谈谈我对美国高等教育的认识
国外高等教育分类及对我国的启示
文 章编 号 ：０ １４ ７ （ ０８ ０ －１ ３０ １０ —３ ３ ２ ０ ） ２０ ２ ＿４
国外 高等 教 育分 类 及 对 我 国的启 示
杨 宗 仁
（ 州 交 通 大 学 教 务 处 ， 肃 兰州 兰 甘 ７０７） ３０ ０
摘
要： 美国卡 内基高校 分类法新 分类标 准（０ ５年版） ２０ 的分类框 架、 分类标 准、 分类体 系、 呈现形 式均有 了有 史 以
一
层。
２０ 年 １ 月 １ ０５ １ ７日， 内基教学促 进基 金会在 其 官方 卡 网站上公布 了最新修订的美国高校分类标准 ， 与之前 ５个版 本相 比， 分类标 准的分类框架 ， 新 分类标 准 、 分类体 系 、 呈现 形式均有 了有史 以来最为 彻底 的革新 ， 主要 表 现在 以下 方
据 不同高等教育机构 承担 的不 同任务 ， 将美国各 类大学和学 院予 以分类 ， 并制定了明确的划分标准 ， １７ 于 ９ １年制订了供 卡内基教学促进 委员 会 内部 使用 的 卡内基 高校 分类 （ 出 非 版） ９ ３ ， 。１ ７ 年 修改后的大学分类法首次公开发 表。３ Ｏ多年 来， 为了应对美 国高等教育出现的新变化 ， 更加全面 、 准确地 反 映美 国高等教 育的状况 ， 消除其 在有些方面产生 的负面影 响和消极效应 ， 减少利用卡 内基 分类 结果 的功利 行为 ， 使卡 内基高校分类法真正成为研究者 的工具 ， ＝ Ｃ ＨＥ对卡内基高 Ａ 校 分类法 进行 多 次修 改 ， 先后 出版 了 １ ７ 、 ９ ７ １ ９ ， 又 ９ ６ １ ８ 、 ９ ４ ２０ ０ ０和 ２ ０ 年 ５个版本 。笔者 曾作文对 每个 版本 的分类 ０５
面：
其一 ， 突破 了以往单 一的分类体 系 ， 多维度彰 显全 美高 校的多样性及其特征 。新分类标准 由本科生教学计划 、 研究
美国大学高等教育思政德育课
美国大学高等教育思政德育课
美国大学高等教育思政德育课是一种结合了政治、道德和伦理观念的
课程，它的主要目的是使学生具备为服务国家和社会做出有意义的贡献、
满足未来工作和社会责任的素养，以及做到宪法和社会道德约束的能力，
其内容涵盖了哲学、政治科学、社会学等多学科领域中的精髓，特别是在
全球化和多元文化背景下，无论是精神上还是历史上，都要求学生拥有不
可缺少的国际视野和国家全局的认识。
高等教育思政德育课的具体内容包括：公民权利与义务、道德观念、
宪法法律法规、政治理论和制度、社会运动和政府、繁荣和社会分层、民
主运动等等。
同时，借助教师或外部专家，学生可以体验到当下身边正在
发生的文化、政治、经济、社会、宗教等话题对政治、道德和伦理的影响。
在教学过程中，学生除了学习这些课程内容外，更重要的是获得实践
技能，如社会观察、探究分析、参与和服务等，从而加强和补充学生全面
发展所需的思维能力和实践投入，在任何领域都有所作为。
经过高等教育思政德育课，学生可以加深对政治、法律、经济、政治
哲学等话题的理解，以及当代社会道德伦理观念和政治运动的敏感性，从
而更好地融入社会，为自身发展提供有价值的贡献，实践社会爱和公义，
为我们未来的每一步提供强有力的支撑。
国外高等教育改革及其引发的思考
主要内容为: ( 1 质t 控制。指各高等教育机构须对其学术 ) 水准负贵 ， 包括在相关标准、 过程及校务等方面， 均须确定 教育者与被评估者都能满意的标准和通行的标准。(2 质 ) t 审议 。指高等教育机构有改进其学术行为和质t 的贵 任， 高等教育机构改进其学术行为和质量的具体事宜由“ 高 等教育质量评议委员会， HEQC) 负责，商等教育质量评 ( ’ “ 议委员会” 下设有“ 质量审查组” 质量审查组” 。“ 以自我评 鉴与同僚审查协 同的方式来进行高等教育的质量审查工
的联合工作小组负ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制定质与量的指标， 以分配教育经费。
2. 美国的高等教育改革 美国的高等教育采取了普及教育 的原则 ， 尽量提供高
