改革课堂教学的着力点
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
以课堂教学改革为突破口
以课堂教学改革为突破口新一轮基础教育课程改革走过的十余年，恰好也是学校教育教学质量稳步提高的十年，我们深知，在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键，具有举足轻重的作用。
为了打好这场攻坚战，学校在实施过程中坚持“自主、合作、探究”的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，认真组织，强化管理，有效实施，改革之路虽艰难却也收获颇丰。
学校课堂教学改的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率，找到一种具有本校特点的课堂教学形式。
一、认真落实三个基本理念1.“学生主体”的理念：教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
2.“面向全体”的理念：一是要给每位学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教。
3.“全面发展”的理念：全面发展要求我们培养的学生在德、智、体、美等诸方面都能正常发展，使每一位学生都得到最好的发展。
二、课堂教学模式的基本要求1.课堂教学模式要按照“先学后教、以学定教，当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生。
教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。
2.积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，将接受式教学与探究式教学有机结合起来，促进学生全面发展。
三、课堂教学操作的基本要求1.落实“两个十分钟”：教师连续讲课不准超过十分钟，学生当堂作业不得少于十分钟。
2.倡导“三讲三不讲”：讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。
学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的也不讲。
四、课堂教学评价的基本要求1.由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主。
2.由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
课堂教学改革反思 课堂教学改革意见和建议三篇
课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议1自开展课堂教学改革试点工作以来 ,各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力 ,已经取得了阶段性成果 .但是 ,随着课堂教学改革的不断深入 ,学校领导和教师们遇到的问题越来越多 ,并且在诸多问题面前感到无所适从 ,一些关键性问题始终找不到有效的解决方法 ,对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响 .现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理 ,并提出改进建议 ,希望对教师们的工作有所帮助 .一、主要问题1、教师的教学观念问题 .教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统 ,工作的着力点没有发生根本性变化 ,大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上 ,对学生 "学〞的问题重视不够 ,目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别 .2、导学案的编制问题 .目前 ,教师们的集体备课还不够落实 ,所提供的导学案根本上没有表达 "导学〞的思想 ,有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上 ,没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令 .3、预习过程中的问题 .教师对学生的预习重视不够 ,没有深入细致的研究 ,没有认真的组织安排 ,学生之间的对学、群学过程没有落实 .学生的预习根本上还流于形式 ,教师对哪些问题是学生能解决的 ,哪些问题是学生解决不了的 ,还没有做到心中有数 .4、展示过程中的问题 .