浅谈地理教学中
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用乡土文化是指每个地方独特的文化传统，是由当地的自然环境、历史积淀以及人们的生产生活方式等因素决定的。
乡土文化是中学地理教学中的重要内容之一，通过对乡土文化的学习可以使学生更好地了解自己的家乡，增强对家乡的归属感和责任感，同时也可以培养学生的地理素养和地方意识。
本文将从乡土文化概念、乡土文化在地理教学中的意义、以及如何在中学地理教学中运用乡土文化进行探讨。
一、乡土文化的概念乡土文化指的是在长期生产生活实践中形成和发展起来的各种文化现象，不仅包括农村地区的文化现象，还包括城市郊区和小城镇地区的文化现象。
乡土文化是地域文化的一个重要组成部分，具有显著的地域性、历史性和多样性特征。
乡土文化包括语言文字、宗教信仰、风俗习惯、建筑风格、特色美食等方面的内容，这些文化现象都与地理环境、地质构造、气候条件等密切相关。
二、乡土文化在地理教学中的意义1. 增强学生地方意识通过乡土文化的学习，可以使学生更加了解和热爱自己的家乡，增强对家乡的归属感和认同感。
学生对家乡的了解越深入，就越能够珍惜和保护家乡的自然环境和文化遗产，从而培养出一种珍爱家园的情怀和责任感。
2. 拓宽地理知识面乡土文化作为地理教学的一部分，可以丰富地理知识内容，丰富地理课堂的教学资源。
通过乡土文化的学习，可以使学生更加深入地了解自然环境和人文地理，使地理这门学科更加生动有趣。
3. 培养地理素养乡土文化对学生的地理素养有很好的促进作用。
通过了解和学习乡土文化，可以培养学生的地理思维能力、地理资料收集和整理能力、地理问题分析和解决能力等方面的能力。
三、乡土文化在中学地理教学中的运用1. 教学内容上的运用在地理教学中，可以将乡土文化融入地理课堂教学内容之中。
在学习地貌特征时，可以结合当地的传统建筑风格、地方美食等展开教学，从而让学生更深入地了解当地的地理环境和文化特色。
2. 实地考察和实践活动学校可以组织学生进行乡土文化的实地考察和实践活动，让学生亲身感受和了解家乡的文化风情。
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
初中地理教学是初中学生获取地理知识的重要途径，但是地理教学还存在着一些问题，一般情况下还是很难让学生认真学习和掌握地理知识。
首先，初中地理教学教材上课时间较短，导致学生得不到充分的认知时间，原因是地
理课上课时间太短，容易导致教师无法像在其他科目上那样进行讨论和深入的教学，从而
使学生得不到充分的认知时间。
其次，初中地理教学的实施一般都是先从理论进行教学，然后再以实践为主，因此教
师很难用活跃课堂的方式引导学生更多的参与和深入的理解，让他们更好地理解和掌握地
理知识。
最后，初中地理教学中缺乏实践性，课堂教学上学生很容易出现抽象的概念心理，所
以教师很难让他们真正理解和深入地学习。
为了解决这些问题，在初中地理教学中应采取一系列有效措施。
首先，要注重课程安
排和计划，尽可能多地腾出时间进行深度教学。
其次，要更加重视实践性教学，在实施地
理教学时应注重实践机会，实施活动性教学，激发学生参与和理解知识的兴趣。
最后，教
师要注重激发学生学习兴趣，让他们在理论与实践互动的过程中更好地掌握地理知识。
综上所述，在初中地理教学中存在着一些问题，可以采取一系列有效措施来解决问题，首先，要注重课程安排和计划，提高课程实施效率；其次，要加强实践性教学；最后，要
加强教学方式，突出主题性，激发学生学习兴趣。
只有不断改进教学方法和提高教学质量，才能使学生真正深入学习地理知识，从而提高学习成绩。
浅谈当前乡土地理教学中存在的问题与改革措施
第 二 ， 校 缺 乏 有 效 的 管理 机 制 以及 教 师 积 极 参 与 的热 情 。 学 第三 ， 课 时 数 不 足 ， 生 的实 践 活 动 受 限 。 授 学 第 四 ， 师 注 重 乡 土地 理知 识 的传 授 ， 视 学 生 能 力 和 情 感 教 忽
理 学 科 具 有 综 合 性和 区域 性 的特 点 ，地 理 事 象 的 产 生 与 发 展 是
地 理 学 阐 明 的 人 口观 、 源 观 、 境 观 及 区位 观 等 。 同 时 ， 强 资 环 也