[ 收稿日 2006一05一10 期〕
[ 作者简介〕 韩明实( 197 一) ， 只龙江海林人， 0 女， 海林市第二 中学一级教师。
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可以发挥传统修身教育无法比拟的优势性。尤其是它的全 球性交互作用， 可以极大地丰富大学生修身教育工作的资
2006 年第 3 期 ( 总第 9 7 期 )
肚丹江教 育学比学报
J O U R N A L O F M U DA N l A N G C0 L L EG E 0 F EDU CA T 10 N J
N o. 3 ， 6 200
T ot 1 N o. 97 a
国外高等教育改革及其引发的思考
韩 明 实
境。 三、 以网络为媒介推进大学生修身教育 1. 打造修身教育网上断平台
实性和及时性， 使修身教育更具有开放性和互动性， 从而大 大增强修身教育的效果。
3. 强化 网络伦理意识
网络使用中的道德问题. 是当前的主要社会问题之一。 大学生强化网络伦理意识， 对于培养 自己的慎独品质有极
试析美国公立高等教育的核心使命
根据 立 国之初 的《 联 条 例 》联 邦 政 府 当时 没 有 直 接 征 邦 ，
税权。 为此 ，７ ５ ， 国 国会 颁 布 了《 地 总 法 令 ）Ｇｅｅａ １８ 年 美 土 ） ｎｒｌ （
Ｌ ｎ ｒ ｉａ ｃ ｆ ７ ５ ， 然 其 直接 目的是 卖 地筹 资 ； 该 ａ ｄＯ ｄｎ ｎ ｅｏ ８ ） 虽 １ 但
每个 建 制 镇 的 第 ｌ ６号 地块 用 于 发展 公 立 教 育 的公 共 教 育 资 助机 制 ， 规 定 公 立学 校 教 育 中不 得 涉 及 宗 教 ； 并 此后 １ ８ ７ ７年 《 北 法 案 ３ Ｎ ｒ ｗ ｓ Ｏｒ ｉａ ｃ ） 西 北 自由 土 地 建 立 新 西 （ ｏ ｔ ｅ ｔ ｄｎ ｎ ｅ 对 ｈ 州 的 要求 中进 一 步 强 化 了这 一 机 制 ， 严 格 规 定新 州 的政 体 除 以及 准人 的最 低 人 口数 量 ［ ， 个 新 州 的授 权 法 都 明确 规定 ３每
一
我 们 注 意 到 ， 会 控 制 高 等 教 育 、 且 不 愿 意 放 弃 对 高 教 而 等 教 育 的 继 续 控 制 权 是 美 国建 国初 期 高 等 教 育 发 展 的大 环 境 ， 府 和 教 会 在 公 立 高等 教 育 控 制 权 的 角 力 ， 不 总 是 一 政 并 帆风顺 ； 比如 在 伊 利 诺 伊 州 ， 派 势 力 甚 至 强 大 到 能 够 多 年 教 阻 止 州 立 大 学 的创 办 。
揭 示 这 一“ 立性 ” 美 国公 立 高 等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 育迅 速 崛起 中所发 挥 的作 用 。 公 在
［ 键 词 ］ 美 国 ； 立 高等 教 育 关 公 ［ 图 分 类号 ］ Ｇ６ ７ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —７ １２ ０ ）２０ ４—４ 文 ０２ １０ （０８ ０ —０ ４０ 一 传统 。然 而 《 地 总 法 令 》 《 北 法 案 》 意 义 更 在 于 ， 土 和 西 的 它 首 次 以立 法 形 式 确 立 了 赠 地 办学 的 办法 ， 而 将 发 展 公 共 教 从 育 事 业 纳 入 政 府 的责 任 ， 规 定公 立 教 育 不 得 涉 及 宗 教 。尽 并 管 早 期 土 地 政 策 中预 留公 共 教 育 发展 赠 地 ， 其初 衷 是 推 动 美 国公 立 基 础 教 育 事 业 的 发展 ； 如前 所 述 ， 实 际 上 也 在 一 但 它
美国高等教育本土化发展对我国高等教育改革的启示
点是美 国高等院校实现本土化的 内在机理 。 美国不仅有思想进步的校长和教育家提 出的教 育