现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代 ,失去了展示的本来意义(:课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇) .并且这种替代式的展示 ,让教学活动变得浅薄和直接 ,课堂上看起来热闹了许多 ,但热闹背后的学生能力培养成了大问题 .同时 ,由于学生的参与度不高 ,很多学生还不能真正地动起来 .5、学习小组的建设问题 .从学生的活动情况来看 ,目前的学习小组还是一个松散的组织 ,没有形成合力 ,小组长的职责还不明确 ,组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实 ,导致少数根底差的学生还不能认真地参与到学习中来 ,教师对学生的学习落实情况也不太清楚 .6、反响过程中的问题 .反响不应该是一个独立的教学环节 ,它应该伴随着整个教学活动过程 .而教师这方面的意识还不强 ,不能及时了解学生的学习情况 ,不能随机处理教学过程中的问题 ,导致整个教学过程不能到达 "以学定教〞的要求 ,课堂教学目标的达成度比较低下(:课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇) .7、学习评价中的问题 .教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据 ,没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来 ,评价方式比较单一 ,学生之间的点评还不能形成争论的话题 ,不能真正发挥学习评价的鼓励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用 .8、课堂教学的监控问题 .具体表现在：学校没有对教师工作细节上的明确要求 ,对课堂管理还比较宏观 ,所以 ,教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨 ,教师们对问题的研究和思考不够深入 ,缺少有效的尝试 .二、改进建议1、切实转变观念 .课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命 ,没有教师们的 "知识本位〞的教学观向 "学生为本〞育人观的转变 ,就没有真实意义上的改革 .教师们在以 "知识为本〞的传统教学思想指导下 ,习惯了直接把知识讲授给学生 ,替代了学生提出问题和解决问题 ,学生所需要的做的事情就是接受和记忆 .而以 "学生为本〞就要求教师们要把学习知识的任务交给学生 ,让他们通过自主、合作、探究学习 ,自主完成学习任务 .教师的任务就是组织调动、指导效劳 .传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和效劳 ,让学生自己来做馒头 .从这个意义上讲 ,传统教学对教师的要求比较低 ,只要自己会 "做馒头〞就行 ,而高效课堂对教师提出了很高要求 ,教师不但自己是 "做馒头〞的内行 ,还必须具有组织调动、指导效劳、协调勾通等方面的 "领导人〞的能力 ."高效〞的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题 ,它的核心价值在于单位时间内学生的 "自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成〞 ,学生能自己学会的知识占多大比例 .高效课堂更看重的是学生 "投入学习的状态〞 - -是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等 .所以 ,构建高效课堂必须把工作的着力点放在对 "人〞的研究和调动上 ,教师必须从改变自己做起 ,与学生建立起一种志同道合式的朋友关系 ,不断提高自己的影响力 .2、积极面对困难 .目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题 ,特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下 ,教师们又不敢大胆放手 ,所以不少教师采取的是回避问题的态度 ,改革工作只能停留在表层上 ,不能有步骤地推进 .这里 ,我们建议教师们要理性的看待这些问题 ,要知道解决这些问题正是我们的改革的目的 ,只要我们把这些问题解决了 ,我们的改革也就成功了 ,所以说 ,回避问题就是回避改革 .我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计 ,并有整体的思考；对问题我们要认识到 ,问题的形成是有过程的 ,所以解决问题也必须通过 "过程〞来解决 ,做到既有长远的安排 ,又有短期的目标 ,分清主次、分步推进 ,追求一点点的突破和进步 .