英语测试的理论与实践
英语语言测试的设计与实施研究
英语语言测试的设计与实施研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
无论是在教育领域、职业发展还是国际交流中，对英语语言能力的准确评估都至关重要。
因此，英语语言测试的设计与实施成为了一个备受关注的研究领域。
英语语言测试的设计是一个复杂而精细的过程，需要考虑诸多因素。
首先，明确测试的目的是关键的第一步。
是为了评估学生的学业水平，还是为了选拔人才，又或是为了衡量员工的英语能力以适应特定的工作需求？不同的测试目的将直接影响测试的内容、形式和难度。
在确定测试目的后，需要定义测试所涵盖的语言技能。
英语语言技能通常包括听、说、读、写四个方面，但在某些特定的测试中，可能会更侧重于某一项或几项技能。
例如，口语测试可能会着重考察考生的发音、流利度、语法准确性和词汇运用；而阅读理解测试则主要关注考生对文本的理解能力、推理能力和词汇量。
测试内容的选择也是设计中的重要环节。
这需要依据测试的目的和所涵盖的技能，选取具有代表性和有效性的语言材料。
这些材料可以来自于真实的语言使用场景，如新闻报道、学术文章、日常对话等，以确保测试能够真实反映考生在实际生活中运用英语的能力。
同时，测试的题型设计也需要精心策划。
常见的题型有选择题、填空题、简答题、作文题等。
每种题型都有其特点和适用范围，例如选择题可以在短时间内覆盖较广泛的知识点，但可能无法深入考察考生的语言运用能力；而作文题则能够更全面地展示考生的语言表达和思维能力，但评分的主观性相对较大。
在实施英语语言测试时，也有一系列的要点需要关注。
首先是测试的环境和条件。
测试场所应该安静、舒适，设备齐全，以保证考生能够在不受干扰的情况下充分发挥自己的水平。
对于听力和口语测试，还需要确保音响设备的质量和录音效果。
测试的时间安排也需要合理。
既要给考生足够的时间来完成所有的题目，又不能过长导致考生疲劳或注意力分散。
一般来说，对于不同类型和难度的测试，都有相应的建议时间标准。
小议英语语言测试理论与方法
小议英语语言测试理论与方法摘要：本文从语言测试的概念与分类入手，简单介绍了语言测试的总体设计、不同题型的设计及测试收尾工作中试卷的评估和检验等内容，以期为广大英语教师如何在教学实践中合理运用测试学方法提供参考。
关键词：英语语言测试测试理论测试方法作为英语教师，我曾有过多次出题测试学生的经历，从随堂简单的小测验到正规的考试的命题，如期中考试和期末考试等。
其实当时理解的所谓的命题不过是简单而机械地进行题目的拼凑与重组而已。
在读完了刘润青与韩宝成编著的《语言测试和它的方法》一书之后，我意识到以前自己所设计的测试是不科学的，根本无法达到测试的目的。
大多数教师认为测试只不过是出题考学生，其实不然，测试是一门科学，设计试卷时应考虑到很多方面的问题：测试的目的、测试的结果、测试的信度与效度、如何衡量测试的结果等。
一、语言测试的概念与分类测试，包括各种形式的语言测试，实际上是测量的一种形式或工具。
通俗来说，就是拿测试这把尺子去量一量每个人的语言能力“有多高”。
所以，我们在实际的操作过程中必须保证这把“尺子”的准确性，只有这样才能达到测试的目的。
语言测试的目的有很多种，比如用于分班、用于筛选、用于科研或调查等。
为了适应各不相同的语言测试目的，不同类别的语言测试也就相应而生。
当然，语言测试类别的划分也是有一定的标准的，平时大家所熟悉的编班测试、随堂测试、期中和期末测试是按照学习阶段来划分的，如果按测试的用途来分，则有水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。
除上述提到的两种划分标准外，还有按考试方式、阅卷方式、对考试分数的解释等标准。
了解语言测试的目的和测试类型只是第一步，还必须熟悉一些关于语言测试的理论基础，只有理论联系实际，才能设计出科学的试卷。
和任何事物一样，语言测试也是变化发展的。
在不同的时期，由于人们对语言本质和语言能力的认识不同，语言测试经历了三个阶段的发展与完善：科学前语言测试、结构主义语言测试和交际语言测试。
英语测试理论与实践
There arenegativeand positive washback of language testing.To promote thepositivewashback, we should inhibit the former and encourage the later. The negative washback includes that teachers may ignore subjects and activities that did not contribute directly to passing the exam, and students may bepracticingexam techniques rather than language learning activities. According to these problems, the tests should be designed to reflect the learning principles and the course objectives to which they are supposedly related.Testprogramshouldn’t take too much of time or else it will reduce the time available for instruction and narrow curricular offerings.What’s more, test should be properly designed to motivate the students and teacher, and to give them correct feedbacks.
