实现课堂教学素质化的三个“着力点”
2023年核心素养的课堂教学变革心得体会
2023年核心素养的课堂教学变革心得体会2023年核心素养的课堂教学变革心得体会1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
教师专业发展的教学着力点和专业合作的研究与展望
教师专业发展的教学着力点和专业合作的研究与展望作者：赵洁王超来源：《教书育人·教师新概念》2013年第01期德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。
”由此可见，教师提升专业能力具有紧迫性和必要性。
教师的专业发展，有多种途径，最有效也最关键的途径就是长期的课堂教学实践。
一般来说，课堂（课前、上课、课后）是教师专业发展基本点和跃升点，更是专业持续成长的保障。
而对教师群体来说，专业合作是一条必经之路，合作关键在于教研。
而教研的提升，一般分为天然合作和志趣合作两大形式。
下面，首先结合语文教学的分析思考，探究教师个体专业发展的三个微观教学着力点。
一、从课前预设的角度来看———体现专业素质和独立思考预设，即备课，是相当重要的。
某种意义上，这一过程就能看出教师合格与否甚至高下优劣（当然，也有很多优秀的教师，可以通过普通教学设计，演绎摇曳生姿、过目难忘的课堂）。
美国教育家杜威就认为，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，越是优秀的教师，课前预设的水平与质量就越高。
巧妙的预设，教师要过学生关。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观点》中强调：“一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”要过文本关，深入研究教材，充分考虑课堂可能出现的情况，对教学中的疑难点、易错点、生成点和能力提升点做深入思考，精心设计讨论问题。
要过程序关，合理流畅的教学程序设计，强调专业知识到技能的转换，是教学理念和文本解读的抓手。
要过情境关，当代课堂越来越重视渲染气氛，营造情境，激起学生的热情，使文本更容易融入课堂并被深入理解。
“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
做不好预设的教学，注定很难持续开展，更难以实现有效提升。
在“漫话清高”一课教学中，一位教师以独出心裁的预设实现了课堂的有效和精彩。
导入设计新颖有趣，串联着这节课的主要教学内容：“今天，我们一起来学习…漫话清高‟。
逐步提升眼力 正确定位引力——试论新教师构建高效课堂的两个着力点
些 貌 似 “ 课 改 的课 堂 ”—— 让 学生 假 “ ”起 来 ，师 新 动
生 “ 秀” 作 ，或 者课 堂完 全 “ 成 ” 生 ，教师 成 了看 客 、陪 客 ，对学 生 除 了赞赏 ，就 是表 扬 ，总 结 与评 价缺 失 。这 样 的 课 堂看 起来 很 美 ，却 似 乎 遮 掩 着 一 些 平 常 课 的真 实 ，或是 部 分偏 离 了教 师的 职责 ，走 上 了一 条形 式 化的
思 教 学 实 际 和 课 前 设 计 的 不 和 谐 之 处 ， 增 进 下 次 课 堂 的成熟 。
曾相 识 ，却又 陌生得 让 他们束 手束 脚 ，战 战兢兢 ，一 如
处 在 少 年 读 书 隙 中 窥 月 的 阶 段 。 原 本 以 为 准 备 的 教 案
笔 者新 近执 教 的一 堂新 课程 展 示 课—— 《 金岳 霖 先 生》 便是 遵循 这样 的备 课理 念 ，于前后 多 次的打 磨 中增 益不 少 ｒ漪 老 师曾感 叹道 “ 我们 常关 注教 什么 和怎 么 教 ．而忽 视作 者 写什 么 和怎 么 写 。 ”所 以 ，先 关 注 文 本
爿 冰 ｃ 术 术 术 爿 术 （ 木 术 ） 木 木 ｌ （ 木 木 术 术 水 术 木 术 木 术 术 木 术 术
午休 。 “ 天 给蔡 老师带 个水 果 ”…… ” 每 没 多久 ，蔡 老师 要 当新 娘子 的 消息 就传 开 了 ，大 家 争着 给老 师写 贺 卡 、送 祝福 ，连 上课 发 言也 积 极 了 。班 会 上 ，小蔡 老 师表 扬 了孩子 们 ，还 向孩 子 们道 了声 “ 谢 谢” ，而孩 子们 也在 谢谢 声 中感 受 到 自己做 得很棒 。 上 文 中 。班 主 任 自己不 好启 齿 ．但 如果 这 些话 能 从 办 公 室 其他 老 师 的 口中说 出来 ，效 果 则 是 显而 易 见 的 。
立足核心素养，实施初中道法“教学评”一致性教学
立足核心素养，实施初中道法“教学评”一致性教学摘要：发展学生道法学科核心素养是初中道法课堂的重点。
初中道法课堂中的“教”、“学”、“评”三个环节保持高度一致，有利于培养学生的学科核心素养。