比方：教学进度慢的问题 ,开始的时候出现这样的问题是很正常的 ,但我们不能因为它是正常的而不作为 ,应该明白 "慢〞的原因是学生 "学得慢〞 ,在这个现实面前 ,我们着急也没用 ,可以采取这样的方法：开始的时候 ,我们适当降低对学生自学内容的要求 ,侧重点放在 "增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯〞上面 ,只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标 ,比方：了解的、认识的、知道的 .当大局部学生比较适应之后 ,再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决 .在这个过程中 ,既可保证教学进度 ,又可不断提高学生的学习能力 .所以 ,我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法 ,明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学 .课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴 ,我们必须遵守 "以学定教〞的原那么 ,在学生还不会学、还学不会的情况下 ,教师不能撒手不管 .同时 ,我也应该认识到 ,过去的教学进度虽然比较快 ,但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间 ,如果学生们是通过自主学习获得的知识 ,可能就没必然再用题海的方法进行知识稳固了 .所以 ,整体上讲 ,只要学生自主学习过程是落实的 ,时间不是个问题 .3、工作必须精细 .种种现象说明 ,我们的工作过程还没有到达"精耕细作、精准操作〞的要求 , "过得去〞 "粗线条〞式的工作习惯还没有根本性转变 .高效课堂要求教师要把 "领导人〞的工作放在首位 ,这就必然要求我们再也不能 "跟着感觉走〞 ,不能有任何的随意性 .我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务 ,教学过程设计 ,必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的 .1 )关于导学案 .总的要求：一是必须落实集体备课制度 ,表达备课组教师的集体智慧 ,杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须表达 "诱导、指导〞过程 ,并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律 ,尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须表达学法指导 ,导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是表达教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反响 ,并在每个环节上都有时间上的要求 .同时考虑到导学案印制的本钱问题 ,我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排 ,至于需要补充的学习资源和习题 ,可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现 .同时 ,要求学生必须自备预习笔记本 ,记录重点知识、主要问题及典型习题等 .2 )关于预习 .建议对学生预习水平的要求逐步提高 ,特别是开始阶段和新知识的学习阶段 ,并建议按这样的程序进行：教师导学 .主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等 .学生自学 .通读教材 ,整体感知；按照导学案钻研教材 ,不懂的地方做上记号 ,并提出自己发现的问题 .在这个过程中 ,一是要保证安静的学习状态 ,二是教师要善于观察 ,并及时了解学生学的情况 .学生互学 .按照导学案的要求 ,相互检查自学情况 ,并相互帮助 ,尽量解决不懂的问题 .互学的两名学生相对固定 ,并提出帮扶目标 .组内群学 .组内群学的主要方式是展示 .首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解 ,然后确定组内展示的内容 ,安排小展示活动 ,重点解决还太明白的问题 ,这个过程要鼓励人人参与 .同时 ,组长要及时把组内解决不了的问题反响给老师 .在这个过程中 ,教师要参与到局部小组的活动中来 .3 )关于展示 .指的是全班的大展示 .提出如下建议：一般来讲 ,全班的展示是为了突出重点 ,突破难点 ,深挖教材 ,培养能力 ,所以 ,对都会了的和都不会的问题不展示 (都不会的问题还是以教师讲为主 ) .