形成性与终结性评价在英语阅读测试中的实践与研究
形成性与终结性评价在英语阅读测试中的实践与研究引言英语作为一门国际通用语言，对于许多人来说都是必要的技能之一。
而英语阅读能力则是英语技能中最为重要的一项，因为读懂一段英文文字，才能更好地理解其所述内容，同时为日后学习、工作提供更广阔的空间和机会。
然而，针对英语阅读测试的评价方式，随着教育教学的发展和变化，也逐渐出现了多种多样的方法。
本文将为您介绍在英语阅读测试中的形成性和终结性评价方法，并评估其在实际教学和研究中的应用效果。
形成性评价方法形成性评价方法的主要目的是评估学生的学习过程，强调反馈和指导的过程，以及学生对于本次学习目标的掌握情况。
在英语阅读测试中，形成性评价方法主要分为以下两种：1. 全过程评价法全过程评价法是一种在测试过程中依照测试难度逐步调整测试方法和测试内容的方法。
在测试过程中，对于学生的答案和做题步骤进行实时记录和反馈，再根据学生的表现进行及时调整和改进。
这种评价方式能够更加全面地了解学生的阅读能力，针对性更强，教学效果更加明显。
2. 分步式评价法分步式评价法是一种根据学生的阅读能力和理解水平将测试分为多个步骤的评价方法。
可以从文本的基本理解、词汇信息理解、语法信息理解、语篇信息理解等不同方面对学生的英语阅读能力进行全面评估。
这种评价方式能够更具针对性地了解学生阅读各个方面的实际能力，进行精准的教学和改进。
终结性评价方法终结性评价方法则是注重于学生的结论成果，主要强调测试结果与学习目标的关系，评估学生的实际能力水平及达成情况。
在英语阅读测试中，终结性评价方式主要分为以下两种：1. 综合性评价法综合性评价法是将文本的各个方面的信息综合起来，对于学生的英语阅读表现进行全面评测。
测试目的主要是为了确认学生对于全文的上下文关系与整体理解的掌握情况。
而且能够全面了解学生的阅读水平，能够帮助老师在教学中更好地把握学生的实际情况，更好地进行课堂教学及针对性的指导。
2. 单元性评价法单元性评价法是将文本内容细分为若干个单元，进行独立评价，主要评估学生对于单元内具体内容的掌握情况。
英语测试理论与实践 国家司法考试
Research project for China’s National Judicial Exam学期课程：英语测试理论与实践小组成员：孙相龙****** ***指导教师：牟明完成时间：2013年6月AbstractThe article mainly investigates China’s National Judicial Exam from four aspects: validity; reliability; practicality and backwash. We analyze the advantages and disadvantages of the National Judicial Exam. We hope that readers can have a comprehensive understanding of the National Judicial Exam.Key words:China’s National Judicial Exam; validity; reliability; practicality; backwashIntroductionAs we all know, China’s national Judicial Exam is a national qualifying examination organized uniformly for people who want to be engaged in the specific legal profession. And it is organized once a year. It is called “ the first exam in china”because of its difficulty and the very low passing rate.[1] The exam has many worthwhile aspects with the development in china for decades. Even so, there are some flaws in proposition institutions, procedures and examination contents. Now we want to analyze the exam according to the different evaluation criterion, such as validity, reliability, practicality and producing backwash. We will focus on the analysis of the advantages and disadvantages in four aspects.Evaluation1.The validity of China’s national Judicial ExamIf we pay close attention to the exam’s validity, we can draw some conclusions. For its examination contents, we analyze it between two kinds of question types: the objective test and the subjective test. From the angle of judicial exam and the judicial process, the process that the judge found the law and form the judgment norms is a combination between the subjective standard and the objective standard when the judge judges a case.[2] Through testing the familiarity about the legal rules within the limitative scope, we can still distinguish whether the candidates have mastered our existing legal system or not. The subjective question focus more on demonstrating their own conclusions.For example in 2006 judicial exam, a total of 12 branches of the problem, of which 11 proposed the "why." And in a realistic point of view, that is very useful for judicial publicity and avoiding corruption. From the perspective of judicial exam, the enhancement in rational reasoning is also the important way to distinct the simple level of knowledge and in-depth level of thinking. Seeing these aspects, we can draw a conclusion that the exam is valid in contents . However, we also should know its drawbacks. Firstly, from the view of judicial exam papers, the proportion of objective questions is large. Three-quarters of the overall scores are objective questions, and the unreasonable allocation has deviated from the original intention of testing laws.