“ 倡 把 乡 土地 理 作 为综 合 性 学 习载 体 ” 新 地 理 课 程 标 准 提 是 的设 计 思路 ，它 要 求 教师 在 选 择 乡土 地 理 教 学 内容 及 组 织 实施 时 ， 重 联 系 生产 生 活 实 际 ， 其 是 学 生 熟 悉 的 地 理 事 物 、 理 注 尤 地 现 象 和 地 理 问题 ， 以体 现 “ 习 生 活 中 有 用 的 地理 ” 学 习对 终 学 和“ 身 发展 有 用 的地 理 ” 的课 程 改革 理 念 ， 而 使 乡 土地 理 教 学 真 正 从 成 为“ 放 式 地 理 课 程 ” 开 的重 要 组 成 部 分 。 乡土 地 理 教 育 的 实 施 对 提 高 学 生 发 现 问 题 、 决 问题 能 力 、 解 交 往 能 力 、 作 能 力 、 达 能力 、 强适 应 社 会 、 生 存 能 力 以及 合 表 增 求 培 养 学 生创 新 精 神 、 学精 神和 实践 能力 、 强 社 会 责任 感 和 使 科 增 命 感 等 具有 十分 重 要 的意 义 。 为 第 一 ， 生 研 究 乡 土 地 理 问题 因 学 往 往 是所 在 地 密 切 相 关 的 复 杂 纷 繁 的 社会 现 实 问 题 ， 这些 问题 错 综 复 杂 ， 有 标 准 答 案 ， 生 在 深 入 调 查 研 究 过 程 中 ， 往 容 没 学 往
浅谈地理核心素养在教学中的落实
浅谈地理核心素养在教学中的落实地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中应该具备的基本素养和能力，包括地理知识、地理思维、地理技能和地理情感等方面的素养。
在地理学科教学中，落实地理核心素养对于提高学生的地理学科素养水平和发展学生的综合能力具有重要意义。
本文将就浅谈地理核心素养在教学中的落实展开讨论。
地理核心素养的培养应该贯穿于地理教学的全过程。
地理教学应该注重培养学生的地理思维和地理技能，而不是仅仅注重传授地理知识。
地理知识作为地理学科的基础，当然是需要的，但更重要的是培养学生对地理现象的观察、分析和解释能力，培养学生的地理实践能力和地理技术操作能力。
在地理教学中，可以通过案例分析、实地考察、模拟实验等方式来培养学生的地理思维和地理技能，让学生在实践中感受到地理的魅力，从而提高他们的学科素养水平。
地理核心素养的培养需要借助现代教育技术手段。
现代教育技术的发展为地理教学提供了更多的可能性，可以通过多媒体课件、虚拟实验室、远程教学等方式来丰富地理教学的内容和方法，从而更好地培养学生的地理素养。
利用地理信息系统（GIS）技术，可以让学生在虚拟地图上进行地理信息的查询和分析，培养他们的地理技能；利用卫星影像，可以向学生展示不同地理现象的变化趋势，从而提高他们的地理思维水平。
通过现代教育技术手段，可以更好地激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学科素养水平。
地理核心素养的培养需要注重学科的跨学科性。
地理学科本身就是一门综合性强的学科，它既包含自然科学的要素，也包含社会科学的要素。
在地理教学中，可以引导学生了解地理学科与其他学科的联系，培养他们的跨学科思维能力和综合素养水平。
在探讨地球环境问题时，可以引导学生了解地理学科与生态学、气象学、地质学等学科的关系，从而丰富地理学科的知识体系，提高学生的跨学科综合素养水平。
跨学科性的培养有助于学生更好地理解地理学科的内涵和外延，提高他们的学科素养水平。
地理核心素养的培养需要注重学生的情感态度。
浅谈地理教学中的美育教育
浅谈地理教学中的美育教育高一地理备课组美育不仅是艺术课的内容，也不仅是教会学生某种艺术技巧，它的内涵是深刻的、外延是广泛的，它是中小学生思想道德建设的重要组成部分。
在学校教育中，应该把美育有机地渗透到教学中去。
地理学科是一门揭示“人地关系”的综合性极强的学科，其涉及的广阔领域使美育的素材无处不在。
中学地理教师应正确地引导学生挖掘地理科学中的美育因素,培养学生的审美情趣,提高学生对美的鉴赏力,树立健康的审美标准，形成良好的心理素质和道德品质。