需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题 ,二是在 "预习〞环节中学生遇到的共性问题 ,三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题 ,四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题 ,五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题 .在学生展示的过程中 ,教师要善于鼓励学生 ,增强自信 ,善于培养学生的表达能力 ,增强表达的条理性 ,并善于鼓励学生质疑、发现新问题 ,能非常机智地引导学生发表意见 ,形成思维碰撞 ,这是最能表达 "展示意义〞的事情 ,每当形成这样一种局面时 ,教师要不惜时间 ,让学生在充分的争论中激发兴趣 ,锻炼思维 .这里要注意 ,在新授课上 ,我们要在 "新观点、新发现〞上做文章 ,而不是知识的难度 ,要重视利用学生的生活体验和社会资源 ,而不能仅仅局限于知识的传授 .同时 ,大展示活动占用的时间不能太多 ,要防止只有外表的热闹 ,内容选择要精准 ,展示过程要精彩 .4 )关于课堂流程 .总体上讲 ,现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了 ,课时划分应该保持原来的习惯 ,我们反对把预习、展示、反响作为三种课型分开安排的做法 ,至于每节课上这三个环节各用多少时间 ,由于学科不同 ,各学科的课题内容不同 ,不好有一个统一要求 ,这需要教师在备课时 ,要精打细算 ,并灵活处理 .这里需要提醒的是 ,教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的 .在新课阶段和改革开始阶段 ,我们不要因为兼顾所谓的题型 ,而人为地加大了教学难度 ,也不要因为学生暂时的 "不会学〞而心浮气躁 .这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点 ,在高效课堂建设总要求的指导下 ,自主构建能适合自己的课堂教学流程 ,或者说是教学模式 .5 )关于教学落实 .一方面 ,我们要想方法让学生喜欢你这位老师 ,喜欢学你所教的这门学科 ,这是解决这个问题的最根本的东西 .另一方面 ,需要重视这三项工作：一是学习小组的建设与管理；二是学习评价策略；三是反响与回授 .学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证 ,我们必须给予足够重视 .建议认真落实这样几件事情：加强小组长培训与指导 ,提高小组长的组织、协调、指挥能力；各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、催促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组展示竞赛活动 .学习评价对帮助学生树立信心 ,增强学习的内部动力 ,养成良好学习习惯具有很强的导向作用 .一方面教师要高度重视这项工作 ,充分认识学生的心理规律和个性特点 ,确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把 "努力做一个好人〞作为评价的重要指标 ,而不是以考试成绩为唯一标准 .所以 ,在评价学生时 ,要尊重每一个学生的 "想成为好人的愿望〞 ,既不让表扬变得廉价、肉麻 ,又不能随意打击和嘲笑 ,要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性 ,对他们的在过程中的表现给予及时的关注 .反响是对学生的各方面表现的一种信息收集 ,在这方面 ,需要教师具有一定的职业敏感 ,并注意畅通反响渠道 ,有适量的作业和检测 ,确保反响的信息及时准确 .但反响不是目的 ,目的是对收集到的信息作也科学的判断 ,并有效地进行回授 ,把学生的问题及时化解 .这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力 ,需要教师在实践中不断积累这方面的经验 .总之 ,教师们在改革的过程中 ,思路要开阔 ,思想要活泼 ,研究要深入 ,工作要精细 .改革不是全盘否认 ,不要生搬硬套杜郎口的模式 ,只要我们紧紧围绕让学生 "会学、好学、学会〞这个目标来开展工作 ,把自己的优势做强 ,走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望 .同时 ,各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督 ,我们要相信 ,过程如果没有问题 ,结果绝对不会有问题的 ,绝不要紧紧抓住 "考试成绩〞这根绳子不放 ,让教师们在工作中处于两难境地 .