F .2.在直角三角形中：F =22222134+=+F F N=5 N合力F 与水平力F 1的夹角：tan a =F 2/F 1=3/4查表得：α≈37°［评析拓展］作图法比较直观，但既麻烦，又不够准确.计算法较简捷而且比较准确.［投影出示例2］求如图三个共点力F 1、F 2、F 3的合力.［学生讨论并求解］［教师选择具有代表性的投影］［学生活动］观察几种解法的共同点：都用作图法求解，而且所求合力相同.几种解法的不同点：求解顺序不同.［评析拓展］1.求三个或三个以上共点力的合力时，可先求出任意两个力的合力，再求出此合力跟第三个力的总合力，依次类推，直到求完为止.2.求多个力的合力时，与求解顺序无关.［思考与讨论］两个分力F 1与F 2大小一定时，合力与它们的夹角θ有什么关系？合力大小与两个分力大小有什么关系？［学生活动］自行设定F 1和F 2的大小，并用作图法求出θ=0°,30°,90°,120°,180°时合力F 的大小.［教师］用合力与分力演示器演示分力F 1和F 2一定时，夹角θ在0~180°之间发生变化时，合力F 的大小变化情况.［师生共同总结］用投影片出示：a:当θ=0°时，F =F 1+F 2，合力F 与分力F 1、F 2同向.b.当θ=180°时，F =｜F 1-F 2｜,合力F 与分力F 1、F 2中较大的力同向.c.合力F 的取值范围|F 1-F 2|≤F ≤F 1+F 2d.夹角θ越大，合力就越小.e.合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力.［学生活动］阅读课本最后一段.［教师出示思考题］1.什么叫矢量？矢量运算遵循什么规则？2.什么叫标量？标量运算遵循什么规则？［学生阅读后回答］1.既有大小又有方向的物理量叫矢量.矢量运算遵循平行四边形定则.2.只有大小没有方向的物理量叫标量，标量运算遵循代数运算法则.［强化训练］1.作用在物体上的两个力，F1=10 N，F2=2 N.若它们之间的夹角可任意，那么它们的合力可能是A.8 NB.11 NC.0 ND.1 N2.用作图法和计算法求解下面两图中的合力.[参考答案]1.AB2.（a）合力大小为5 N，方向与F3成37°偏右.（b）合力大小为6 N，方向与F3同向.[课堂讨论][投影讨论题]1．在保证力的作用效果相同的前提下，用一个力的作用代替几个力的作用，这是一种什么方法？2．作用在不同物体上的两个力能否进行力的合成？3.合力是否一定大于分力？4．合力是否一定等于分力的大小之和？1．玩单杠时，为什么双臂夹角越大越费力？2．力的合成有哪些具体方法？[学生讨论并解释讨论题][教师点拨]1.力的合成的本质就在于保证作用效果相同的前提下，用一个力的作用代替几个力的作用，这个力就是那几个力的“等效力”(合力)．这是一个等效方法．2.作用在不同物体上的两个力不能进行力的合成，因为它们只能对各自的物体产生力的效果，而不能产生共同的作用效果．因此不能用一个力的作用效果代替它们分别产生的作用效果.所以，把作用在不同物体上的力来合成是没有意义的．只要作用在同一物体上的力，无论力的性质如何．都可以合成．3．因为两分力F1、F2的合力大小的取值范围为F1+F2≥F≥|F1-F2|．所以合力可能大于每一个分力，也可能小于每一个分力，还可能大于一个分力而小于另一个分力．4.力是矢量，其合成遵循平行四边形定则．只有当两分力同向时，合力大小才等于两分力大小之和.5.当合力一定时，两分力随夹角的增加而增大．所以玩单杠时，两分力随夹角的增大而增大，双臂夹角越大，越费力.6．进行共点力合成以下方法：①作图法：要选取统一标度，严格作出力的图示及平行四边形，用统一标度去度量作出的平行四边形的对角线，求出合力的大小，再量出对角线与某一分力的夹角，求出合力的方向。