[2] Secondly , the Judicial Exam is entirely confined to test theprofessional subjects, and it ignores non-legal professional subjects which are essential to improve the quality of legal talents，such as College Chinese , Logics , Psychology , Sociology and so on.[3]2. The reliability of China’s national Judicial ExamThe reliability of the exam may be more attractive to our attention. From the angle of the relationship between the exam questions and the scores. The current judicial exam takes a one-time written exam, in which three-fourths of multiple-choice questions are. The written exam focus on the memory ability , but it is lacking in the ability of the legal thinking and logical analysis.[5] So the final scores may not reflect the real ability of the legal profession. In addition, the written exam has an obvious tendency of the exam-oriented education. And it increases the possibility that people who do not have the legal ability pass the exam. If we pay attention to the way of marking test papers, we may find some reliable aspects. The judicial exam takes the online marking. In this way, the judicial exam is more impartial. At the same time, the data that gets from the online marking can conduct the teaching and improve the scientificity of the exam.[6]3. The practicality of China’s nat ional Judicial ExamChina’s Judicial Exam also concentrates on its practicality, for example, case analysis and writing of judicial documents. In this part, candidates are required to use their knowledge to solve a specific problem instead of reciting all the legal provisions ,which is a quite important quality to become a lawyer or a judge. But from another angle, China’s Judicial Exam is not practical enough as a result of much recitation but few analysis. For instance, the full mark of this examination is 600 points, however, the practical part accounts for only 25%. What’s more, statistics show that more than 0.4 million people have sat for China’s Judicial Exam in 2012, but obviously, few of them have succeeded in finding a job associated with the law. So it’s hard to claim that a certificate of China’s Judicial Exam is completely the certificate of your qualification. In a word, the exam need to be improved. increasing the proportion of practical part is one of the effective ways according to our research. What’s more, the examination questions should keep pace with different times to maintain its social influence. But above all, the judicial exam is lacking in testing practical skills. In some other countries, if you want to enter the judicial career system, there are some specialized trainings in addition to a simple test, such as Japan and the United Kingdom's judicial internship and so on.