课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议2"自主、合作、探究〞的学习方式 ,是本次课改的亮点 ,这种能充分调动发挥学生主体的探究式学习方式 ,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情 ,影响学生开展思维和潜力的状态 ,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持 ,让学生在自主的学习环境下自主探究 ,讨论总结 ,获得成功 .通过不断的实践、体验和创新 ,在教学中 ,我有很多的收获和感悟 ,通过课改以及结合我在教学中的一些体验 ,我谈谈我的几点浅薄的体会：一、课堂气氛活了课堂是师生双方活动的空间 ,是学生学习成长的乐园 .以往的教学 ,教师总是一味的把学生看作是接受知识的容器 ,整堂课都采用了 "满堂灌〞的教学方法 ,这不仅使学生自身缺乏动手、动口、动脑的能力 ,还大大的挫伤了学生学习的积极性和主动性 .自从学校开展 "问题式〞教学以来 ,整个教学过程发生了前所未有的变化 ,课堂气氛活泼了 ,小组成员之间的合作意识加强了 ,目标明确 ,责任到人 ,小组中的各个成员都参与到课堂讨论当中来 ,学生敢讲、敢说、敢辩、敢论 ,自身动手操作的能力也加强了 ,整个课题成了一片欢乐的海洋 .二、学生的学习方式转变了以往学生的学习方式很呆板 ,总是以 "教师教 ,学生学 ,教师不教 ,学生就不学〞的学习理念 ,长期下来 ,学生思想懒惰 ,学习积极性不高 .而现在通过这一教学改革与创新 ,学生的学习方式改变了 ,理念更新了 ,自主学习积极性加强了 ,能够根据教材大纲的要求和教师预设的学习目标 ,小组成员下去能够合作、讨论、交流、探究问题 ,最后把讨论的结果进行整理归纳 ,以此作为下一节课学习展示的东西 ,既表达了学生学习动手操作的能力 ,也充分的表达了学生创新思维的能力 .三、教师的教学工作量减轻了以往传统的课题教学 ,教师总是为完成课时任务 ,总把课堂作为施展自身才华的舞台 ,尽管语言辞藻多么的华美 ,可学生最终却被搞得晕头转向 ,自身根本就没有大显身手的时机 ,一堂课下来 ,教师累得喘不过气来 ,而学生的学习成效却不大 .如今的课改就是要改变这种不科学的传统教学模式 ,课前教师只要认真的备好课 ,备好每一个知识点 ,备好学生所要掌握的学习目标 ,在课堂 ,整堂课都是由学生自身的角色来完成 ,成为课堂的主角 ,而教师就只是引领好学生 ,做好配角的作用 ,整堂课下来 ,教师既感到非常的轻松 ,学生也能学到很多的东西 ,真是其乐融融 .综上所述 ,改革不仅要改革课堂 ,更要改变教师和学生 .改变教师的教学方法 ,改变学生的学习方式 ,让学生真正成为课堂的主人 ,让他们个个都彰显风采 ,表达自身的人格魅力 ,成为生活中、学习中快乐的群体 ,这才是课改的价值及目的之所在 ."自主、合作、探究〞的学习方式 ,是本次课改的亮点 ,这种能充分调动发挥学生主体的探究式学习方式 ,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情 ,影响学生开展思维和潜力的状态 ,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持 ,让学生在自主的学习环境下自主探究 ,讨论总结 ,获得成功 .课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议3课堂是学生获取知识 ,培养能力的主渠道 ,是教育教学的主阵地 .然而 ,关于课堂教学如何改革却是众说纷纭 ,莫衷一是 ,未有定论 .下面 ,我就课堂教学改革谈谈自己的一些想法 .一讲求实效 ,一切从实际出发 .一切从实际出发是我 (dang )立 (dang )之本 ,是改革开放的原那么要求 ,也是教学改革的出发点和根本点 .大家知道 ,我国幅员辽阔 ,人口众多 ,开展不平衡 ,南北差异大 ,有农村好城市之别 ,何况怀有高中和小学之别 ,岂能一个模式 ,同出一辙 .因而 ,课堂教学改革不能一刀切 ,应该讲求实效 ,一切从实际出发 ,结合教材要求 ,学生实际 ,顺乎学情 ,顺乎自然 ,灵活运用 .有时以教为主 ,以练为辅；有时以练为主 ,以教为辅；有时以阅读为主 ,以写为辅；有时以老师为主导；有时要以学生为主导……有时采用这种模式教学 ,有时却以另一种模式教学 ,各得其所 ,各尽其秒 .二课堂教学改革要坚持继承与创新相结合的原那么 .我国有几千年的历史 ,在孕育了辉煌灿烂的文化的同时 ,也创造积累了许多优秀的教学原那么和方法 ,值得我们学习继承 . "因材施教〞至今仍有其广阔天地 . "讲授法〞历史悠久 ,至今仍广泛运用 ,它的特点是便于知识的传授和掌握 ,易于发挥老师的指导作用 ,对这样的传统教法 ,我们能全盘否认吗?当然不能 .传统是奔腾的长河 ,滔滔不绝 ,容纳百川 .创新必须建立在传统的根底上 ,取其精华 ,去其糟粕 .