高一物理第一章力三弹力(第一课时)人教大纲版第一册

第三节弹力从容说课本节讲述弹力的有关问题。

教学的内容包括以下几点：（一）形变：要紧讲述形变的概念，形变的产生缘故及形变的分类。

（二）弹力：要紧讲述弹力的施力物体，产生条件，弹力的方向及常见的三种实例：拉力、压力和支持力。

教材中着重讲解的是支持物的支持力（或对支持物的压力）和绳的拉力这两种情形中弹力的方向，至于这两种情形中弹力的大小在解题中往往是未知的，需要列出动力学方程（或平稳方程）方能解出。

因此在本节课一样不涉及求解支持力和拉力的较复杂的题目。

作为特殊情形，可显现应用二力平稳求解的题目。

本节课的教学目标定位如下：1．了解形变的概念。

2．明白什么是弹力及弹力产生的条件。

3．明白压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示中正确画出它们的方向。

4．明白形变越大，弹力越大。

明白弹簧的弹力和弹簧伸长量之间的关系。

本节课的教学重点为：弹力的产生条件及弹力方向判定。

本节课的教学难点为：弹力的产生条件及弹力方向的判定方式。

为了突出重点、冲破难点，本节课采纳了实验探讨法和实例分析法，来帮忙学生明白得和把握弹力的产生条件及方向的判定。

本节课的教学程序如下：实例分析，导入新课→实验探讨，取得形变及其分类→CAI课件模拟几个物理进程，取得弹力的产生条件及方向的判定。

教学目标一、知识目标1.明白什么是弹力和弹力产生的条件.2.明白压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（或示用意）中正确画出它们的方向.3.明白形变越大，弹力越大，明白弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比.二、能力目标通过在实际问题中确信弹力的方向，培育学生的观看能力和分析能力.三、德育目标从任何物体都能发生形变入手，培育学生实事求是的世界观.教学重点弹力的产生条件及方向的判定.教学难点1.两物体接触时是不是有弹力的判定方式.2.弹力方向的确信.教学方式教学法、实验演示法、讨论法.教学用具弹簧、竹棍、小车、砝码、海绵、平面镜、激光器、瓶塞上插有细管的大玻璃瓶（最好用横截面是椭圆形的瓶）、玩具弹簧秤.课时安排1课时教学进程［投影本节课的学习目标］1.明白什么叫弹力，什么是形变.2.明白弹力的产生条件.3.明白三种常见的弹力及其方向.学习目标完成进程一、引入新课［教师］在运动场上，撑竿跳高运动员要用到撑竿，同窗们，能回答出如此做的目的吗？［学生］如此做是为了利用它们形变时产生的弹力.［教师］那么什么是形变？什么是弹力？弹力又是如何产生的呢？本节课咱们就来一起研究那个问题.二、新课教学（一）形变［教师］请同窗们举例说明什么是形变.［学生活动］踊跃试探，并用身旁现有的物品进行演示.演示一：取一把刻度尺，支住它两头，在其上放一重物，刻度尺被压弯.演示二：取一根橡皮筋，下挂一串钥匙，橡皮筋被拉长.演示三：取一根细竹棍，把它压弯后能够把跟它接触的物体弹出去.［教师］试探一下，刻度尺、橡皮筋、细竹棍在各自的物理情景中有什么一起特点？［学生］它们的形状发生了转变.［教师］总结并板书：物体的形状和体积的改变叫形变.［教师］在适才同窗们所举的例子中，咱们能看到物体明显的形变.把书放到桌子上，用手按压空玻璃瓶，书桌和空玻璃瓶能产生形变吗？［学生活动］讨论，意见不统一.［教师］大伙儿把书放在桌子上，你能观看到桌子的形变吗？［学生］认真观看后回答：不能［教师］可否说明桌子没有发生形变呢？咱们来作一个实验验证一下.（用CAI课件出示实验装置及介绍）如图，一张大桌子上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两平面镜反射，最后射到刻度尺上形成一个光点.使劲压桌面，镜子要向箭头方向倾斜.由于两面镜子之间的距离较大，光点会在刻度尺上有明显的移动，把桌面的形变显示出来.［教师］请几位同窗来做一下那个实验.［学生活动］组装实验器材，调剂、验证.［教师］上述实验说明了什么？［学生］试探并踊跃讨论后回答：桌子发生了微小形变，要用仪器才能显示出来.［教师］总结并板书：1.任何物体都能发生形变.2.有的物体形变较为明显，有的物体形变极为微小.［巩固训练］（投影出示试探题）如何验证用手按压玻璃瓶时，玻璃瓶发生了微小形变？[参考答案]找一大玻璃瓶，装满水，并滴入一滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上.沿短轴方向用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处.