[2]4. The backwash of China’s national Judicial ExamApart from these, let’s focus on its backwash. When the judicial examination system was unified, the judicial exam has become the single-log bridge that students who major in law must pass through if they want to enter the legal profession. So, they will be locked in the exam when they enter the university.[4] In order to pass the exam, some students have to participate in all kinds of judicial exam courses. It has seriously affected the Legal Education. When students divert their attention to thejudicial exam, their evaluation criteria for the teacher will be changed inevitably. As a result, they will evaluate teachers according to the criteria of the judicial exam, so it can also divert the attention of teachers and have an impact on legal education for the undergraduate. [4 ]Moreover, the judicial exam has made the legal education into the exam-oriented education. In order to improve the passing rate, some law schools have adjusted the teaching content and methods according to the judicial exam. The result is that the function of the law education is weakening. [5] However, we can not ignore the good backwash that the exam produces. The judicial exam has selected a large number of talents in the legal profession for these years. 190,000 people had passed the judicial exam for six years .And it also makes an important contribution to form and improve our community of legal profession.[4]ConclusionFrom the above views, we can draw some conclusions for China’s national Judicial Exam. At the beginning of the judicial exam’s appearance, the present mode of the judicial exam can meet the public's expectations under that historical conditions and be a fair access to the legal profession. However, with the development of the legal construction in China, the society requires a higher level of the legal profession. And the present mode of the judicial exam shows many drawbacks, as we analyze from the four aspects: validity,practicality, reliability and backwash. We expect the Judicial Exam to be a more practical, valid and reliable one.Reference list[1]. /wiki/%E5%8F%B8%E6%B3%95%E8%80%83%E8%AF%95[2]. 孙光宁：《司法考试的价值及其限度》，《北京政法职业学院学报》2007年第3期[3]. 姚建宗：《国家统一司法考试与我国司法官遴选基本认识与框架设计思路》，《法制与社会发展（双月刊）》2002年第2期[4]. 葛龙：《我国法学本科教育与司法考试的辩证分析》，《黑龙江高教研究》2010年第1期[5]. 钱美兰：《国家统一司法考试制度实施七年来存在的问题与思考》，法治研究，2009年第4期[6]. 苏号朋：《论国家司法考试命题机构和程序的完善》，中国考试，2006年11月。
语言测试_理论_实践与发展
2000年1月第32卷 第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Jan.2000Vol.32No.1语言测试:理论、实践与发展北京外国语大学 韩宝成 提要:本文综合分析语言测试的两个基本问题:语言能力和如何对其进行测量,并讨论语言测试研究与发展趋势,如重视行为测试、注意研究被试特征对测试行为的影响、在语言测试中采用新的研究方法及结合计算机技术开发新一代测试及评估系统等。
关键词:语言能力、行为测试、被试特征、e2rater [中图分类号]H310.4[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2000)01-0047-611引言语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量。
那么,什么是语言能力?如何对语言能力进行测量?这是语言测试研究要解决的两个基本问题。
本文综合分析关于这两个问题的研究情况,并结合计算机及网络技术等方面的进展,分析未来语言测试的发展。
21什么是语言能力?这是任何语言测试工作者首先面对并必须回答的问题。
对于什么是语言能力,历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。
在科学前语言测试时期,语言学虽然有了一定的发展,但尚未形成指导语言教学的系统理论,外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学。
语言教师把语言当作一门知识在教,包括语音知识、语法知识和词汇知识。
语言测试也就考察被试对这三方面知识的掌握情况。
20世纪40年代,结构主义语言学兴起。
语言学家提出“语言是一套形式结构,一套符号系统”的论断。
与此同时,行为主义心理学大行其道。
受结构主义语言学和行为主义心理学的影响,人们认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能,即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