如情景教学法的理论根底就是植根于中华民族的优秀教学传统上 ,通过创设情景 ,指导学生观察情景 ,激发学生对学习的兴趣 .清代叶文主张以 "观察情景为根底 ,以激发情感为核心 ,以激活思路为主导〞的表达从内容入手 ,丰富文章的情 ,景 ,理 ,使文与质相互辉映 ,到达和谐统一的境地 ,可见传统离不开创新 .江泽民曾经指出 "创新是一个民族的灵魂 ,是一个国家兴旺兴旺不竭之力 .〞没有创新就没有未来 ,创新才是课堂改革至关重要的 ,课堂改革必须走继承与创新相结合之路 .三课堂教学改革要开放吸收 ,取长补短 ,要和现代科技相结合 .当前 ,世界正在变小 ,竞争越来越剧烈 ,各国都在投入巨资进行教学改革 ,创造出许多好的教学模式和方法 ,值得我们去借鉴 ,正所谓 "它山之石 ,可以攻玉〞 .如美国的 "活动开放式教学〞和"木匠式教学法〞在世界都有较大的影响 ,它的共同特点就是学生个性 ,增加学生动手训练的时机 ,注意个人能力的激发 ,充分调动学生思维的积极性 ,开发学生的智力和创造力 ,这些是我们实现素质教育所追求的 ,很值得我们学习 .在科技日新月异的今天 ,课堂教学改革怎能离开现代化的设备 .老师在课堂教学中 ,利用多媒体计算机 ,打印机 ,录像机 ,投影机等现代化设备 ,使教学形象生动 ,既节省了时间 ,有使学生提高了学习的兴趣 .。
模式是推进课堂改革的着力点
初 中是孩子成长的阶段 ，在这一 阶段 当中 综合学科更有助于学生开拓眼界丰富知识 ， 但是 现有的初中综合学科似乎成为了一种 “ 形式”， 即领导检查时变展开学习教育，领导一走甚至连 课程都不再开展， 这直接损伤了 课 堂实践活动的 有效理念 ，将教课变成了一种 “ 观光”，将课堂 实践变成了一种 “ 应景”。所以各位教师和学校 领导在注重初中综合课程开展的过程当中，首先 要注意的并非是课堂实践活动的内容本身 ，而是 要注意用什么方式才 能更好 的提升课堂实践活 动，用什么方式才能保留综合学科的实践开展。 笔者认为需要做到以下三点 ，第 剔除繁华的形 式，真正的将综合课程引入到具体的课堂当中， 第二开设考试科 目，将综合课程真正的变成实际 科 目， 第三确定科 目具体内容， 不在泛泛的以‘ ‘ 综 合学科 ”这一名词作为内容 ，而是将更广泛的学 生关注的课程引入到内容当中，丰富其具体的骨 架 ，如此才能正确的推广综合学科 ，加强有效性
的进一 步 开展 。 ３ ． ２从课 堂入 手 增 强有 效 性
几个词拿出来解释 ，这样 的教学既激发不起 学生的读书兴趣 ，又很难使学生掌握文言文 的一些特定现象。抓不住朗读和语言训练， 就是没有抓住语文的学科特点，更不可能交 出韵 味 。 三 、灵活运用模式是关键 我们 常说学生学得轻松、学得深入 、学 得 自主的课堂是有效 的课堂，那么 ，课堂上 运用灵活的模式进行教学尤为重要。 （ １ ）愉快轻松 的学习氛围是前提。愉 快的环境可 以使人感到 自由、安全和可 以依 赖。在这样的氛围下学习，更有利 于知识的 生成。５ 月 １ ４ 日，我 聆 听 了雒 建 华 老 师 、 汤希亮老师执教 的 《 爱莲说 》， 两位老师运 用语言、课件、音乐等各种手段创设了一个 宽松 的学习氛围，激发了学生的学 习热情 ， 从 而使学生以一种 自由、 放 松 的心 态 投 入 到学 习 中，为实现 高效课 堂提供 个 良好 的学 习环 境 。 （ ２ ）小 组 学 习 不 是 形 式而要 落实到位。小组 学 习中的讨论不是为 了活 跃气氛 ，而是通过学生之 间思 想 的交 流 与碰 撞 ，真 正 达到解决 问题 的 目的。 廿 因此设计怎样的问题成了 肃 合作学 习的关键所在。我 认为讨论 的问题必须是高 质量有探究价值 的。在课 堂 上 建 立 起 一 个 师 生 交 平 流 ，生生交流的三维模式。 使学生在小组学习 中获得
“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点
“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点作者：刘波来源：《中小学班主任》2021年第24期“双减”政策的落地，对中小学教师而言，从显性的层面来看，它增加了工作时间和工作强度;从隐性的层面而言，它也对教师的专业水平提出了更高的要求。
学校要提供更高水平的教育教学服务，让学生在校内“吃饱吃好”，以进一步减少家长的教育焦虑和对课外补习的需求。
而学校教学质量提高的关键在课堂，进一步改进自己的课堂教学，是每一位教师应有的责任和担当。
在“双减”的大背景下，教师应当从以下方面着力改进课堂教学。
1.关注课堂教学的“全链条”学生的负担重，主要体现在课后作业上。
很多家长一陪孩子写作业就要“鸡飞狗跳”，这很说明问题。
最近，教育部推出的10项学校落实“双减”典型案例中，排在前四位的就是直接对作业“动刀子”。