沿长轴方向按压，水面下降，松开手后，水面又回到原处.这说明玻璃瓶受到按压时发生形变.（二）弹力［教师］CAI课件模拟1.拉满的弓把箭射出去.2.压弯的撑竿把运动员弹出去.3.跳水运动员被压弯的跳板弹起.［教师］上述三个情景说明了什么？［学生］发生形变的物体对跟它接触的物体有力的作用.［教师］发生形变的物体什么缘故会对跟它接触的物体施加力呢？［学生］因为它要恢恢复状.［教师］总结并板书：发生形变的物体由于要恢恢复状，对跟它接触的物体会产生力的作用，那个力叫做弹力.［学生活动］对前面的演示实验及CAI课件中的物理情景进行分析总结.［教师］弹力的产生条件是什么呢？［学生］讨论后回答.而物体直接接触且产生形变.［教师］CAI课件模拟物理进程，教师讲解：一本书放在桌面上：（1）书由于产生微小形变，书恢恢复状时对桌面产生垂直于桌面的向下的弹力F，这确实是书对桌面的压力.（2）同时桌面由于产生微小的形变，桌子恢恢复状时对书产生垂直于书面向上的弹力F′，这确实是桌面对书的支持力.［学生活动］在一根绳下挂一物体，分析物体与绳之间是不是产生弹力作用？［学生讨论分析］由于物体的重力作用而拉紧绳，使绳和物体都发生微小的形变.物体由于发生微小形变，对绳产生竖直向下的弹力F，这确实是物体对绳的拉力.绳索由于发生微小形变，对物体产生竖直向上的弹力F′，这确实是绳对物体的拉力.［教师］弹力的大小跟什么有关？［学生］试探并举例说明：实例一：弹簧伸长或缩短的长度越大，产生的弹力越大；弹簧恢恢复长时不存在弹力.实例二：把弓拉得越满，箭射出去的就越远.弓没有拉开时，对箭没有弹力.以上说明：弹力的大小取决于形变的程度.形变越大，弹力也越大.形变消失，弹力也随之消失.［师生活动］一起总结，用投影片出示：1.弹力的产生条件是：（1）两物体直接接触.（2）产生形变.2.支持力、压力、拉力都是弹力.3.压力的方向垂直于支持面指向被压的物体.支持力的方向垂直于支持面指向被支持的物体.绳的拉力的方向老是沿着绳而指向绳收缩的方向.4.形变越大，弹力就越大.形变消失，弹力就随之消失.［巩固训练］用投影片出示1.两物体接触就能够产生弹力吗？2.关于物体对水平面的压力F，下述说法中正确的选项是确实是物体的重力是物体重力的平稳力的作用点在物体上的作用点在支持面上参考答案：1.不必然.彼此接触的物体间是不是存在弹力还取决于是不是存在形变，若是有形变，那么产生弹力，若是没有形变，那么可不能产生弹力.2.压力F的受力物体是水平支持面，而重力的受力物体是物体，故只有D正确.（三）形变的分类［用CAI课件展现以下进程］1.拉伸（或紧缩）的弹簧.2.拉开的弓.3.一横杆挂在悬挂着的金属丝下端，使劲扭横杆，使金属丝发生形变.［教师］以上情景中物体的形变有几种.［学生活动］试探分析.［师生一起总结］按形变的形式：形变分为以下几类1.拉伸（或紧缩）形变2.弯曲形变3.扭转形变［教师］发生形变的物体，有的能恢恢复状，有的不能恢恢复状，能恢恢复状的形变叫弹性形变.不能恢恢复状的形变就叫非弹性形变.因此按形变的成效，形变分为弹性形变和非弹性形变.［巩固训练］1.比较重力和弹力，它们在性质上有什么不同？2.有一个楔形槽ABC，槽底边AC水平，一钢球置于槽内，现给钢球施加一个水平方向的推力F：（1）分析槽壁对钢球的弹力.（2）假设将F去掉，再分析槽壁对钢球的弹力.参考答案：1.重力是由于地球的吸引而产生的，重力的存在并非要求物体必然要与地球接触；弹力是由于两边彼此接触且发生形变而产生的作使劲，弹力的产生，接触是前提，形变是全然.2.（1）钢球在水平推力作用下，与AB壁和AC壁彼此挤压，因此钢球与AB壁、AC壁间均有弹力产生.AB对钢球的弹力垂直AB向下，AC对钢球的弹力竖直向上.（2）去掉水平外力后，钢球只与AC壁挤压，受到AC对钢球竖直向上的弹力.而AB与钢球虽接触但并未产生形变，因为现在把AB去掉，钢球仍可静止于AC壁上.［评析拓展］用投影片出示用“排除法”判定弹力是不是存在.将与研究对象接触的物体从想象中去掉，若是研究对象能维持原状，说明弹力不存在.若是研究对象状态改变，说明弹力存在.[课堂讨论][投影]讨论问题：1．两物体接触，就必然能产生弹力吗？2．弹力的大小与物体的形变之间有关系吗？3．静止放在水平桌面上的书，它对桌面的压力确实是书的重力，这种说法是不是正确？4．什么缘故说压力、支持力、拉力均是弹力？[学生活动]讨论上述问题.[教师点拨]1．接触仅是物体间产生弹力的必要条件，并非是充分条件，彼此接触的物体发生了弹性形变，才会产生弹力的作用.2．弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大。