在这个时期,心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。
心理测量学坚持语言能力可分说,认为语言可以分解为语言技能和语言成分,人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
英语测试理论与技术
（三）完形填空的命题技术
所选短文应该主旨明确，大意清楚， 1．所选短文应该主旨明确，大意清楚，有 较好的连贯性； 较好的连贯性； 语言难度适当， 2．语言难度适当，题材是学生比较熟悉的 内容； 内容； 所选短文的长度要适当。 3．所选短文的长度要适当。太短的材料不 利于挖空， 可能使删词过于密集； 利于挖空 ， 可能使删词过于密集 ； 太长 的材料则会增加学生的阅读负担和考试 时间； 时间； 不宜在短文的首句和末句中挖空； 4．不宜在短文的首句和末句中挖空；
标 准 参 照 考 试 （ criterion-referenced test） ） 将考生的成绩与事先制定的标准进行 对比，不受其他考生成绩的影响。 对比，不受其他考生成绩的影响。即 用一个既定标准/ 用一个既定标准/尺度来衡量学生的学 习结果。 习结果。
根据测试形式进分类： 根据测试形式进分类： 直接考试（ 直接考试（direct test） ） 以适当的形式直接考查学生的某种知 识和技能， 口语、 写作等考试， 识和技能 ， 口语 、 写作等考试 ， 学生 需要直接运用与考试内容相关的语言 技能。 技能。
这种考试形式并不能完全反映学生真正 的语言运用能力， 的语言运用能力，但可以考查学生是否 知道在某个情景和上下文中说什么话。 知道在某个情景和上下文中说什么话。 不过上面这个例子很难实现这个目的， 不过上面这个例子很难实现这个目的， 它更多地考查了学生对词汇以及语法知 识的掌握情况。 识的掌握情况。例子中的有些空并不需 要考虑情景。 要考虑情景。
例39 One day there was an argument between the wind and the sun. “I’m much 71 then you.” said the wind. “No. I don’t agree with you.” said the sun. While they were arguing, they saw a man 72 along the road. He is wearing a heavy coat. The sun said to the wind, “Now let 73 see who can make the man take off his coat. Then we will know who is stronger.” 71. A. strong B. strongly C. stronger D. strongest 72. A. walking B. walked C. to walk D. walks 73. A. we B. our C. us D. ours
英语测试与评估：理论与实践
The Impact of an Out-of-class Autonomous Reading Program on Chinese Secondary Learners’ Autonomy and Second LanguageDevelopmentThe background of out- of – class Autonomous ReadingReading ability, as one of the four basic language skills, plays a very important role in students’English learning. Reading ability can help students expand their knowledge, improve their reading strategies, and it also contributes to the development of listening, writing and speaking skills. Reading is not only provides opportunities for the students to acquire language, but also a beneficial way to foster students’ ability of autonomy learning. According to Krashen’s (1982:9; 1985:15) Input Hypothesis, comprehensible input is necessary in Second Language Acquisition. Being exposed to a lot of meaningful, interesting and relevant second language input is the key factor that is conducive to the development of second language. Henri Holec (1981: 3) defines learner autonomy as “the ability to take charge of one’s own learning”, this ability has “a potential capacity to act in a given situation”. Shu (2011: 5-8), when proposing four basic functions of FLT classroom instruction, emphasizing fostering learner autonomy as one of the major pedagogical objectives.Autonomous reading skill is one of the basic requirements for the L2 learners in the Chinese context. It is also what the L2 teachers exert almost all efforts to build for the L2 learners. in this paper, the author discusses out – of – class autonomous reading to experimental class to cultivate the students’ autonomous reading skillsTherefore, in the Junior Middle School stage, pay attention to the training of students’reading ability is very necessary. And the extra-curriculum English reading is a good way to improve the reading ability. Extra-curriculum English reading design with wide range of subjects to