设计学科核心素养学习目标、设计评价任务及“教学评”的课堂实施是构建“教学评”一致性的必要环节。
这三个必要环节让初中道法课堂实现“教”、“学”、“评”，构建发展学科核心素养的课堂。
关键词：核心素养；道德与法治；教学评；一致性培养学生学科核心素养成为初中道法课堂教学的重心。
在这一新背景下，初中道法课堂如何落实发展学生的学科核心素养这一任务呢？构建“教学评”一致性是落实这一任务的“钥匙”。
“教学评”一致性即初中道法课堂中的“教”、“学”、“评”三个环节高度一致。
为什么提倡在初中道法课堂实施“教学评”一致性教学呢？传统道法课堂出现“教”和“学”、“学”和“评”、“教”和“评”不一致的现象。
这三者不一致常常造成教学目标无法达成、学生“假学习”、课堂效果低效化等结果。
这种不一致的课堂教学不利于落实素质教育的任务，不利于发展学生的学科核心素养。
因此，初中道法课堂要立足核心素养，实施初中道法“教学评”一致性教学。
一、课堂目标是“教学评”一致性的前提初中道法“教”、“学”、“评”三个环节围绕课堂的学习目标展开实施。
新时代背景下初中道法课堂目标要围绕学科核心素养来设计。
课堂的学科核心素养学习目标设计要遵循可操作、可评价等原则，符合校情、生情、。
如人教部编版初中道德与法治八年级上册第二单元第五课《预防犯罪》这一课，教师设计学习目标时要指向学科核心素养，让“教”、“学”、“评”三个方面紧紧围绕其中。
这一课的学习目标主要指向学科核心素养四中维度之一——法治意识。
《预防犯罪》学习目标：（1）通过案例探究，区别一般违法行为和犯罪行为；（2）通过问题探究，归纳犯罪的基本特征；（3）通过思维导图，了解我国的刑罚体系；（4）通过分析中学生陈某的案例，了解不良行为和严重不良行为；（5）通过活动，加强自我防范，遵纪守法。
初中历史“教—学—评”一体化的实施策略
初中历史“教—学—评”一体化的实施策略作者：欧旭强来源：《中学教学参考·语英版》2023年第12期［摘要］初中历史“教—学—评”一体化，即在初中历史课堂教学中，教、学、评三者的目标高度一致和深度融合。
目标引领是“教—学—评”一体化的着眼点，教师需要在深度研读课程标准、精准研判学生学情、确定单元教学目标的基础上，合理设计评价目标。
深度学习是“教—学—评”一体化的切入点，教师需要通过创设情境、任务驱动、问题引领、合作探究等方式引导学生深度学习。
科学评价是“教—学—评”一体化的着力点，教师需要实现评价内容科学化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程持续化。
［关键词］初中历史；“教—学—评”一体化；实施策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）34-0077-04《义务教育历史学科课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）倡导实现以核心素养为导向的“教—学—评”一体化。
教、学、评三者的目标高度一致和深度融合是实现“教—学—评”一体化的关键所在。
教、学、评三个环节都应紧扣目标，实现所学即所教、所教即所评、所学即所评。
本文在前人研究的基础上，結合目前初中历史课堂存在的问题，提出初中历史学科“教—学—评”一体化的实施策略。
一、目标引领：“教—学—评”一体化的着眼点明确的目标是“教—学—评”一体化的基础和前提，如果课堂没有基于学情的教学目标和评价目标，“教—学—评”一体化的实现将无从谈起。
教学目标和评价目标的确定要综合考虑《课标》要求、学生学情、教材内容、教学方法和教学过程。
基于学生的核心素养水平，制定科学、明确、具体、合理的教学目标和评价目标至关重要，教、学、评三个环节都应重视目标的引领作用。
（一）深度研读《课标》内容《课标》对课堂教学具有重要的指导意义，深度研读《课标》是实现“教—学—评”一体化的基础。
《课标》规定了初中历史课程目标和课程内容，研制了学业质量标准，指出了“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，而且规定了“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，同时明确了“考什么”“怎么考”。
着力落实“三个聚焦”，促进学校内涵发展
着力落实“三个聚焦”，促进学校内涵发展发布时间：2023-05-30T06:51:05.715Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：沈卫东[导读] 首先要实现三个转变。
倡导行政管理与学术管理的融合，努力实现三个转变，即：作为管理者，在管理中要变上传下达为服务、激励，不仅是布置各项工作，而且是主动融合于教师团队，指导教师解决一些结症性问题；变指挥为参与、指导和研究，深入课堂、深入教研组、深入办公室，了解学情和教师教学情况；上海市浦东新区三林镇中心小学200123上海市浦东新区三林镇中心小学的前身是1903年朱孔长创建的“贞固蒙学堂”，一百二十年来，学校以“坚持正道始终如一”为校训，启蒙一方学子。