对法 国高等教育模式 的吸收与 创新 。二是 现代全球化 时期对德国研究型大学 的吸 收与创新 。包括 现代全球 化时期欧洲文明向美 国的进一 步渗 透 ， 德 国研 究型 对 大学 的吸收 ， 德 国研究 型大学 的创新 。美 国的高等 对 教育在经历 了现代早期全球化 和现代 全球化 时期对英 国、 法国和德国的教育移植 和借 鉴之后 ， 通过在这一过 程中根据本土需要不断 自我完 善 ， 于在 当代 全球化 终 时期走在 了世界高等教育 的前列 。在 二战前 美 国主要 以教育输 人为主， 战后美 国开始 大力 推行 高等教 育 国 际化方针 ， 不断地 向世界其 他 国家输 出 自己的高 等教
前沿》 《 新诺 言》 国防教育法》 、更 和《 报告和政策得 到 了
加强 。
化 中心 ， 我们曾以多种 方式 开展 与周边 国家的教 育交 流与合作。但是 ， 这种 良好 的学 术交往气 氛却 因为我
国近 代 社 会 的 深刻 变 革 而几 乎 中断 了。虽 然 期 间 有 过
二、 国高等教 育本 土化发展对我 国高等 美
维普资讯
２Ｏ Ｏ８年 ６月 第２ ７卷 第 ６期
黑 龙江教 育学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏ ｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｊ ．０ ８ ｔ ２０ ｍ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ． １２ ６
收稿 日期 ：０８ ３ ６ ２０ —０ —２
作者简 介：ｂ ｃ （９５一） 男 ， ３ 斌 １７ ， 黑龙 江哈尔滨人 ， 助理研究员 ， 哈尔滨 理工大学博 士研究生 ， 从事教育 管理研究 。
高等教育哲学
高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。
20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。
学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。
高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。
这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。
合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。
高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。
这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。
（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。
大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。
前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。
两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。
大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。
对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文-教育理论论文
对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文教育理论论文论文摘要：进步主义教育运动是美国历史上一次重要的教育改革。
本文在归纳进步主义教育主要观点的基础上，提出了其对现实教育研究和教育改革的几点启示。