arouse students’ interest in reading, and can also cultivate students’ autonomous reading ability. Thus lay the foundation for the future learning.Research Questions:1.Does the out- of –class autonomous reading program help the students to develop learnerautonomy?2.Can out-of-class autonomous reading program improve participants’ reading proficiency?3.Can out-of-class autonomous reading program improve participants’ reading strategy?4.Can out-of-class autonomous reading program improve participants’general languageproficiency?Research Design:Participants:The participants in this study were 115 Level 8 students from Huanan Experimental School, who were randomly assigned to the experimental group (N =58 ) and the control group (N=57 ). Reading strategies training was carried out in the experimental class and teaching practices to promote learner autonomy were also introduced and implemented in and out of their class. Thecontrolled class received traditional way of teaching reading.Measurement:(1)Learner background questionnaire(2)Learner autonomy scale(3)Reading proficiency(4)Reading strategy(5)General proficiency(6)Exit questionnaireBefore carrying out the new way of reading, a questionnaire was distributed to the students to gain an overall picture of the subjects’understanding and readiness of autonomy in learning management EFL out- of – class reading. It aims to identify what difficulty the students have, how they read and what their interest really is. questionnaire is composed of two parts, Part One includes the personal information with name, age, sex and English Examination Score; Part two contains a number of questions to be answered on a five-likert scale. To avoid misunderstanding, the subjects received the questionnaire presented in Chinese.The Experiment procedure：After a long practice in English teaching, the author found cultivating Junior students’English reading skills only through textbooks can’t satisfy students’ requirements and achieve the goal of the Junior English Curriculum Standard. But English Newspapers such as Times are the supplement to textbook. The newspaper reading program is introduced into the English class. The program includes two parts: in- class reading and after- class reading.1) Choosing the appropriate reading materials: Compared to the current textbooks, English newspapers have the following distinctive characteristics: up- to – date content, authentic language, various materials close to students’ life etc. It is obvious that Times are excellent reading material for training reading strategies.2) After – class reading is mainly cooperative learning (divide the students into groups of five or six), the students can make notes (the important new words, good sentences and rewriting one favourite passage). Moreover, their reading interest is further aroused by means of: enhancing the students’ awareness of the importance of efficient reading.3) In – class reading (demo – class), the author should establish effective ways of evaluation. In demo- class, the students are encouraged to show their notes about reading newspapers once a week, practice reading strategies, enlarge their own and other student s’ vocabulary and the target cultural