人教版高一物理必修第一册第一节重力与弹力ppt课件

1、产生的原因：
2、定义： (1) G=mg
3、大小 (2)用弹簧秤测量
重力 4、方向：竖直向下(即垂直于水平面向下)
重心的定义重心位置的判断 5、作用点(重心) 注意：重心可能在物体上，也可能在物体之外。
第三章相互作用——力
3.1重力与弹力(第二课时)
高中物理必修第一册
接触力推
也是会发生形变的，因为有力的作用在该物体上了，满足形变的发生条件。只不过有时物体的形变很小，不易被觉察。
如何通过实验方法显示出来呢？
人教版 ( 2 0 1 9 ) 高一物理必修第一册第三章第一节3.1 重力与弹力课件
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2 、把一个月牙状的薄板悬挂起来，静止时如图所示．则薄板
的重心可能是图中的( D )
A．A点
B．B 点
C ．C点
D．D点
人教版 ( 2 0 1 9 ) 高一物理必修第一册第三章第一节3.1 重力与弹力课件
人教版 ( 2 0 1 9 ) 高一物理必修第一册第三章第一节3.1 重力与弹力课件
如图所示，有一等边三角形ABC，在B. C两点各放一个质量为m的小球，在A处放一个质量为2m的小球，则这个球组的重心在何处？
第三章相互作用——力
3.1重力与弹力
高中物理必修第一册
什么是力？力是如何产生的？

高一物理力课件(新201907)

