实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

2009年苍南县教师教育优秀论文评比

单位苍南县南宋镇辅导中心小学

姓名欧阳小萍

联系电话 610355

论文题目实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

（内页不署名）

2009年苍南县教师教育优秀论文评比承诺

书

实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

[摘要]教师的专业发展是以教师个体化、缄默式的实践性知识为保障的。教师实践性知识主要来源于个体日常教学实践、实践性知识的合理共享以及信息化网络的正确运用。

[关键词]实践性知识教师专业发展

教师专业化是现代教育发展的需要，目前已成为世界教师教育发展的潮流。在我国，随着基础教育课程改革的加速推进,教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展，也已是一个迫在眉睫的问题。

提高教师专业水准的重点，乃是明确教师专业的知识基础，使教师的教育拥有更为坚实的理智基础。我国学者陈向明等人将教师的专业知识分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。前者因其外显性、系统性、可表述性比较容易把握；后者因其隐蔽性、非系统性、缄默性,难以把握。后现代主义认为，教师的专业发展不是建立在严格、科学、确凿的理论性知识基础之上，而是以教师个体化、缄默式的实践性知识为保障的。

教师实践性知识是教师在不断的实践中慢慢积累的，是教师把知识、经验、情感、期望、技术等因素融入身临其境的教学与活动中，是教师“实际使用的理论”，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情景知识，教师的策略性知识和批判反思性知识等。据此，本文着重探究教师实践性知识获取来源。

一、重视个体日常教学实践。

教师实践性知识是一种教学实践和日常教学探究的经验知识，而非理论性知识。实践性知识具有很强的开放性，是一种与教师行动中决策制定、价值判断相关联的感性、理性认识，它没有固定模式，但具有一定规则。它是教师个体实践智慧的闪现，是提炼了教师日常教学探究和实践的不可重复的过程。教师的日常教学中存在着大量的实践性知识，如有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。教师个体日常教学实践是教师实践性知识的主要来源。从实践性知识获取的角度而言，教师个体的日常教学实践还需从三个方面加以重视：

1、增强和培养实践性知识获取的意识。意识是制约实践性知识获取的重要因素，难以想象一个缺乏某“意识”的人能够用“心”去对待某事物。对于一线教师，教育实践的主要目的就是生成和积累个体的教育教学实践知识而非验证理论知识，因此，需要改变以往重理论性知识轻实践性知识的学究式观念,尊重并珍视教师实践性知识，如此才能培养实践性知识获取的意识，才能在信念的支持下不断增强这种意识，为个体现在的教师专业发展做好思想层面的储备。

2、加强和培养实践与理论结合的自觉性。教育实践从直觉到理性、从自发到自觉是实践状态的一种超越,而超越的结果必然会指向教育理论。对于实践战线上的教师，接近理论

的目的就是要通过教育理论帮助个体形成教育信念并对教育及教学有深刻的理解和把握。事实上,在教师实践性知识形成过程中人们往往能看到理论的身影，教育理论的重要价值毋庸置疑。那么，教育实践与教育理论如何结合起来，这之间结合的桥梁要靠个体通过往复地学习、实践和创设自己去搭建。因此，需要个体主动提高认识并养成实践与理论结合的自觉性，为其教师个人的专业发展做好实践和理论层面的准备。

3、强化和培养实践反思的能力。反思是实践性知识形成的重要途径，反思的能力也制约实践性知识获取的效能。教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思,表现为“对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。表面上看,教师工作繁忙，几乎没有反思的时间和机会,但反思是有不同类型的。教师可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思，但他们更经常做的是“在行动中反思，以行促思”。虽然教师在与学生交往时的瞬间行动通常不是由反思产生的，但这种“冲动”本身就充满了全身心的关注,可以被看作“行动中的反思”。通过对教学行为进行反思，有利于促进教师实践性知识的显性化，优化教师实践性知识结构。教师学习和掌握必要的教育理论知识，通过撰写反思札记、教育叙事、经验交流等活动对自己教育实践行为和教育习惯、经验的进行剖析，有意识地对隐含于行为和经验之中的实践性知识加以关注，随时捕捉实践性知识的各种信息并进行必要的信息提取，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的实践性知识,将自己的实践性知识与理论知识对照，进行自我分析、自我评价和自我调整，并揭示其蕴涵的价值及意义，促使自己形成正确的实践性知识，并使之显性化，即对自己的实践性知识进行有意识剖析后，将之开发成能够传播的显性知识，在同行之间交流和讨论，从而使教师能更好地监控其思想和理解其行为。这一过程实际上也是教师专业发展的过程。因此，需要个体注重提高和培养实践反思的能力，为其教师个人的专业发展做好技术层面的准备。

二、合理共享实践性知识。

教师的知识提升与改组一般是互动中实现的；知识的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化。教师实践性知识除具有个体性的本质特点外，还具有公共性的特点，也可像理论性知识那样为教师群体的发展服务而具有社会意义，成为可共享的知识，共享是获取实践性知识的必要来源。

1、教育信念的共享。教育信念是教师实践性知识中的核心要素之一，教师个体的教育信念是教育实践经验与教育理论相互作用的结果，实践经验利于帮助个体形成某些朴素的外显性的教育信念，而教育理论则利于帮助个体理解和把握教育世界并形成缄默性的教育信念内隐于个体的意识中,当两者相互作用、相互印证后，就会转变成教师个体具整体性意义的教育信念。有经验教师尤其是专家型教师和优秀教师，其炉火纯青般的教育教学技艺、精妙的理论和无所不在的自信折射出执著的教育信念,往往能使人从中享受到教育的崇高与快乐，并通过共享进而激发、确立个体的教育信念。