一、地理教学中美育教育的重要性1、美育是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，是培养人们具有正确的审美观点、高尚的情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它孕育于社会实践之中，反过来又指导人们把握生活、美化生活。
着力挖掘地理教材中的美育成分，并运用到教学实践中，能极大激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习积极性，对提高学生的综合素质，培养“四有”人才具有积极的现实意义和深远的历史影响。
2、地理课中进行美育教育是进行爱国主义教育的重要途径地理教师必须始终以宣传国情国策、强化爱国主义教育为己任。
我们伟大的祖国，有美丽的自然景观,有优秀的历史文化，更有无比坚实的凝聚力，全世界的炎黄子孙都会引以为自豪.二、地理教学中美育教育的途径与方法1。
要进行美育，首先要努力发掘地理学科中的美育素材，如科学美、自然美、人文美。
①科学美。
地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩、错综复杂的地理表层,清晰简明地展示出来，也给人一种秩序的、逻辑的科学美等。
地理课堂教学应使学生充分地了解、认识这些科学美,培养起其追求科学美的意识。
②自然美.这个题材范围极广，包括各种自然要素,都有可取之处。
如地形山高水低之不同，气候四季轮回之差异.自然美能够充分调动人的感官能动性，是学生所喜爱的,适当进行渗透，能充分调动学生积极性，激发学生热爱自然的审美情趣。
③人文美。
众多的人文景观如文化遗迹、现代建筑、村舍民居、道路交通，还有各时期、各民族的风俗、服饰、艺术作品等,都能使学生接受艺术的启迪，提高审美能力。
浅谈高中地理教学设计中“问题导学”的运用
习“ 气压带 ” 的基础上分析得 出“ 风带位 于高低气压带 之
对 草原过度 放牧所 导致 的草原 沙漠 化使我 国北 方沙 尘
（ １ ） 利 用实验 创设 问题情境 。如让学 生 自己动手拨 动地球仪 ， 演示地 球 的 自转方 向。 同时提 出问题 让学生 从 不 同角度 观察地球 自转 ，并分 别描述观察到 的现象。 这一活动过程可 培养学生 的动 手能力 ， 促进学 生通过直 接观察 获取知识 ， 也有利 于培养其语言表达能力。 （ ２ ） 通过观察 日常现象创设问题情境。 入冬 以来 ， 冷空 气活动频繁 ， 常给本市带来大风 、 降雨 、 降温等天气 。 因此 ，
资料 图 片 （ 位置、 地形 地 貌 、 气候 、 河流、 植被 景 观 及农 业景
的问题 ， 促使学生思维不 断发展和升华 。 其基本操作程序
如 下 图所 示 。
观图像等） ， 让学生较容易理解“ 大气 、 水文、 生物 、 土壤 、 地
Ｉ 鼙 Ｈ 毳 Ｈ 量 Ｈ Ｈ １
“ 问题导学 ” 是指依据 教学 内容 和要 求 ， 由教 师创 设
问题情境 ， 以问题的发现 、 探究及解决来 激发学 生求 知欲 和主体 意识 ， 培养学生实践和创新 能力的一种教学模 式 。 其中 ， 教师创设问题情境是教学设计 的中心环节。在问题 情景引导下 ， 学生收集素材 、 深思酝酿 、 提出假设 、 引发争
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运用 浅 谈高 中 地理 教学 设 计中 “ 问 题导 学 ＂ 的
●卢 钢 王 珏 ／ 江苏省 宜兴市第一 中学 （ ２ １ ４ ２ ０ ６）
一
、
“ 问题导 学 ” 的 内涵
间， 且一定 由高压带 指 向低压带 ， 考 虑地转偏 向力后 ， 北 半球 向右偏 ， 南半球 向左偏 ” 的结论 。
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径乡土地理资源是指一个地区特有的自然和人文资源，包括地貌地貌、地理环境、气候气象、植被植物、动物资源、水资源、土壤土壤、矿产资源、文化人文等。
乡土地理资源是地理教学中的宝贵教材和实践基地，可以提供丰富的学习资源和实践机会，促进学生的地理学习效果。
以下是乡土地理资源在地理教学中的应用途径。