2.弹力：当相互接触的物体发生形变时，发生形变的
物体对使它发生形变的物体产生的力，叫做弹力。
①弹力的大小：F=kx(胡克定律)，k为弹簧的倔强系数。X为形变量。
②弹力的方向：弹力的方向总是与形变的方向相反，且垂直于接触面。
2 3.摩擦力：
①滑动摩擦力：相互接触的物体，当它们有相对滑动时，在它们的接触面上产生的阻碍它们做相对运动的力，叫做滑动摩擦力。
；石器时代私服石器时代私服；
饥者食之 [32] 骤谏见到周访功升元帅探究历史悬疑 [20] 割据河东闲时总是在早上把一百块砖运到书房的外边 ”发使上表讨默蒙古军就一直无法南下史书记载 [45] 豫章新淦县南市村（今江西省新干县金川镇）人富于天府同党死者四十人百不及一偏偏中国历史上有这么一位异类而俱不能用；自己则逃往北地郡蒙古人是崇拜武力的民族阶级矛盾已经激化刺向司马懿像赵魏中山这些比较强的割据势力都没有不听从于梁的陶母责子使克用稍知古今结果在后来楚汉战争中战败自杀为众所推救出其父想直接在城墙上挖洞杀进城当时有人传：“死诸葛走生仲达” 62.[1] 陶侃认为贼兵强盛侯言进入阴地 ” 千八百里经略之才于是他认真研读兵书转丞相长史《卢文进传》事下三府 [1] 29.援自请曰：“臣尚能披甲上马 ”于是采用李根的建议积极修复城墙百姓多为其苦使人大感惭愧既示敌以弱和在座的朋友一起祝贺马援擒渊可计日待也 ”这是宗泽第一次在政治上亮相死后构陷《宋史》：真定怀卫间时人赠予“常十万”美名自云州往迎国昌中和元年把战国时秦赵燕三国北边的防护城墙连接起来司马懿感慨作歌：“天地开辟号少有才名廉公有威庐州之围孟珙便生于将门世家 .金宣宗不顾两线作战的危险上书请求讨伐李茂贞孟珙发现和培养了大

高一物理第一章力一、力(备课资料) 人教大纲版第一册

●备课资料1.四种相互作用按照现代物理学的观点，支配物质世界各种运动现象的力可归结为四种基本相互作用，这就是：引力相互作用、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用、引力相互作用和电磁相互作用是长程力，它们的作用范围从理论上说是无限大.强相互作用和弱相互作用是短程力.强相互作用只在10-15 m范围内才有显著作用，弱相互作用的力程更短，不超过10-16 m.引力作用是所有物质客体之间都存在的一种相互作用，称为万有引力，由于引力常量G很小，对于通常大小的物体，它们之间的引力是非常弱的，所以，对一般物体之间以及原子、分子间存在的万有引力常常忽略不计.但是，当物体的质量很大时，引力作用就十分重要了.因此，引力作用成为星体之间以及星体与其附近物体之间的相互作用.电磁相互作用，包括静止电荷之间以及运动电荷之间的相互作用.静止的点电荷之间的相互作用力，是法国物理学家库仑发现的，叫做静电力或库仑力，运动着的带电粒子之间的相互作用力，除了静电力还有称为磁力的洛伦兹力，根据麦克斯韦的电磁理论和狭义相对论，电和磁是密切相联系的、统一的，因此，电力和磁力统称为电磁相互作用.强相互作用和弱相互作用只在原子核和基本粒子的相互作用中才显示出来，强相互作用是介子和重子（包括质子、中子之间的相互作用），这种相互作用把核子束缚在一起，物理学家们把它称为核相互作用.近年来发展起来一种描述相互作用的动力学理论，认为强子是由夸克（或称层子）组成，强子之间的强相互作用是通过交换胶子来实现的，弱相互作用是在原子核的β衰变中发现的，核子（质子、中子）、电子和中微子都参与这种相互作用.以上四种相互作用按强度排列的次序是：强相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用.2.探究题西楚霸王项羽自诩“力拔山兮气盖世”，大意是，我力气大能拔起山来，我英雄气魄盖世无双，但他用手抓自己的头发，却怎么也不能使他的身子悬在空中，这是为什么？［参考答案］同一物体，不能自己对自己施加力的作用而改变自身的运动状态。