2、教学及情境知识的共享。教学及情境知识也是教师实践性知识中的核心要素，任何学科的教学总是离不开特定的课堂情境，它们相伴而生，紧密相连。一方面，在教学过程中教师面对的课堂教学情境不仅包括学科情境因素，还包括课堂情境因素，其包含教师与学生、目标与计划、课程与教材等等相关背景因素，在这些情境及背景因素的刺激作用下，教师已拥有的学科专业知识、一般科学文化知识和教育专业知识均会被激活并共同发挥着思维导向作用，如学科专业知识和一般科学文化知识主导着教师“教什么”、教育专业知识主导着教师“怎么教”。另一方面,在教学过程中教师无论显现哪个领域的知识，他总是依据“情境—理论—操作”的知识链交替地、循环往复地发挥着思维路径约束作用，情境知识涉及特定场合与情形等、理论知识涉及各类知识的系统结论、操作知识涉及一定程序及技术要求等，它们交互联结循环作用；这一知识链可规范约束教师的思维和言行并使其顺利完成教学任务。有经验教师在讲授学科知识之余善于向其他学科领域延伸，并在此过程中能始终关注着学生的反应善于调控和管理课堂，与此同时还善于将情境、理论和操作等知识作适时巧妙的链接、运用使教学如行云流水般自然流畅；共享其间的教学艺术之美，无疑对教师个人的专业发展具有非常重要的价值。

三、正确运用信息化网络。

从教学现场获取有经验教师的实践性知识是非常必要的，但面对现代信息技术在社会各领域的强劲渗透，信息网络作为获取教师实践性知识的另一来源所具有的重要作用也不容小觑。不同于面对面地在教学现场直接获取实践性知识，信息化网络为教师个体通过非直接接触方式获取实践性知识提供了可能，网络上的教学实录、教学案例、教学设计、教学课件、教学故事、教学感悟等等承载着教师实践性知识，教育论坛、教师博客、QQ聊天、电子邮件等交互性网络技术使彼此双向远程交流成为现实。如今教师们最常接触的有：

1、通过教育信息网站获取实践性知识。教育信息网站有许多主题性网页或专题性链接，个体或以内容或以问题为核心可从中搜索到对同一问题不同教师的不同见解或做法，这些不同和差异的背后往往蕴藏着丰富的实践性知识，其间思想、智慧的碰撞可激发个体创生实践性知识的灵感。故在信息网络上比较与模仿就成为获取实践性知识的重要方法，其具体方法：一是确定某个主题，如某个教学内容的教学设计；二是根据课程标准、教学要求和自己的理解初步做出教学设计；三是利用教育信息主题网站或搜索引擎找出数个同一内容的不同教学设计；四是比较、分析自己与他人的教学设计，找出彼此的异同点并探寻差异背后的指导性理念；五是重新做出教学设计，并总结自己的心得体会。在此过程中，还可利用教育论坛、电子邮件及QQ聊天等网络交互平台与他人交流探讨，以集思广益、拓展思路、取长补短，从而达到有效地获取教师实践性知识的目的。

2、通过教师“博客”获取实践性知识。“博客”(Blog)作为一种发布和交流信息、表达思想和观点的网络信息传播形式，突破了个体的局限性；其通过信息链接技术手段，将整个信息网络据为资源，为展现个体的知识视野或积累个体的知识能量提供了极大的自由。因此，

教师“博客”便成为交互性地获取教师实践性知识的便利渠道。借鉴此法，分析解读“博客”中某教师的教学日记或课后小结与札记或叙事等可建构其教学生活的真实情形，具体方法及程序：一是通过文字及相关描述对其形成概况性的感知；二是了解其工作生活中不知不觉所做的某些事情，即习惯或常规；三是找出其习惯或常规背后的实践原则及产生这种原则的哲学基础；四是找到其有规律的工作生活周期和节奏，此至关重要；五是通过合成将片段的、被分割的信息或资料加以重组构筑连贯性的故事或情形，并尽可能地保持其真实性。通过这样的分析解读过程，也可有效地获取教师实践性知识。

总之，教师的实践性知识，与外在理论相比，对教师更具亲和力，更能为他们带来稳定感和安全感，因而也更具持久发展和自我生发的可能性；与机械模仿相比，它更加系统、明朗，更具有批判反思的可能。教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。此外，教育教学是一项非常复杂的工作、教师专业发展也还路途漫漫，因此，对教师实践性知识的认识及其获取还有待做更深入的研究和探索。

[参考文献]：

[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论,2003(1).

[2]顾泠沅.关注教师专业成长.上海教师,2002(5).

[3]王雪松.个人实践知识和个人行动理论[ J].早期教育, 2003, (8).

[4]陈国泰.析论教师的实践知识[ J].教育资料与研究, 2001, (34).

[5]布迪厄,华康德.实践与反思———反思社会学导引[M].北京:中央编译出版社, 2004.

[6]康奈利,克兰蒂宁.专业知识场景中的教师个人实践知识[ J].华东师范大学学报(教育科学版), 1996, (2).