论文关键词：进步主叉；教育；观点；启示美国进步主义教育运动(progressivism educationmovementintheunitedstates)亦称“美国进步教育运动”，是l9世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应，为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。
进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。
其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔-约翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕克被尊为“进步教育之父”。
杜威在明日之学校))中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。
进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。
1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，1920年，协会公布“改进初等教育七原则”(亦称“进步教育七原则”)，日并创办((民主的新园地))和进步教育》两种刊物。
30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。
进步教育协会会员最多达万余人，响极大。
第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。
1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。
进步主义教育思潮自诞生以来，在近一百年的时间里，一直因其蕴含着巨大的时代性、批判性和创造性从而有着世界性的影响。
美国自20世纪初期开始工业化，资本主义经济迅速发展，需要大量的具有主动精神和活动能力的人才去参与、开拓市场，进步主义教育家提出以儿童为中心，充分发挥儿童的主动性和创造性，重视培养儿童的活动能力，这些思想切合了现实世界对新型人才的需要，在当时具有很强的时代意义。
美国威尔斯利女子学院的女性教育及其启示
！
迟 晓 晨
（ 吉林 大学 高 等 教 育研 究 所 ， 吉林 长 春 １０ １ ） ３０ ２
美 国 威 尔 斯 利 女 子 学 院 的 女 性 教 育 及 其 启 示
摘 要 ： 尔斯 利 女 子 学 院 是 美 国乃 至 世 界 最 负盛 名 的 威 私 立女 子 学 院 ．分 析 成 尔斯 利 女 子 学院 丰 富 且 成 功 的 办学 经 验 ．对我 国女 性 高等 教 育 特 别 是 作 为女 子 高等 院 校 的 女 性 教 育 有 重要 的启 示 。 关键 词 ： 美国威 尔斯 利女 子 学 院 女性 教 育 启 示
育 、 乐 新 闻 中找 到 与学 生 交 流 的 话 题 ， 进 学 生 的 亲 切感 ， 娱 增 通 过 自我 品位 、 格 魄 力 的提 升 来 影 响 学生 。 人 ３提 升 自我 价 值 观 。 岗敬 业 ． 爱 如何 看 待 教 师 这 份 职 业 ？仅 是 谋 生 的手 段 还 是 一 份 追 求 的 事 业 ？在 如今 经 济 社 会 中 ，我 们 能 够 守 住 这 份 清 贫 实 属 不 易 ， 如 何 能 在 这 个 岗位 上 不 什 平 淡 ， 现 更 多 的 自我 价 值 ， 但 体 以本 职 工作 为荣 ． 身 于这 份 职 业 教 育 事业 ？ 然 已 经选 择 了 献 既 教 书 育 人 、为人 师表 的教 育 事 业 ，就应 该 ， 杂 念 地 投 入 其 ｔ Ｌ 无 中． 紧跟 职业 教育 前进 步伐 ， 不 懈 怠 。作 为 中等 职业 学 校 的 永 教 师 ． 们 不 如 叶 小 学 教 师 那 么 有 尊 严 ， 不 如 高 等 学 府 教 我 １ 也 师 那 么有 权 威 ， 我们 爱 岗 敬 业 ， 着 这 份 事 业 而 奋 斗 ， 着 但 为 有 高 尚 的师 德 。 