乡土地理资源可以作为地理教学内容的案例学习。
教师可以选取乡土地理资源丰富、典型的地理现象作为案例，通过详细的描述和分析，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
可以选取乡村的农田环境作为案例，让学生通过比较不同农田环境的优缺点，探讨合理的农田布局和农田生态环境的保护措施。
通过案例学习，学生不仅能够了解地理现象的形成原因和影响因素，而且能够培养独立思考和问题解决能力。
乡土地理资源可以作为地理实地考察的基地。
通过实地考察，学生可以亲身体验和感受乡土地理资源的真实情况，了解自然地理现象和人文特征。
可以组织学生前往当地的湖泊或水库进行考察，让学生观察水域的形态特征、水文循环过程和水体的水质情况。
通过实地考察，学生能够切身体验乡土地理资源的特点，加深对地理知识的理解和记忆。
乡土地理资源可以作为地理教学的调查研究课题。
教师可以根据当地的乡土地理资源特点，设计相关的调查课题，并组织学生进行调查和研究。
可以调查乡村的土壤类型和质量情况，让学生了解土壤的成因和特点，掌握土壤管理和保护的基本知识。
通过调查研究，学生不仅能够学习地理知识，还能够培养实际操作和数据分析的能力。
乡土地理资源可以作为地理教学的教学媒体和教学工具。
教师可以利用当地的乡土地理资源，设计多媒体课件和实物展示，丰富地理教材和教学内容。
可以利用当地的植被资源制作植被展示板，让学生观察和比较不同植被类型的特点和分布规律。
通过多媒体课件和实物展示，学生能够更直观地了解地理现象和地理特点，提高学习效果和兴趣。
乡土地理资源在地理教学中具有重要的应用价值。
浅谈地理课堂教学中的有效性
过程 中的每一点 进 步和 发展 。对 不 同的个 体 ， 用 不 使 同 的评价尺度 ， 形成有效 的评价机 制 ， 特别时在 课堂 教
学 中， 随时关注学生在学 习活动 中的表现 和反应 ， 时 及
很多 ， 正说明这是一个充满生气 和活力的课堂 ， 堂 才 课
总之 ， 好的语文 课 堂教学 的 语言 ， 当是 鲜 活 的、 动 应 生 的 、 体 的、 生命 力 。教 师的 教学语 言虽 属 日常 口 具 有
语， 但又不同于 “ 白话 ” 应该是 加工 了的 口头语 言 ， 大 ，
问题 。教师一定要使 自己处于一个 引导者 而非 主宰者 的位置 。其 中 ， 的一 个方法就是 不只要 准备 教案 ， 很好 同时也 要准备学案。
推进 ， 态度 和价 值观得到融合 。从 而构建 起 以“ 情感 探
究” 为核心的地理 学 习模式 。所 以笔者 将就 有效教 学 课堂 中的教师行为做一定 的探讨 。
・
５ Ｏ・
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｉｎ ｃ ｃ ｄ ｃｔ ｅ ｏ
２０ 年第６ 第 １ 卷） ０９ 期（ ５
浅谈 地 理课 堂教 学 中的 有效 性
罗余 红 （ 上海市第五十二中 ２ ０３ 学 ０ ８） ０
地理传统 上被人们认 为是 “ 课” 无论学 生甚 至 副 ， 是家长都会对地理学科 存 在一定 的轻视 。因此 要提高 课堂教学的有效性 ， 教师将要付 出加倍 的努 力。 会出现更多的精彩 。而这都是 由教师对 “ 生成 ” 取何 采 种 态度和行为造成的 。 ２ 有效的学 法指导是 实施 有效教学 的基础
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浅谈地理教学中 对地理图片的运用
高州市第一中学 车燕飞 浅谈地理教学中对地理图片的运用 内容提要 地理教学中要使用到大量的地理图片，如地图、地理统计图、地理原理示意图、地理景观图、地理剖面图、地理漫画等，它们各有不同的功能作用。要想在课堂中有好的效益，作为教师，在备课时必须备好图。要根据教学内容和教学要求来选择恰当的图片，并认真钻研图的内容，如：用图的时间、图上应讲解的知识点、如何引导学生读图等等。这样才能把有关知识正确传授给学生，使其对所学内容更好地理解和掌握，从而提高地理教学的效果。
关键字 地理教学 地理图片 运用