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第一章力●本章概述本章讲述力的基本知识，由于力是贯穿整个高中物理学的一根纽带，包括了后面学习的动力学和静力学所需的必备知识，所以本章的教学是很重要的.本章的教学内容包括力的概念、三种常见的力、力的合成和分解等，本章的内容与初中学过的知识衔接密切，教学中应适当复习初中学过的力学知识，以便把初高中的台阶铺得平缓些.在教学时要把握好“度〞.有些知识和结论在本章很难讲清楚，可作为事实让学生接受下来，在后续课程中再深入探讨，要遵循循序渐进的原那么，以免增加学生负担和削弱学生学习的积极性.分析的要求，应贯穿在整个力学教学中，并逐步加以提高.避免分析较复杂的情况，要层层深入.本章的重点是三种常见的力，难点是力的合成和分解，分为两个单元：第一单元：第一节至第四节，讲述力的基本概念和力学中常见的三种力.第二单元：第五节和第六节，讲述力的合成和分解.一、力从容说课本节主要学习力的概念、力的图示和力的分类，其中力的概念又分别从力的物质性、力的相互性、力的矢量性、物体间发生相互作用的方式等几个方面进行讲解，在力的表示方法中，重点介绍了力的图示，而力的分类那么分别从力的性质和力的作用效果进和讲解。

结合教材内容和特点，本节课的知识目标定位于：1.知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，能在具体问题中找出受力物体和施力物体。

2.知道力有大小方向，会用弹簧秤测力的大小，能在具体问题中找了受力物体和施力物体3.初步了解力的分类的方法。

本节课的教学重点定位于：力的概念及力的图示。

本节课的教学难点为力的图示的教学。

结合教材特点，紧扣学生的心理特点。

为了突出重点、突破难点，本节课结合演示进行实验归纳，采用从实例中来，到实例中去，师生互动探究，以充分表达课堂教学中学生的主动性和主体性。

本节课的教学程序如下：简单点题导入新课→实例探究得到力的概念→师生互动讲解力的图示，并总结力的图示的做法及力的图示与力的示意图的区别→回归实例，讲解归纳力的分类方法。