因此，对于教师而言，要用“全链条”的视角看待课堂教学，即在备课的环节把如何提高作業的有效性也考虑进去，并把作业批改和反馈纳入到整个课堂教学的流程中去，形成一个“闭环”。
这样，一方面可以提高作业的质量，减少重复和机械性作业，切实减少学生的作业量;另一方面也可以减少教师批改作业的时间，以便更充分地和学生交流，促进自身专业水平提高。
2.提升课堂教学的“趣味性”提高教学质量的落脚点在课堂，而且很关键的一点在于学生的学。
所以，为真正做到“提质增效”，教师就要把自己的教转化为学生的学，必须在激发学生的学习热情上下功夫;增加课堂教学的趣味性，吸引学生学习。
这是每一位老师的应然选择。
当然，这个“趣味性”不是指老师在课堂上“插科打诨”，那样只是让课堂好笑而已，而是要聚焦课堂教学目标，通过幽默风趣的表达，密切联系生活实践，增加学生的参与性，激发学生的挑战热情等，让课堂教学成为促进学生生命成长的“重要载体”。
事实上，减负就包括减轻学生的心理负担，提升课堂教学的“趣味性”自然能增加学生积极的心理体验，因为学生做自己感兴趣的事情是不太会有负担感的。
课堂教学科研的主要着力点
体现“综合性”教育理念的实验课题
• “综合性”教育理念的普及和实验加快了 各校校本课程的建设，各中小学、幼儿园纷纷 开设了各具特色的课题及校本课程。“智慧 园”、“做中学”、“英汉歌谣”、“生态环 境教育”，“综合艺术”，“学习地图”、 “创造发明”、“书法与篆刻”、“少儿珠心 算”、“艺术鉴赏”、“设计与创造”、“研 究性学习”、“民乐演奏”等若干门类的数十 种校本课程，
南京市鼓楼区教育科研管理网络一览表（部分）
学校名称 教科研 学校行政 分管校 领导 长 周慧萍 叶海豹 谢朝镇 唐松梅 谢朝镇 教科室 主任 唐松梅 谢朝镇 教科室 科研员 杨佳佳 沈志红 杭涟晴 现任校级领导中曾是教科室主 任人员名单（总计56人）
南京市 第三幼儿园
马台街小学
周慧萍、唐松梅曾是教科室主 任
三、加强培训力度 悉心打造教育科研骨干 队伍
• 为了有效提高中、小、幼教师教科研的整体水平， 建立一支高素质的教科队伍，我们提出“培训300 人，带动3000人”的培养口号。先后组织了十二 期骨干培训班。 • 培训班采取“系列讲授——尝试实践——沙龙反 思——研究提高”的培训流程，定期组织到典型 学校观摩、研讨，把讲与练、听与看有机结合， 通过实践、认识、再实践、再认识，不断提高自 己。 • 学员们比较系统地学习了教科研基础知识，包括 “教育科研策略”、“实验法与准实验法”、 “资料统计分析”、“论文撰写”等，初步掌握 了教科研方法。更重要的是更新了教育教学理念。
四、集中优势兵力 狠抓省、市规划课题的中期管理
• 我们注重规划课题的中期检查督促工作。 先后下发《鼓楼区中小学、幼儿园教科研 课题执行情况大事记》、《鼓楼区中小学、 幼儿园教科研课题学期执行情况一览表》、 《鼓楼区中小学、幼儿园教科研课题中期 成果申报报表》、《鼓楼区中小学、幼儿 园“十一五”课题研究情况汇报》等表格， 要求各校教科室（组）认真如实填写并上 报区教科所（作为课题档案以备最后检查 和评价鉴定）。
推动“课程”教学改革的三个着力点
推动“课程”教学改革的三个着力点一、概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，课程教学改革已成为当今教育领域的重要议题。
面对全球化和信息化的挑战，传统的教学模式已无法满足现代学生的需求，推动课程教学改革势在必行。
教学改革的核心在于寻找更为高效、更具针对性的教学方法，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从三个着力点出发，探讨如何推动课程教学改革，以期为教育实践提供有益的参考。
这三个着力点分别是：教学内容的创新与优化、教学方法的改革与实践、教学评价体系的完善与提升。
教学内容是教学活动的基石，其创新与优化是教学改革的前提。
教学方法是实现教学目标的关键，其改革与实践是教学改革的核心。
教学评价体系是检验教学效果的重要手段，其完善与提升是教学改革的保障。
通过这三个方面的努力，我们可以推动课程教学改革向纵深发展，为培养新时代的人才奠定坚实的基础。
1. 当前教学改革的背景与意义在当前的教育环境中，教学改革已经变得至关重要。
随着科技的迅速发展和社会的深刻变革，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需求。
特别是在全球化和信息化的背景下，学生们需要更加全面、深入和灵活的知识与技能，以及更强的创新能力和批判性思维。
教学改革不仅是为了适应外部环境的变化，更是为了培养能够适应未来社会挑战的全面发展的人才。
教学改革的背景还源于当前教育体系中存在的一些问题和挑战。
例如，教学内容与现实生活脱节，过于注重知识传授而忽视能力培养教学方法单一，缺乏个性化和差异化评价体系不完善，过于强调分数和应试能力等。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也限制了他们的全面发展和未来潜力。