翻开地理课本，其最明显的特点之一便是书中配有大量各式各样的地理图片。这些图片是组成地理课本的有机部分，它既是一种最常用最实在的教具，同时还是一种特殊而重要的教材。这也是地理课本区别于其他科目课本的一个明显特征。而地理这门学科本身的特点也决定了必须有大量的图片才能更好地完成教学任务。 一般来说，这些图片可以在以下几方面起到不错的作用： 1、大量图片的存在，丰富了课堂的感性知识，使教学变得灵活生动，能很好地吸引学生的兴趣，提高他们学习的积极性； 2、图文结合，互为补充，能更好地说明和印证一些地理现象、地理特征、地理规律和成因； 3、有些图片的主题鲜明，能够很好地诠释一些用文字所难以说明的问题，这类图片也往往正是解决重点和难点所在； 4、由于图片的直观性和简明性，有些时候，甚至可以以图代文，由学生从图中读出所要表达的内容并掌握之，这样还有利于培养和发展学生的智能。 地理图片的表现形式丰富多彩，其分类一般包括：地图、地理统计图、地理原理示意图、地理景观图、地理剖面图和地理漫画。这六大类图片虽然在相互联系和相互渗透中共同组成了课本中完整的地理图片体系，但在具体的使用上，又各有特点，要想图片的运用来提高地理课堂的效益，无疑，了解它们的特点和使用功能是很有必要的。
一、地图 有人说过，“地理教育时认识世界的基础，而学会如何运用地图则无疑是这个基础的关键所在„„”这说明地图是地理学的灵魂，是最重要的教学用图。地图也是课本中出现得最多、最常用的一种图片，如：地形图，政区图，山川与气候等自然地理分布图，资源、能源、人口、城市人文地理分布图，在数量上约占课本图片的三分之一左右。用好地图是地理教学的重要环节，常见地图主要有两大类： 1、用来确定某地理事物的位置和范围，和表示某地理事物的分布特征。对于这类地图，首先要让学生从教材中了解相关的地理知识，再准确地落实到地图中，然后要启发学生进行归纳总结，找出该地理事物的分布特征和规律。如读“世界气候类型分布图”，可以从以下 几方面来要求学生进行分析：（1）影响气候的因子有哪些？（2）各种气候类型的因子组合有何不同？（3）应该怎样分析某地区的气候特点？（4）各种气候类型的气候特点如何？（5）从不同气候类型的特点可以看出不同气候类型的分布有何特点？ 2、表示地理事物的形态，如大小、高低、形状等等。对于这类地图，应首先提醒学生注意地图上的比例尺、方向、图例和注记等内容。明确后再引导学生分析该地理事物的变化规律、极值大小，并找出原因。如读“7月份海平面等压线分布图”，首先可以让学生明确等压线分布、气压数值大小这些基础，再进一步引导学生思考：（1）30゜S、60゜S附近分别存在一个什么气压带？（2）北半球相应位置是否也有？为什么？（3）此时的亚欧大陆是高气压还是低气压？为什么？可能的话，还可以了解一些近地面季风的内容。 总之，让学生掌握地图是帮助他们学好和利用地理知识的一个最重要的手段。除了引导好学生读图外，还要有目的地培养学生自己读图、用图、甚至画图，这样的效果会更大。
二、地理统计图 地理统计图是根据统计数据绘制出来的用来表示地理要素的时空分布、变化规律和相互间的联系的一种图片。包括：柱状统计图、扇形统计图（包括饼状统计图）、曲线统计图（包括折线统计图）以及复合统计图。地理统计图在课本图片中的比例不算大，只有5％左右，但其作用却不可忽略。地理统计图能有效地反应出大量的相互联 系着的地理信息，而且简单明了，这一点是其他类型图片无法比拟的、无法取代的，所以，用好地理统计图是地理教学取得效益的又一突破口。 1、柱状统计图能够明显地比较出地理事物之间的差异。如读“世界城市人口的增长图”，可以要求学生从图中找出不同的年份发展中国家和发达国家的城市人口比重的情况各有何不同，各有何不同的变化，这种变化从什么时候开始明显起来，最后，再引导学生去思考为什么会出现的不同变化。 2、扇形统计图则能够很好地定量反映某地理事物的组成结构，是地理统计图中出现得最多的一种，如：“干洁空气的组成示意图”、“理想土壤成分体积分数示意图”、“地壳元素的构成示意图”等等。对于这类统计图，应该引导学生注意所给的数据比例（多数时候是百分比的数据），并将相应的内容巩固在图上。这样往往能避免了教师繁琐的讲授同时还能达到事半功倍的效果。 3、曲线统计图则可以通过线条的升降起伏来显示地理事物的变动情况和发展趋势或者揭示地理要素之间的联系。