以提高常态课堂教学效益为着力点提升教学质量-精品文档

以提高常态课堂教学效益为着力点提升教学质量
谈起提高学校教学质量，它是个古老且永恒的话题。

随着时代发展，提高教学质量的内涵也在不断丰富。

一直以来，为了提高学校教学质量，每个学校都在“各显神通”。

作为教育工作者，说起课堂，都会有这样的共识：课堂是学校实施教育、教学的主阵地，是教师传道授业解惑的主阵地。

可见，课堂的教学效益直接影响着教学质量的高低。

自江苏省出台了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》后，一段时间在全省教育系统内引起了不少的议论。

特别是对学生在校的时间和不准利用节假日补课进行了规定，使不少学校和老师对保证或提高教学质量产生了怀疑。

一直以来，借以利用节假日或延长学生在校时间进行补课来提高教学质量的做法和所谓的成效，已经被一些学校和教师视为提高教学质量的“法宝”。

突然“法宝”没有了用武之地，失落和质疑也就正常地油然而起，以至于和上级规定相左的“逆流而上”或“绞尽脑汁”层出不穷。

难道只有这样才能提高教学质量吗？非也，提高教学质量的真正法宝是提高课堂教学效益。

洋思中学、杜郎口中学等的成功经验都很好地诠释了这点。

反思我们现在的课堂教学：一些教师的观念落后，教法陈旧，“满堂灌”、“填鸭式”教学仍然在课堂教学中占有一定的比例；有些老师的教学智慧和激情往往倾注在一些观摩课、公开课或有人听课的课堂上，平时的常态课往往比较随意；常态课堂效
益低下，课后挤占学生时间，致使学生的课业负担加重；为了提高教师的教学水平，不少学校和教师曾倾注了大量的精力搞“精品课”研究，比如举行示范课、评优质课等，通过对这些“精品课”的研究，总结得出了一些经验和规律，但一些所谓的“精品课”中参杂的许多“表演”的人为因素，遮盖了许多学生的“本原”现状，提炼出的经验和规律虽然可能对一般教师的课堂教学有一定的示范和引领作用，但是往往与大多数教师的教学实际脱节，甚至让很多教师感觉“高不可攀”。

而且一些“精品课”中“形式的、花哨的、华丽的”成份居多，实际教学中的每节课不可能去那样“研究”。

总之，说到课改新理念，提起课堂教学的重要性，几乎所有的教师都能“滔滔不绝”，但实际教学中往往大相径庭。

那么从学校管理角度上思考，在新形势下如何有效提高学校的整体教学质量呢？下面就结合本校的实际情况，谈谈本校的思考和实践。

现状：我校学生绝大多数来源于外来务工人员家庭，复杂性、流动性大、知识基础薄弱、家庭教育缺失等原因一直影响着教学质量。

教师们非常辛苦，很多的时间都消耗在学生补作业、订正作业、补差等方面，虽然付出了许多，但收效不大。

一直以来，教师们除了抱怨学生、家长素质不高外，还埋怨班级人数多（学校前几年每班学生数都在五、六十人）。

近两、三学期以来，因种种原因，学校半数以上班级学生人数只有四十出头，有的甚至只有三十几人，但老师们除了感觉到作业本少改一些外，课后花
在学生身上的精力丝毫不减，教学质量也没有想象中的那样有明显的提高。

结合此现状，我们主要做到以下：
一、专题研讨，找出症结，把握着力点
基于以上的教学质量现状，学校行政会专题进行研讨，并结合省、市、区相关规范的学习，召开了教学工作会议。

会上通过对学生人数、学生现状、课堂现状、教师精力关注点等的纵向比较，原因越析越清，症结越辩越明――课堂教学效益的高低直接制约着教学质量的高低。

形成共识后，我们还深知：开足开齐上好规定课程有助于全面提高学生素质；提高课堂教学水平有助于教师的专业化发展；课堂教学效益的提高有助于减轻学生的负担；课堂教学效益的提高有助于教师从一次次“炒冷饭”的疲惫低效中“解放”出来；课堂教学效益的提高有助于教师腾出时间进行其他方面的专业化发展；课堂教学效益的提高有利于更好地执行新规范；课堂教学效益的提高更有利于弥补本校学生家庭教育的缺失等等。

因此，学校确定了“向常态课堂教学要教学效益”为着力点的教学要求。

二、抓常态课堂，施多项举措，做行思相伴
常态课堂是指教师平时的课堂教学。

学生的知识、技能、情感态度、思维等的发展都要在常态课堂中得以进行，教学质量提升的主阵地在常态课堂。

我们听过很多的评优课、观摩课、示范课、公开课，这类课融入了集体智慧甚至多次试上，很多课或多或少掺杂一些前期的“人为因素”，可谓是精心准备、精心设计、
激情饱满，但总有一些课还存在不少缺失，没有发挥效益最优化。