background.Data collection and AnalysisThe data collected from questionnaires, pre- test and post – test are analyzed with SPSS (v.22). It aims to test whether the students’ English reading ability can be improved by cultivating the good reading habit. The results are supposed to lead to the following findings:1) The students in the experimental class have greater progress in reading comprehension achievement test than those in the control class and the participants’ learner autonomy has been enhanced.2) After the experiment, the students in the experimental class were more interested in learning. They were more willing to take part in the demo- class.。
语言测试理论
语言测试理论语言测试理论（Language Assessment）定义（definition）Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。
Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。
二、英语语言测试理论(一)英语语言测试类型Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。
1.依据测试目的进行分类( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。
( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。
（3）诊断测试（diagnostic test）:诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。
（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。
2.依据测试方法和方式进行分类(1)直接测试(direct testing)直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。
(2)间接测试(indirect testing)间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。
3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。
4.依据测试成绩判别标准进行分类(1)常模参考型测试(norm-referenced testing)(2)标准参考型测试(criterion-referenced testing)以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
语言测试理论、实践与发展
结论
测试理论和方法，结合技术进步，不断推动语言测试的进步和发展，更好地 服务于人类社会的发展和进步。
参考内容
内容摘要
自中国改革开放以来，过去的40年见证了中国语言测试理论与实践的快速发 展和变革。本次演示试图回顾这段历史，分析当前状态，并对未来发展进行展望。
一、回顾
一、回顾
1、起步阶段：改革开放初期，中国语言测试主要语言基础知识，如词汇和语 法。这一阶段的语言测试主要借鉴了传统考试模式和西方语言测试理论。
2、语言测试的发展趋势
能力。此外，区块链技术的应用也将为语言测试带来新的发展机遇和挑战。 通过区块链的去中心化特性，可以有效地解决现有语言测试中存在的信任和公正 性问题，提高测试的可靠性和准确性。
未来展望
1、人工智能在语言测试中的应 用
1、人工智能在语言测试中的应用
人工智能技术的不断发展为语言测试带来了新的突破。机器学习、自然语言 处理等技术可以帮助实现对大规模语料库的自动分析和对语言规律的深度挖掘， 从而为语言测试的设计和实施提供更加精确的数据支持和理论指导。同时，智能 评分算法的研发
二、当前状态
3、与国际接轨：近年来，中国语言测试理论与实践开始更加紧密地与国际接 轨。越来越多的国际语言测试被引入中国，如SAT、GRE等。同时，中国也开始积 极推广汉语考试，让更多外国人了解和学习汉语。
三、展望
三、展望
1、持续创新与发展：未来，中国语言测试理论与实践将继续保持创新和发展。 随着科技的进步和社会的发展，语言测试将更加注重实际应用能力，如跨文化交 际能力、多语种应用能力等。同时，语言测试也将更加个性化评估，为每个考生 提供更加精准的评估结果。
二、当前状态
二、当前状态
1、标准化考试体系：经过多年的发展，中国已经建立了一套相对完整的标准 化考试体系，如高考、四六级考试等。这些考试为选拔和评估人才提供了重要依 据。
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《英语测试的理论与实践》—— 读书报告
课程：英语语言测试 学号： 201120347 姓名：赵宁宁 专业：语言学 《英语测试的理论与实践》—— 读书报告 一、 作者简介 本书作者武尊民，北京师范大学外国语言文学学院教授，毕业于香港中文大学博士。 学术研究领域为应用语言学，着重语言测试与评估。担任课程主要有语言测试与评估、外语课程发展、基础英语写作。截止到2011年底正在指导的博士研究生有3名。他的代表性著作主要有： 《英语测试理论与实践》，编著。2002，外研社。汉语编写。 《全国英语等级考试第一级（教材）》，主编。2003，外研社。 《中职英语（基础版）》教育部推荐教材。主编。1-3册学生用书及教师用书。 2005-2006，北京师范大学出版社。 《发展独立性学习者：香港大学生个案研究》，金立贤、武尊民。《外语与外语教学》 2004年第６期（总１８３期），26-29。 《课堂语言能力评估》导读，原作者 Andrew Cohen 。2005，北京：外研社。 《英语测试理论与实践》主要阐述测试在基础外语教学中的重要意义和作用，讨论测试目的的不同对测试的方法和内容的影响，介绍各类测试量刑的具体设计方法和主要特点，提供测试结果统计和分析方面的实践性的指导，引领英语测试与教学实践之间的正确关联导向。 英语测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。大部分中学教师已经充分认识到这一点。我国英语教育界对英语测试的了解和认识也只是在20世纪90年代才开始的。不少高等师范专业英语在本科生阶段开设英语测试课程。英语测试是英语语言教育硕士的必须学位课程之一。在普通教师提高学历的过程中，师范院校为在职专科升本科的教师们开设的课程中，也必然要有英语测试。这是因为英语测试的基本理论和实践与学生评价技术已经是我国教师职业专业化的一个重要内容。 