将 品 学 兼 优 的学 生 培 养 成 才 不 算 什 么 ， 普 通 将 教 育 中 的 失 败 者 培 养 成 才 ， 他 们 成 为 社 会 认 可 、 业 企 业 令 行 需 要 、 备 职 业 发 展 潜 能 的高 素 质 技 能 型 人 才 ， 才 是 真 正 具 这 的大 贡 献 。 ４ 努 力 寻 找每 位 学 生 身 上 的 闪 光 点 ． 心 爱 生 ． 用 作 为 父 母 ， 们 都 望 子 成 龙 ， 自己 的 孩 子 ； 为 教 师 ， 我 爱 作 我 们 更 应 相 信 学 生 能 成 才 ，爱 自己 的 学 生 。 我 们 应 遵 循 教 育 规 律 ， 究教学 艺术 ， 讲 多一 份 真 诚 ， 一 份 爱 心 ， 常 以 “ 如 我 多 经 假 是 孩 子 ” “ 如 是 我 的孩 子 ”等 角 色 变 换 的角 度 来 看 待 问题 ， 、假 随时 关 注 学 生 的 学 习 和 成 长 ．并 且 对 学 生 的 爱 不 能 只 停 留 在 意识里 ． 而应 让 学 生 摸 得 着 ． 觉 得 到 。 感 最 新 公 布 的 “ 海 市 中等 职 业 学 校 学 生 发 展 报 告 ” 示 ， 上 显 中职 生 心 理状 态 总 体 良好 ． 中职 生 比较在 乎 别 人对 自己 的评 但 价 和 看 法 ． 强 烈 的被 人 认 同 的需 求 ： 有 中职 生 中 经 常 会 或 有 时 会 觉 得 自 己十 分 渺小 ． 被 忽 视 的 占到 了７ ． ％： 常 很 在 乎 会 ００ ７ 经 别 人 对 自 己的 评 价 和 看 法 的 占到 了４ ．７ 。部 分 学 生 缺 乏 安 ２６ ％
美国文理学院通识课程特点对我国大学课程的启示
美国文理学院通识课程特点对我国大学课程的启示摘要:我国一直以来高等教育课程偏向专业教育,由此造成不少弊端,本文通过对美国文理学院通识课程的基础技能、批判思维、自主学习能力的培养这三方面特点进行分析,反观我国大学课程在这三方面所存在的不足,参考美国文理学院通识课程这三个方面的做法,提出一些完善措施。
关键词:美国文理学院通识课程特点美国高等教育先驱的文理学院是美国独具特色的一类高等院校,尽管如今文理学院不足美国高校总数的5%[1],且规模较小,却因实施优秀的本科教育实践在美国高等教育领域中发挥着重要作用。
1 美国文理学院的历史渊源与沿革就美国而言,文理学院的历史可以追溯到建国之前,迄今已经延续了300多年。
哈佛、耶鲁等美国历史最悠久的大学实际上以文理学院起家的。
早期文理学院的宗旨是“宣扬文艺复兴和宗教改革的价值观、理念和实践……为绅士提供良好教育……介绍(信奉人文主义的)文艺复兴者所推崇的古典文学作品”[2]。
1850至1899年期间,美国共成立了212所小型文理学院,文理学院不仅在数量上实现了快速增长,其教育理念也不断完善成型。
当时,文理学院的目的是要培养学生的“社会常识”,要“提供恰当的人生准则教育和广泛的通识教育,培养学生的性格、社会责任感和对文化的兴趣”,从而达到“现实、社会判断力和生活实用技能的统一”[3]。
第一次世界大战进一步推动了美国的教育改革进程,商科成为高等教育的重要组成部分,另一方面,卡内基、洛克菲勒等大资本家开始向教育事业投入巨资。
针对这种外界环境的压力,小型文理学院调整办学方针,在坚持办学的前提下试图在通识教育和职业教育之间找到一个平衡点。
但在20世纪70年代至90年代,随着美国高等教育日益多样化以及功利主义思想的冲击,以博雅—文理教育为使命、不事功利的传统文理学院在美国高等教育领域中所占份额不断下滑,不少文理学院进行转型,但是仍有少数文理学院则坚守传统、保持特色,在美国高等教育系统中占据着特色的位置。
近现代美国教育(总结)
四、美国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期美国独立以前的教育不仅具有强烈的殖民主义色彩，而且辽具有强烈的宗教色彩，各种学校隶属于各种教派，教育和宗教信仰紧密联系在一起。
北部的几个殖民地是清教徒的集聚地，他们稻植了英国的妇女学校，开设了读写学校。