如：读“海洋表层海水盐度、温度随纬线的变化图”，可以引导学生先分析海洋表层的温度变化、为什么会产生这样的变化，这样的变化和纬度有没有关系，在盐度的变化曲线上有没有体现出和温度变化的相关性，最后可以让学生思考为什么盐度变化曲线和温度变化曲线不完全吻合。 4、除了以上三种常见的统计图，地理统计图中还比较多件一种由两种或多种统计图复合组成的统计图。例如，常用气温曲线图和降 水柱状图复合来反映某地区的水热条件。类似的复合统计图所包含的地理信息更多，相对的也要复杂一些，但应该先分后种，抓住复合这个要点。用好了，其实还更能锻炼学生的综合分析能力，当然也就有利于教学双方了。 地理统计图的使用，应该在使学生明确图例、纵横坐标、数据变化等的基础上，能够分析出某种地理事物的规律，并进一步找出原因，从而培养了学生的分析判断能力。另外，如果能让学生自己动手按要求根据所给的资料绘制出一些简单的统计图来（或者还可以配上制表），那就更好。
三、地理原理示意图 这一类图片主要包括一些地理事物的联系图（框图居多）或者用来形象地说明一些较难的地理概念（演示图为主）。 有些地理事物和现象之间是有联系的，用框图能够很好地表示它们之间的关系。如：“气候因子关联示意图”、“鲁尔区五大工业部门的联系图”等。这些图片能很好地把复杂的联系着的地理事物简单化，有利于教师的讲授，也有利于学生的记忆和理解。在分析这一类的图片时，一定要注意引导学生去找出各种地理事物和现象之间的相互联系，通过这样来获得地理知识并提高分析和解决问题的能力。就拿“气候因子关联示意图”来说，应该让学生明确某地区的气候特征基本上是由图中所示的太阳辐射、大气、下垫面、人类活动等因子长期相互作用形成的。太阳辐射通过大气和下垫面影响气候，人类活动既能通 过大气和下垫面影响气候，又能直接影响气候，在大气和下垫面之间、人类活动和大气与下垫面之间相互影响、相互制约，构成了复杂的气候。 而通过一些演示图，对一些难点的解决有很好的帮助。对于这类图片的运用，要注意让学生从图中找出相应的所要解决的地理知识的关键点或要素，在图中来加以区别、理解，并弄清楚他们之间的关系。如：读“二分二至时地球位置与黄赤交角示意图”，要引导学生从图中分析出地球在公转时，其公转的轨道面——黄道面与其自转的轨道面——赤道面是不重合的，二者间存在着一个23°26′的夹角，而地轴也是始终指向一个方向。这种图用好了，往往能够准确地反映一些用语言和文字都很难解析得清楚、学生也较难理解的原理性问题。
四、地理景观图 这也是地理课本中出现得最多的一种图片，主要是照片这种形式，有小部分是素描，主要用来反映各种自然的或者社会的景观，能够直接地反映地理事物的突出特征。常见的景观图有地形、地貌、土壤、植被、生物等自然景观图和世界各地的生活、生产、文化、经济、宗教等人文景观图。由于这些图片给学生展示的都是最直观的地理知识，也当然最容易为学生所接受，所以，对于这些在教学中很多时候不作具体要求的照片、素描类的景观图，也要尽量穿插于课堂当中很好的使用上它们。 五、地理剖面图 地理剖面图主要用以揭示地理事物或地理现象的内部结构及其在各方向上的分布规律，主要是地形、地质的剖面图。这类图片在地理课本中的出现并不多，但往往是难点所在。如地质构造中的褶皱示意图、断层示意图，还有“山地自然带的垂直结构示意图”等。在使用这一类的图片时，一定要注意引导学生用空间想象力来分析、思考问题，在刚开始帮助学生建立空间感觉时甚至不妨把一些重要的剖面图预先用小黑板加工一下，将其立体化。只要能培养出学生的空间想象和空间思维能力，剖面图所包含的问题也就容易解决了。
六、地理漫画 这是一种新型的地理图片，是在上世纪80年代中后期才兴起的。地理漫画多以夸张、幽默的手法来描述某种地理事物或现象（一般地理漫画的主题多是反映人口、资源、环境等问题，提醒人们要珍惜资源、保护环境、正确处理好人地关系），由于生动形象，寓意深刻，为师生们所喜闻乐见。但是教师应当引导学生透过现象抓住本质，如：“啊，地球出汗了”这幅漫画，就是反映了由于大量使用含碳燃料导致二氧化碳等工业废气大量增加，加上滥伐森林，使环境生态系统吸收二氧化碳的能力被削弱而最终导致全球变暖的“温室效应”问题。这类图用得好除了能帮助说明问题，还能起到活跃课堂的作用。
结语 其实要想在地理教学中有更好的效果，仅仅依靠使用课本