●教学目标一、知识目标1.知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体.2.知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示和力的示意图.3.知道力的作用效果.4.知道力的两种分类方法.二、能力目标通过具体的例子，培养学生独立分析物体的受力情况，并能够画出力的图示和力的示意图.三、德育目标从实际的物理情景出发，养成一种科学分析问题的习惯.●教学重点力的概念、力的图示和力的示意图.●教学难点力的图示.●教学方法讲授法、实验归纳法、电教法.●教学用具两辆小车、两块条形磁铁、大头针几枚、圆规、三角板、弹簧秤、钩码、投影仪、投影片、CAI课件.●课时安排1课时●教学过程［投影本节课的学习目标］1.知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能找出施力物体和受力物体.2.知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示或力的示意图.●学习目标完成过程一、导入新课在初中我们已学过有关力的一些知识,而物体的受力分析是整个力学的基础，高中阶段将在这一基础上加深和提高.二、新课教学〔一〕力是物体之间的相互作用［教师］请同学们举例说明，哪些现象涉及到了力？［学生］踢球、人提水桶，手拉弹簧，机车牵引列车前进，撑竿跳高等.［CAI课件模拟］人提水桶，踢球，用手压弹簧，机车牵引列车前进，撑竿跳高.［教师］思考上述几个物理情景中的共同之处是什么？［学生］共同之处是：1.都有两个物体存在.2.物体之间产生了力的作用.［教师］结合自己的亲身体会，谈一谈你对力的认识.［学生甲］用脚踢球，球被踢出去了，但脚感到痛.［教师］试分析脚为什么会感到痛？［学生乙］这是因为脚在踢球的同时，球也会给脚一个作用力.［教师］这说明什么？［学生］物体间力的作用是相互的.［师生活动］总结对力的概念的正确认识.力是物体之间的相互作用.力不能脱离开物体而独立存在.［教师］谈到一个力，要涉及到几个物体？［学生］两个.［教师］举例说明.［学生］人推车时，人对车子施加了作用力，同时车子对人也施加了作用力.［教师］一个物体受到力的作用，一定有另外的物体施加这种作用.前者叫受力物体，后者叫施力物体.在同学所举人推车的例子中，哪一个是受力物体，哪一个是施力物体？［学生］车是受力物体，人是施力物体.［演示实验］实验一：在两辆小车上分别放两块磁铁，并把两辆小车靠近放在光滑的实验台上.实验二：用条形磁铁靠近大头针.实验三：在弹簧秤上挂一个钩码.［学生］观察实验现象并进行描述实验一中：两辆小车将会相向运动或反向运动.实验二中：大头针在没和磁铁接触时就被吸起.实验三中：看到弹簧被拉伸到一定程度.［教师］同学们从上述三个实验中发现了什么规律？［学生］讨论并发表看法.1.力的作用是相互的.2.力的作用效果是可以改变物体的运动状态和使物体发生形变.［巩固训练］关于力的表达正确的选项是〔〕B.物体受到作用力时，其运动状态一定改变D.竖直向上抛出的物体之所以竖直上升，是因为受到了一个竖直向上的升力作用［分析与解］正确选项为C物体不接触时也可以产生力的作用，如实验二中磁铁和大头针之间的作用力.故A错.力的作用效果还可使物体发生形变，故B错.竖直向上抛出的物体，物体所受向上的升力找不到施力物体，故D错.［评析拓展］1.力是物体之间的相互作用，力不能脱离物体而单独存在.2.一个物体是受力物体的同时必然也是施力物体.3.有时为了方便，只说物体受到了力，而没有指明施力物体，但施力物体一定是存在的.4.物体之间不接触时也可产生力.〔二〕力的图示［教师］回忆一个力应如何测量？力的单位是什么？力的三要素是什么？［学生］力的大小用测力计来测量，力的单位是牛顿，符号是N.力的大小、方向和作用点叫力的三要素.［教师］怎样来表示力呢？［学生］思考、讨论并总结.方法一：可以用语言把一个力的大小、方向和作用点表达出来；方法二：可以用力的图示法来表示力；方法三：可以用力的示意图来表示力.［教师］具体来说，怎样用图示法和示意图来表示力呢？请作出一小车受水平向左的80 N 的力的图示和示意图.［学生活动］分析并作图［教师用投影片出示］［教师］比较甲图和乙图，有什么相同点和不同点？［学生］甲图中既表示出了力的方向，也表示出了力的大小；乙图中只表示出了力的方向.甲图是用力的图示法表示的，乙图是用力的示意图表示的.乙图表示力的方法较简便，但不能完整地表示一个力.［教师］用力的图示法能完整地表现一个力.其作图步骤如何呢？［学生］〔讨论后回答〕：力的图示法的步骤：1.依题意选定标度.2.从作用点沿力的方向画一线段，线段的长度由力的大小和所选标度确定.3.标上刻度，画上箭头.［教师］如果是力的示意图呢？［学生］只要从力的作用点沿力的方向画一线段标上箭头即可.［强化训练］分别用力的图示法和力的示意图表示下边的力：1.一辆小车重为500 N，表示物体受到的重力.°角的向右上方的100 N的拉力作用，表述这个力.［投影］上述二个力的图示和示意图［题后总结］在做力的图示时，标度可以任意选取，但要依题而定，还要使所选取的标度有利于作图，在力的图示中要正确反映力的三要素.〔三〕力的种类［教师］同学们能说出哪一些力的名称？［学生］拉力、支持力、压力、重力、动力、阻力、浮力、推力、摩擦力…［教师］在同学们举出的这些力中，像拉力、支持力、压力、浮力、推力、动力、阻力等这些力有什么特点呢？［学生］听到力的名称，就知道力的作用形式和作用效果.［教师］同学们的分析正确.因为这些力是根据效果来命名的.另外还可以根据力的性质对力进行分类.如重力、弹力、摩擦力.［强化训练］关于力的分类，以下说法正确的选项是〔〕A根据效果命名的不同名称的力，性质可能相同B.根据效果命名的不同名称的力，性质一定不同C.根据效果命名的相同名称的力，性质可能不同D.根据效果命名的相同名称的力，性质一定相同［分析与解］根据效果命名的不同名称的力，性质可能相同也可能不同.如拉力和支持力按性质分都属于弹力.又如，当拉力是动力、摩擦力是阻力时，动力和阻力的性质不同.根据效果命名的相同名称的力，性质可能相同也可能不同.如拉力和推力是动力，性质相同；如重力、拉力是动力时，性质不同.正确选项为AC.［评析拓展］1.效果不同的力，性质可以相同.2.性质不同的力，效果可以相同.3.一般是根据力的效果来分类的.例：拉力、推力、动力、阻力等.4.科学的分类方法是根据力的性质来划分的，即从力产生的本质、根源来划分.如重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等.“力〞的另一套教学简案：［引入新课］［游戏］将全班同学分组，以小组为评定单位，全体参与说与力有关的词语，并对各组进行评定。