新形势下，如何进一步集聚全体教师的智慧，寻找学校发展新的生长点，应重点抓住“三个聚焦”，即：聚焦管理、聚焦课堂、聚焦教师，最大限度地促进学校内涵发展。
一、聚焦管理首先要实现三个转变。
倡导行政管理与学术管理的融合，努力实现三个转变，即：作为管理者，在管理中要变上传下达为服务、激励，不仅是布置各项工作，而且是主动融合于教师团队，指导教师解决一些结症性问题；变指挥为参与、指导和研究，深入课堂、深入教研组、深入办公室，了解学情和教师教学情况；把对教师终结性评价转变为教师专业发展过程中的赏识、激励、服务，提升教师专业发展的内驱力。
聚焦管理，不仅仅是凭经验管理，更讲究科学管理、学术管理。
其次要加强学习与研究，不断实践与总结，提升规划学校发展能力和实施规划能力，明晰实现办学目标路径。
作为校长要从学校实际出发，完善、细化目标制订、分解、监控、评价的管理体系，优化、理清各项制度执行的程序，真正落实科学管理、精细管理和有效管理，力求将办学的思路，转化为行动的计划，转化为日常的行为。
最后要建立健全学习机制，通过组织学术交流、撰写读书笔记、案例剖析等活动，不断提高管理者的理论水平、工作水平和学术水平。
学校每月组织学习活动，提供必读书目，交流学习体会；确定沙龙主题，开展研讨活动。
提升教学管理效能的五个着力点——以沈阳市第七中学为例
经验丨方略辽宁教育I2021年第3期(下半月）|管理提升教学管理效能的五个着力点—以沈阳市第七中学为例唐静哲，韩民(沈阳市第七中学，辽宁省基础教育教研培训中心)有效的教学管理旨在提升教学各要素之间的关联性、结构性和运行流程的科学性、优化性，以此促进学校高质量发展。
沈阳市第七中学以五个方面为着力点,全面提升学校教学管理效能。
―、着力抓好教师队伍好教师是学校发展的基石，为打造与打磨卓越的教师团队，沈阳市第七中学为每名教师“私人定制”专业发展路径，让年轻教师体会到“成长的成就”，让骨干教师体会到“优秀的成就”，让名优教师体会到“把关的成就”。
在分层推进、共同成长、品味成就中形成卓越教师团队。
(一）确定教师培养标准和模式1.制定“五个具备”标准教学是学校的中心工作，教学工作的关键在课 堂。
以课堂为主阵地，我校以“五个具备”为标准要 求教师:具备与时俱进的教育理念，必须跟上时代的 发展和现实的要求，不只局限于知识的传播、技能的 传授，更重要的是探索精神和终身学习能力的培养; 具备七中教师的十种精神，即恪尽职守的敬业精神、备扎实丰富的知识结构，包括本体性知识、条件性知 识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教 师的知识结构;具备独特的人格魅力，教师是人类灵 魂的工程师，塑造学生的灵魂,教师首先要塑造自己 的灵魂，既要言教，又要身教，身教重于言教,应加强 职业道德修养，具有优良的品德和高尚的情操;具备 终身发展的专业意识，只有不满足于原有的知识和 经验，才能不断学习，完善知识结构，充实知识内容，从学习中获得更多的思想力量、知识力量和智慧力无私博爱的奉献精神、永无止境的进取精神、与时俱 进的创新精神、不务空名的实干精神、凝心聚力的合 作精神、精益求精的工匠精神、克己奉公的模范精 神、坚韧不拔的钉子精神、不忘初心的奋斗精神;具量。
2.构建“六力”培养模式自驱力、集群力、原动力、助推力、内动力、持续 力是培养卓越教师的“六力”。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
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实现课堂教学素质化的三个
“着力点”
发表时间：
2012-04-18T11:19:57.560Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2011年第12期供稿 作者： 陈贵宏
[导读] 在课堂教学中还给学生“问”的权利，首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于质疑问难，养成“不懂就问”的好习惯。
福建省安溪县湖头镇前山小学
陈贵宏
课堂教学是学科实施素质教育的主渠道。那么，作为基础学科的课堂教学，如何在宏观把握的基础上，从微观上努力，更好地培养和
提高学生的素质呢？
一、着力于突出主体—实现课堂教学素质化的关键
主体性是素质教育的根本原则，发展主体性是素质教育活动的灵魂。教师在教学中，努力给学生独立学习、思考和操作的时间，想方
设法地让学生去读、去想、去说、去写，使学生成为名符其实的学习主人。这是实现课堂教学素质化的根本着力点。
1.