二、 内容简介、精华摘要及个人领悟 本书主要分成三大部分：第一部分主要对英语测试中涉及到的一些基本概念和关系进行了简单的阐述；第二部分是从语法、词汇、阅读、完形填空、听力、口语、写作这几个方面的测试一一进行了阐述；第三部分则主要是简单介绍了考试结果分析与解释。下面的内容主要是将每一章的精华部分提取出来，在报告的最后进行了总结。 在第一章《英语测试与英语教学》中，提到了以下一些重要的知识点： 1.Hymes：语言能力应该表现在语言交际使用能力上。 2.Oller： “单一语言能力假想”它的基本原理是语言能力使用者的应用语言能力是不可分解 的。在语言行为过程中，所有的因素都必须共同作用，取材于一个共同的语言知识库。语言使用者的大脑具有预期语法能力。 3.Canale & Swain的交际语言能力模式：语法能力，社会语言学能力，语篇能力和交际策略能力。 4.Bachman提出了交际语言能力模式。他还提出方言识别对于交际法语言测试是有意义的。他认为语言的使用是一个十分复杂的过程。在此过程中，各种知识和心理过程交织在一起。在任何场景下使用语言，语言知识和元认知策略能力都是紧密结合在一起的，相互影响，相互作用，且无先后秩序之分。 5.交际能力理论不但促进了交际法语言教学的广泛发展，还是交际性语言测试理论和实践得到语言教育界的认同。交际语言测试的一些主要特征：重点是意义；语境化；语言活动带有可接受的目的性；有实际意义的言语；使用真实的语言材料；文本处理有真实性；考试结果不可预见；以互动为基础；考生在真实心理状态下展示语言能力；根据实际交际结果判断成绩。交际语言测试既要考查考生的语言知识，又要考察其在有意义的语境中能否恰当的题的使用目标语言。也可以说，交际法测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。这种测试的目的决定了交际性语言测试和传统语言测试之间的明显区别。 6.测试内容和方法对教学产生的影响：正面回波效应&负面回波效应。 本章主要归纳了英语测试理论发展的一个中心点——英语语言能力的界定。阐述了英语测试与英语教学之间的关系。我认为本章提出的回波效应是一个值得注意的问题。根据某一测试的目的而采用某种测试手段的同时要考虑到对教学的影响。既要有效考察语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面回波效应。
第二章《英语测试的基本原则》 1.构念效度是试卷质量的关键。Bachman&Palmer认为“构念效度关系到我们依据考试成绩所做的，对评价测试结果的解释是否有意义并且恰当”。也就是说我们有多大的把把握说一个考试成绩能够表明考生具有所考查的语言能力。我们必须阐明所要测量的是那些语言能力，并用恰当的方式描述这些能力，然后依据这些能力描述设置考查这些能力的考试任务。这样测试者就能够比较有把握的根据考试成绩解释考生的语言能力。 2. 内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期考查效果。 3. 预测效度是说考试结果能够在某种程度上预测学生在未来学习中的学习成就。 4. 表面效度是试卷看上去是否能够测量所要测量的东西。 5. 方法效度评价考试方式与考试目标的关系。考试方式应该改能够保证考试得到预定的效果，否则考试就缺少方法效度。 6. 测试信度的方法：用参照法；阅卷信度。阅卷信度主要检验主观性试题的阅卷结果是否稳定可靠。 7. 英语测试需要考虑的另一个问题是考试的冲击力，这个冲击力是指考试对社会和教育制度所产生的影响。 8. 评价测试的另一基本原则是可行性。为某一目标而设置的考试在充分考虑到效度和信度问题后，还要考虑到可行性问题。 本章所讨论的一些测试基本原则，是任何一次考试都应能够经得住的考验。测试要有效度和信度。测试也要有真实性和互动性，并且切实可行。考试策划人员要预先考虑到考试的潜在冲击力会是什么。使用所有这些原则评价考试时必须结合具体的考试目的。
第三章《测试类型》 1.主观性测试与客观性测试。 2.直接性测试与间接性测试。直接性测试效度好，信度差，如口语考试。效度好是因为测试结果能够直接反应测试目的，信度差是因为评分是主观的。间接性测试指测试结果不能直接反映所要考查的语言能力，但是可以给测试实施者提供判断考生语言能力的信息，如语法测试。 3.分离式试题与综合性试题。是针对测试的语言点而分的。分离式测试试题的原则是每个题目只考查一个语言点。综合性测试使用一种测试方式同时测量学生综合运用多项语言能力，是目前最受重视的一种英语测试形式。如完形填空，阅读理解，段落短文听写，口语写作等测试形式。 4.学校考试和社会性考试。学校考试属于教育测试，是在学校教育环境中使用的，服务于教学目的的测试。包括：分级测试，诊断性测试，学业测试。社会考试面向各个社会阶层。测试内容不受任何特定英语教学大纲的局限。大多为标准化水平测试。 5.分级测试。一般用于学期开始的时候 6.诊断性测试。用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。用于学期中间对阶段性教学和学习情况的测验，检验教师的教学质量和学生的学习成效，在学校教育中常常被称为小测验或阶段测验。 7.学业/成绩测试。检验相对较长一段时间的教学和学习成果，比如每学期一，两次。 8. 水平测试。可用于多种目的，其中之一是利用测试达到选拔优秀学生的目的。在现代生活中语言水平测试被用来进行各种名目的选拔。其内容涵盖面会比较宽。 9. 常模参照性测试与标准参照性考试。常模参照测试主要用于选拔，把同一次测试的结果进行比较，根据某一特定需求将分数划分等级或是决定某一分数为合格分数线。标准参照测试的关键是设定标准，然后根据这些标准命制考题。测试结果根据标准进行评定，符合标准要求就是合格，否则就是不合格。 本章简要介绍了语言测试的类型。测试的分类是相对的。使用不同测试类型影响测试结果和对测试结果的解释。考试目的与社会环境对选用什么测试方法产生直接的影响。
第四章《英语语法测试》 1. 笔者认为应该在课堂教学中重视语法知识的内容，同时在各阶段学业测试中均应保留检测语法知识的内容。 2. 认知心理学和第二语言习得理论把语法知识分为阴性语言知识与显性语言知识。隐性语言知识主要是指在自然语言使用过程中所显示的语言知识。隐性语言知识有两个特征：直觉与快速信息处理。例如人们在日常交谈时，语言使用是自如流畅的，不需要长时间的计划与准备。而显性语言知识是有关语言的知识，称为元语言，其中包括用于分析语言的语言，及语法专用词汇与分析语法结构所用语言；另一种是分析知识。分析知识涉及语言形式和形式与功能的意识。语言使用者不一定同时具有分析知识和元语言知识。显性语言知识不同与隐性语言知识之处其提取使用比较慢。即使是完全自动化了的显性语言知识也不能像隐性语言知识那样快的提取致用。 3. 从我们所熟悉的语法测试来看，总体来说是测量显性语言知识，例如托福的语法部分，再比如中考，高考中的语法单项选择题。这种题目检测学生对正确语句结构的识别能力也就是分析语言知识。高考试卷中的短文改错也部分的测量显性语言知识。而有些省市中考试卷中的句子转换，动词填空等等测量的应该是元语言知识和分析语言知识。 4. 速度测试能够测量隐性语言知识。 5. 英语作为第二外语的习得顺序是：P42 6. Davies的意图在于说明语境对于语言测试的重要意义。这对语法测试尤其重要。设定语境就必须考虑到社会语言学和心理语言学的一些基本原则及英国，美国，加拿大，澳大利亚等英语国家的文化因素等等。在语言测试中常常有这样的情况，有时命题者认为不正确的话语，在一位英语是母语的人士看来却是正确的。这是因为语言经验和所考虑到的可能的语境有所不同。对我国基础