教师非常重视的课尚且如此，常态课堂或许缺失更大，因此只能是“课内损失课外补，师生增负皆是苦”。

为了增强教师重视常态课堂教学效益的意识，发挥常态课堂教学效益促进教学质量提升的作用，我校对监控常态课堂教学质量进行了改革。

首先，组织各教研组再次认真学习了省、市有关课堂教学评价的标准，结合学生的实际，进行相关标准的具体阐述，明确了既看教师的教更看学生的学的总体要求。

其次，针对备课，结合相关要求进行了规范，特别是对二次备课和课后反思提出了严格要求。

再次，要求教师除了参加市、区、校教研组组织的听课学习外，积极进行校内自主互相听课，每学期不少于10节相互自主听课。

再次，对学科教学提出了“精教多学、课堂三练”的总体要求，把有限的课堂时间尽可能多地交给学生自主发展，帮助学生扎实掌握学科相应的基础知识、技能。

最后，实行了随机抽签听课制度。

即每周不定期地由行政人员分科听课，上午听课则早上由教师代表和行政人员随机抽签决定节次和教者，下午听课则午会时抽签。

另外，在随机听课过程中，学校还会进行对基本知识教学效果的随机检测，或根据听课中发现的问题进行跟踪听课，共同研讨，解决问题。

具体的要求，严格的实施，既增强了教师重视提高常态课堂教学效益的意识，又使学校的教学管理工作落在了实处，有效地促进了学校教学质量的提高。

课堂是提高教学质量的主阵地。

其他的教学常规管理举措对有效提高教学质量同样
发挥重要的作用。

结合校情和生情我们实施了多项措施，主要有：1.每学年一次的行政人员上研究课和“春华杯”赛课活动。

即第一学期每位行政人员面向全体教师上一节研究课，要求体现新理念，符合学生实际，方法手段可借鉴、可操作，课堂教学效果好。

教研组组织进行认真的研讨。

第二学期开展40周岁以下教师的“春华杯”赛课活动，获奖者再上汇报课，分管教学校长进行赛课活动总结，提出发扬和改进的建议。

2.每月进行严格的月检查。

即每月月末集中半天时间，由所有行政人员、教研组长、教师代表组成的考核小组集中共同检查所有教师的备课、所有的作业、辅导记录、教研组活动记录、兴趣小组活动记录、单元考试试卷及成绩分析等。

实行集体检查，没有私情，优劣分明，然后根据相关要求，认真记录，对照绩效工资考核方案进行奖惩。

每月进行月检查情况小结。

3.利用学生在校时间，有效进行针对性辅导。

由于学校有不少学生早上和中午会早到学校，因此，学校要求各班级语、数、外教师协调分工，确保每天早上有老师在班级组织早读或对部分后进生进行辅导，中午有老师在班上组织学生进行课外书籍阅读，学校每学期对学生课外阅读量都有明确的要求，学期末图书馆对学生借阅书籍情况进行通报。

为了使后进生能跟上班级，学校要求教师制定辅导计划，有步骤、有安排、有针对、有效果，避免辅导流于形式或随意性大。

当然，以上只是学校抓教学质量的主要措施，提升教学质量的方法和途径还有很多，但有一点肯定是毋庸置疑的，那就是抓住课堂，重在平时，贵在坚
持。

实践过程中我们也在边行边思。

为了进一步强化教师注重平时的课堂教学质量，重视平时的阶段复习的意识，避免走入学期末增加学生负担的“临时抱佛脚，抓牛尾巴”误区，学校近期尝试提出了教师做好“阶段复习”的要求。

即在做好单元检测的同时，利用每单元的机动课时，进行一个月所学知识的复习和巩固练习。

为了不增加教师和学生的负担，侧重复习和巩固最基础的知识和技能，学校采用不定期的抽签形式或结合平时听课情况抽查了解某个班级或学科的阶段复习情况；在调研反馈上，主要是发现薄弱点，共同研究解决的办法，跟踪改进。

尽管此种尝试的效果还未知，但我们相信，只要我们时刻追求常态课的教学效益，时刻有提高教学质量的意识，时刻务实做好教学的各个环节工作，时刻从解决问题的角度真诚地和教师一起去边行边思，边思边行，一定会使学校提升教学质量的工作步入规范、有效、良性发展的道路上。