课堂教学改革的10大追问(下)
课堂教学中的十大问题
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一、教材设计问题1.小问题（肤浅）：缺主干问题与核心问题，问题无思维含量。
主体上学生提问缺位，内容上问题低层次，问题之间关联度低。
要么缺大问题统领，要么问题太大，缺少台阶和支架。
2.大容量（虚胖）：课堂设计内容太满，缺少减法思维。
教学设计缺少减法思维，缺少洗课这个环节，没有进行如下三问:哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?没有洗去表层、作秀内容，缺少本质、精华的沉淀，以致拖堂。
3.无重点（平铺）：课堂推进'前松后紧'，关键、重点问题时间不够。
课堂导语过长，违背课堂学习黄金期；前面多为较简单的问题，自学会的还要讨论，讨论会的还要展示、反馈，浅显问题反复学。
等到多数学生不能独立解决，急需有需求合作、升华点拨时，一看时间不多了，为了保证课堂完整性，快速翻课件，一笔代过。
用学生话说:'学了的没有用，不会的没有学。
'4.不一致：学习目标、学习内容、学习评价不一致有的学习目标有三条，而内容只有二部分。
有的目标只有两条，但所学内容有三点，即目标少，内容多，也属不照应。
但更多的是达标检测题与学习目标、学习内容不匹配。
5.课件代替板书问题因使用课件，有的文科教师一节课黑板上没写一个字；有的理科教师，用放课件代替解题过程；缺少板书设计意识，要么随写随擦，无一点章法，更不要说是一幅画，一幅作品。
课件不能代替板书设计；朗读音频不能代替教师范读。
教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。
二、教师指导问题6.低情感（冷淡）：缺即兴导语，师生情感关联度不够。
公开课学生心理上比较紧张，大多放不开，造成课的前半段比较沉闷，双方默契度远远不够，影响课堂进程及效率！7.指导过度（平顺）：预设过度，缺少精彩的生成，课堂无让人眼前一亮的典型细节。
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议在课堂教学改革的过程中，我们发现存在着以下问题：1、教师的教学观念尚未真正融入到他们的工作中，大多数教师仍然将重心放在知识传授和讲解上，对学生的研究问题重视不够，导致课堂教学与传统教学没有本质区别。
2、导学案的编制需要进一步完善，目前提供的导学案没有体现“导学”的思想，缺乏对知识形成过程的诱导、研究方法指导和研究活动安排的指令。
3、教师对学生的预缺乏深入细致的研究和认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实，预仅流于形式。
4、展示活动只是教师讲解的一种替代，失去了展示的本意，同时也让教学活动变得肤浅和直接，学生能力培养成为大问题。
5、目前的研究小组还是一个松散的组织，小组长的职责不明确，组内成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生不能认真地参与到研究中来。
6、反馈应该伴随整个教学活动过程，但教师意识不强，不能及时了解学生的研究情况，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度较低。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：1、加强教师的培训和教育，让教师真正理解课改的主要精神，重视学生的研究问题，使课堂教学与传统教学有本质区别。
2、完善导学案，体现“导学”的思想，指导学生的知识形成过程和研究方法，安排研究活动。
3、加强对学生预的组织和安排，让学生之间的对学、群学过程得到落实。
4、重新审视展示活动的本意，让展示活动真正成为学生能力培养的重要环节。
5、加强研究小组的建设，明确小组长的职责，促进组内成员之间的相互帮助和相互检查。
6、加强反馈环节，让反馈伴随整个教学活动过程，及时了解学生的研究情况，解决教学过程中的问题，提高课堂教学目标的达成度。
本文是关于课堂教学改革的系列讲座，主要讨论高效课堂的概念和实现方法。
高效课堂可以分为一般课堂、有效课堂和高效课堂三种类型。
其中，高效课堂的比率较低，而低效课堂和无效课堂的比率较高，需要引起重视。
课改面临的十大挑战
课改面临的十大挑战当前我国中小学的教育改革涉及到许多问题，最突出的问题有两个：一个是人才选拔的机制问题，一个是人才培养的模式问题。