腾出“读”的时间，让学生多“读”
读书是语文学科最基本的学习活动。在课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答的教学方法，避免冗长的分析，腾出尽可能多的时间，
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中悟道。让学生在大量的读书活动里，领悟课文，参与学习，从中提高素
质。
2.
还给“问”的权利，让学生多“问”
在课堂教学中还给学生“问”的权利，首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于质疑问难，养成“不懂就问”的好习惯。其次，要引导学
生把
“问”贯穿于整个教学过程：课伊始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；课中间，激励学生对重难点深思质疑；课终结，引导学生对照
学习目标问得失。第三，要对学生的提问给予恰当的解答，凡是学生能独立解决的应指导学生自己解决，促使学生在质疑和释疑中学会思
考，发展思维，发挥自己的主体作用。
3.
让出“说”的机会，让学生多“说”
教师在教学中讲解点拨是必要的，但学生主动表达自己认识感想的交流更重要。老师要多提供学生畅所欲言、各抒已见的机会，激励
学生放胆而言，发表自己的独立见解，让学生在
“说”中理解、分析、总结。如中年级生字字形的指导，教师可让学生看一看、说一说自己对
哪几个字，是怎样记的，然后讨论交流。对字形较难的字教师才帮着分析指导。如此，教师很少说，学生尽情说。在多
“说”中理解语言、磨
练语言、激活思维。
4.
安排“写”的训练，让学生多“写”
当前，语文课普遍存在着不重视学生动笔做书面练习的现象。写的训练常常搁至课尾，延至课外。其实，语言文字的训练，就包括书
面训练这一方式。所以，课堂上要尽量让学生动动笔、写一写、做一做。如《难忘的一课》中心句：
“我是中国人，我爱中国！”除了放在特
定的课文环境中理解以外，还可以设计：在句子意思不变的情况下，请分别用括号里的关联词改写句子：
“我是中国人，我爱中国！”（因为
——
所以——既然——就——凡是——应该——）
这样，挤进写的练习，加深了学生对中心句的理解，有助于训练学生运用语言。
二、 着力于强化训练—实现课堂教学素质化的途径
语文教学过程，是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。所以，在课堂教学设计上，必须突
出语言文字的训练。也就是必须根据教学目标和学生实际，选准训练的突破口，优化好训练方法，把语言文字训练落实到位，只有这样，
课堂教学实施素质教育才有了落脚点。
1.
要选准训练的突破口
课堂中的语言文字训练，不可能面面俱到，四面出击，要尽可能选择那最能体现语言材料作为训练的突破口。
2.
要优化训练的方法
语言文字的训练所包含的词句段篇，听说读写等知识技能，都有严格的科学性和内在规律性。所以，训练必须遵循语文的自身规律，
针对学生的年龄特点，注重从整体上设计训练方法，有序地体现由不懂至懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程，使得语言文字的训
练
“练得有序、练得有法、练得有效”。
三、 着力于面向全体—实现课堂教学素质化的保证
“
素质教育的第一要义是面向全体学生”。据资料研究表明：同岁儿童智商测定，65% 与年龄相一致，20% 低于标准，15% 超过标准，
差异程度最大可达
1 ：15. 这种儿童智商的客观差异和学生语文水平的程度差别，决定了课堂教学必须面向每一个学生。必须体现层次性。
第一，目标要具有层次性。教育对象存在客观差异性，要求他们在同一时间内学习同一内容，达到同样目标必定是不科学的。所以，
要针对学生的认识差异，制定适度而又有层次的教学目标，最好是提出一般目标和较高目标。一般目标是完成教学任务必须达到的最基本
要求，是全体学生都在达到的，较高目标是让优秀学生有充分发展的余地。
第二，教学要具有异步性。一是教学指导要分层，在指导学生达标的过程中，注意设计好层次、在差异的教学方案，既鼓励学生一步
到位，又允许学生分步到位。二是课堂练习设计和评价要分类分度，学生间的实际差异决定了练习的设计和评价不能搞
“一刀切”、“一个模
式
”，对不同水平的学生应提出不同的要求和评价。这样，既有分层指导，又有分类练习和分度评价，使得每一个学生都能达到最适合自己
的现有基础、接受能力和学习速度下动脑、动口、动手，人人有事做，人人有收获，在学习过程中获得成功的喜悦。
综上所述，语文课堂教学，只要以诱发兴趣为前提，突出主体为关键，强化训练为途径，面向全体做保证，就能提高课堂教学效益，
就能更好地实现课堂教学素质化。