推动教学改革的意义重大。
教学改革有助于提高教育质量，使教育更加符合时代的要求和学生的需求。
教学改革有助于培养更多具有创新精神和实践能力的人才，为国家的发展和社会的进步提供有力的支持。
教学改革还有助于推动教育的公平和普及，让更多的孩子享受到优质的教育资源。
新时代大学课堂教学改革新探索
2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出要“推动课堂教学革命”“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”[1]。
2019年10月，教育部又出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，再次提出要“推动课堂教学革命”[2]。
由此可见，大学课堂教学改革迫在眉睫。
因为课堂教学承担着实现人才培养目标的使命，是人才培养过程中最基础、最核心的环节。
如何打造多样化的大学课堂，对人才培养质量将产生重要影响。
一、大学课堂教学改革的指导原则一是坚持成果导向原则。
以人才培养目标为根本出发点，以学生素质能力达成为基本导向，科学构建人才培养课程体系，合理选择课程教学内容、教学方法和学业考核评价方式，真正促进学生知识、能力、素质等各项水平的提升。
二是坚持“以学生为中心”原则。
由传统的以教师“教”为主的模式向以学生“学”为主的模式进行转变，注重教师对学生的学习指导，积极引导学生开展自主学习，建立灵活多样、科学合理的课程评价考核方式，注重学生思辨能力、创新能力和知识应用能力等综合素质的培养。
三是坚持因材施教、学思结合原则。
充分了解不同学生的不同学习需求，为学生提供尽可能多的学习主动权和自主选择空间，注重发现并激发学生的学习兴趣和自身潜能，打造个性化和多样化的教学模式，形成百花齐放、不拘一格的课堂教学局面。
二、大学课堂教学改革的基本形式(一)课程思政教学改革课程思政教学改革应以对学生的价值塑造、知识传授、能力培养为目标，把党的创新理论与专业课程体系相结合，提升学生的政治意识；把践行社会主义核心价值观与专业教学相结合，实现价值引领；把职业理想和职业道德教育与学科专业知识传授相结合，提升学生综合素质。
通过课程思政教学改革，充分挖掘和发挥各类课程的育人功能，真正构建“三全育人”格局，全面促进学生成才。
(二)双语课程教学改革双语教学是指在课堂教学中教师主要应用外语进行课堂教学、布置作业、考试等。
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改革课堂教学的着力点
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。
一、改革教学思想思想是行为的先导。
传统的质量观是导致课堂教学忽视全面提高学生素质的根源。
旧的招生政策是以分取人，所以，学生的追求、家长的欲求、社会的需求和领导的要求都聚焦于学生的考试成绩，教师的课堂教学于是就主要是让学生学会应试，获取高分。
当前，实施素质教育，课堂教学要努力改变这种状况。
社会应为教学改革提供宽松的环境，教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，修炼思想，端正品行，学习知识，增长技能，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。
二、改革教学内容教本为教学之本。
要使教学既保证达到全国统一要求，又符合各地实际情况，有利于各地学生提高素质，一要改革教材基本内容，使之更为科学实用，并给教师留有选择内容、创造教法、发挥特长、形成风格的必要空间；二是要调整必用教材、选用教材、自编教材的组合结构，要增大统编选用教材和自编乡土教材的比重，给教师教学留有选择教学内容、突出本地特色的充分余地。
一个好教师应该善于选用教材内容，挖掘教材潜力，发挥教材在提高学生素质上的根本作用。
不可千篇一律，万人一法。
为探索良好的教学方法，不少教育专家、优秀教师作了不懈的努力，但这远远不够，我们广大教师也应在改革教学方法上有新的创造、新的成果。
现在，教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供了新的教学手段，使教学方法改革如虎添翼，教师应该凭借多种手段，提高课堂教学水平，增强学生素质。
改革教学评价应该以有利于推行素质教育为标准评价课堂教学的成败，以学生各种能力的提高幅度和身心进步水平衡量课堂教学的得失。
与教学评价改革密切联系的还有考试的改革。
学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改。
要建立新的教育评价体系和科学的选才用人机制，使应试教育从根本上失去行为动力。