中部与南方则办起了慈善学校，巡回学校的出现成为学区制发展的萌芽。
教学内容主要有初步的读写算知识及宗教问答等常识，被称为4R学科（Reading，Writing，Arithmetic and Religion）。
中高等教育主要是为有产阶级子弟而设，拉丁文法学校是中等学校的主要类型，主要学习拉丁语言、希腊文及其他古典学科，学习内容枯燥，教学方法呆板，体罚盛行。
到18世纪中叶还出现了偏重实科的新式中等学校。
另外还仿照英国的牛津大学、剑桥大学开设了许多高等学府，其中著名的有哈佛学院、布朗学院等。
（二）18世纪至19世纪中期独立战争后，美国教育处于觉醒与振兴时期，地方分权的学校管理制度初步建立，充分调动了地方办学的积极性，也极大地促进了学校教育的发展。
公立教育运动促使普通教育走向公立化、国有化。
国家进行教育立法，提出受教育是每个公民的权利与义务，并实施普及义务教育的制度。
建立了地方税收制度，兴办公立小学。
实行强迫入学的制度。
1852年马萨诸塞州颁布《义务教育法》。
实行免费教育。
初等教育方面主要采用的是英国的导生制和主日学校。
中等教育方面，文实中学(Academy)和公学逐渐代替了贵族化的拉丁文法学校。
文实中学最初由政治家富兰克林于1751年在费城创办，设文科和实科两种课程，后广为流传，成为中等教育的重要类型。
高等教育方面则呈现州立化趋势，各州兴办大学，坚持自由发展原则。
1862年，林肯颁布《莫雷尔法案》即“赠地方案”，农工学院开始兴起。
实用的学科开始受到人们的青睐，物理、化学、天文、地理、植物学等学科成为大学的主要课程。
南北战争是美国的第二次资产阶级革命，地方分权型的教育领导体制致使联邦政府无权干涉各州教育，其弊端也日见其显，1866年，众议院议员加菲尔德（James A．Garfield）曾提出设立中央教育部的议案，两年后美国增设教育总署，1870年又改称教育局，但它没有决策权，无权领导各州教育委员会，只负责材料、情报与经费的管理。
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谈谈我对美国高等文化教育的认识
摘要：当代美国高等教育无疑处于世界领先地位，备受瞩目。其在推进高等教育国际化过程
中采取了多种战略措施，取得了明显的成效和有益的经验。美国政府对国际教育交流和管理
十分重视，许多高校利用独具特色的优势吸引了国外大量留学生，同时鼓励教师和学者双向
流动，积极开展国际合作研究，通过实施行之有效的举措发展跨国高等教育，并不断加强高
校课程的国际化建设。美国在充分发挥本国高等教育辐射力的同时，也卓有成效地吸收了世
界各国高等教育的优秀成果。
关键词：高等教育 美国特色 教育理念 创新
正文：
美国大学生被公认创新能力较强，美国大学在科技方面取得的光辉成就也展现了其在知
识创新方面的巨大成功。事物的发展总不是孤立的，美国大学能取得今天的辉煌成就，与美
国整个社会文化的特性息息相关。在美国，起主导作用的主流文化是宗教文化、共和文化和
个人主义文化。从社会文化的角度审视美国高等教育的创新，这三种文化起了不同的作用。
宗教文化使美国高等教育萌发了创新的意识；共和文化反映到高等教育上就是使美国高等教
育具有了创新的土壤；个人主义文化则造就了重视应用知识的美国大学，表现出强烈的创新
精神。正是在美国文化的影响下，美国人形成了珍视学术自由、不断创新等高等教育理念。
这些教育理念正是影响美国高等教育创新实践的深层次原因，它们不仅决定了美国高等教育
的发展方向和培养目标，也从整体上决定了各层次高等学校的课程设置和教学方式。
综上所述可以看出，美国雄厚的经济实力和优质的教育资源、宽松的人文环境和高度发
达的市场经济体制是高等教育国际化的强大支撑力量。在推进高等教育国际化的过程中。美
国除了注重学生和教师的国际交流、发展跨国高等教育和建立海外分校、抓好课程内容的国
际化和外语教学外，特别强调要把国际的、跨文化的、全球的观点融会到高校的教学、科研
和社会服务等各项工作中去，在大学校园形成国际化的良好氛围和精神气质，培养出更多具
有“全球视野”的人，在世界高等教育舞台上扮演更加重要的角色。