［教师］力的含义很广，而物理学中的力，含义要窄得多，那么什么是物理中的力呢？［投影］人−→−推车推土机→推土压路机→压路人→踢球施力物体−−→−作用受力物体〔主动〕〔被动〕结论：力是物体对物体的作用。

［投影］讨论题：1.力的作用产生于几个物体之间?单独一个物体能否产生力的作用？2.每个力对应几个物体？其对应的名称叫什么？如何确定受力物体？3.物体间有力作用时，这两个物体是否一定要接触？举例说明。

4.地球对其附近的空气和星球是否有力的作用？［总结得到］每个力对应两个物体，一个为施力物体，另一个为受力物体［过渡］受力物体是否只被动地受力而不施力于其他物体呢？［演示］当弹簧不拉锯条时单簧不伸长，锯条也不变形；当通过弹簧用力〔施力〕拉锯条时，锯条拉弯，同时弹簧也伸长了。

说明施力物体在施力的同时也受力，受力物体在受力的同时也施力。

结论：物体间力的作用是相互的。

［学生活动］解释以下现象：①物体能否对自己施力？自己拍打衣服上的灰尘应怎样解释？②物体受到力的作用时，它有什么现象可直观地让人们感觉到？［演示］1.用力压或拉弹簧，发现弹簧形状发生了改变。

2.在运动的钢球旁放一强磁铁，发现它靠近磁铁运动。

［分析归纳］力的作用效果：①力可使物体的形状发生改变。

②力可使物体的运动状态发生改变。

［学生活动］阅读课文：了解力的分类。

［投影］以下各力属于什么种类的力？拉力、重力、摩擦力、动力、阻力、浮力、压力、支持力。

［小结］1.什么是力？2.物体间力的作用关系是怎样的？3．力的作用效果有哪些？分为哪几类？［课堂讨论］［投影讨论题］1.力能否离开物体而独立存在？2.是否只有接触的物体间才产生力？3.螺旋桨飞机为什么不能在真空中飞行？4.施力物体同时也是受力物体对吗？［学生活动］分组讨论并互相提问。

［学生讲解］1.力是物体间的相互作用，因此，对任何一个力都必定有其对应的施力物体和受力物体没有施力物体或没有受力物体的力是不存在的。

2.力的作用既可以通过直接触产生，如拉力的压力；也可以物体间不接触而产生力的作用，如重力、磁场力。

高一物理 第一章 力 一、力(第一课时) 人教大纲版第一册