这两个问题密切相关——机制决定模式，模式又反过来冲击机制。
要真正实现这两个方面的改革，必然涉及到课堂教学的改革。
教育改革只有进行到课堂改革的层面，才算真正进入了深水区。
因为课改不仅仅是要改课，更要通过以课改为切入点，改变人才培养模式，进而撬动整个教育的变革。
因此课改是一场新的教育革命，革命就是利益的重新调整，就必然面临许多重大挑战。
挑战一方面是新的教育发展趋势对我们自身提出了新要求，需要我们挑战自我，另一方面就是我们要到达目标过程中要冲破的层层阻力。
这需要我们挑战传统，挑战世俗，挑战权威。
而我们所进行的课堂教学改革是对传统教育立场、教育观念、教育模式的颠覆与重建，其核心是坚持以师生的发展为中心，坚持以生为本，以学为本这两个基本点。
挑战一：来自功利主义教育的挑战传统教育是一种目光短浅、急功近利、目中无人、重分轻德的功利主义教育。
政府、学校、教师、家长视升学率和成绩为命根子，教育过程违背人性，违背教育规律，不可能按照人才培养的模式去搞教育。
因此教育不能让人真正成为人，培养出的人才也就不可能适应时代的需要。
新课改强调的是让学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人。
要让学生在学习的过程中获得知识和能力，更要培养学生的优秀品质和健全人格。
只有让人真正成为人的教育，才能让学生走出校门之后能够更好的适应社会的需要。
在我们国家能不能搞好课堂教学改革，关系到我们能否实现素质教育，关系到我们能否按照人才培养模式去搞教育，关系到新一代儿童的成长和国家的未来。
搞功德教育还是搞功利教育，首先是对党和政府执政能力的考验，其次是对校长良心和责任的考验，第三是对教师素质和能力的考验。
挑战二：来自传统教育立场的挑战教育立场问题是教育的基本问题，也是教育的根本问题，它回答的是教育为谁服务的问题。
新课改从根本上说，是教育立场的重新确定。
课堂教学改革的十条建议
谈教学心得过去，在课堂教学中我们喜欢让自己高高在上，充当学生的训导者；在评价学生时，我们总是喜欢把目光投向成绩上。
新课程改革要求以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，建立新的教学方式，从而促进学生学习方式的变革。
所以，我们要特别注意课堂教学改革，课堂上要营造创新氛围、留有创新空间、开展创新活动，努力做到以下十点：1、多一些自由，少一些限制。
允许学生从事有意义的独立学习活动，允许学生发表自己的认识和不同见解。
2、多一些鼓励，少一些批评。
教师尊重每一位学生，针对学生的错误和失败，耐心点拨，帮助他们获得成功。
3、多一些自主，少一些灌输。
力争每一项教学活动都安排全体学生参与，每一个问题都由学生自己努力解决，每一个结论都由学生自己归纳总结，每一项实践活动都由学生自己体会。
4、多一些讨论，少一些讲解。
成立自学讨论小组，自学讨论活动贯穿于教学过程始终。
5、多一些争论，少一些评判。
减少教师自问自答、教师问学生集体答的做法；多组织学生对重点、难点进行辩论；教师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，组织学生分组再讨论，进行二次学习活动。
6、多一些创造，少一些模仿。
鼓励学生敢于怀疑书本、教师、他人观点，回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话，能经常积极主动地提出新问题。
7、多一些开放，少一些封闭。
联系社会、生活、科技，选取素材，实现教学内容开放；通过多种媒体，多渠道获取信息，实现教学形式开放；布置一些研究性、探究性学习活动，实现作业内容开放；考试形式多样化，内容体现创新，实现考试开放。
8、多一些全面，少一些片面。
面向每一个学生，承认个性，挖掘潜能，发挥特长，面向每一个学生地每一个方面，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者并重。
9、多一些简、易、新，少一些繁、难、旧。
减少繁琐、复杂的死记硬背，引进现代教育技术；联系生活实际教学；以学生为本，以学生的发展为本，为学生的终身学习打好基础。
10、多一些有效教学，少一些无效训练。
新课程课堂教学改革十点意见
祥顺中学新课程课堂教学改革十点意见
1、新课导言的设计要激情引趣，能最大限度调动学生求知欲望，让
学生的思想火花得以点燃、心灵有所震撼。
2、教学知识讲解准确；重点强化到位；难点分解，恰到好处。
3、教学语言得体、有美感，学生听后是一种享受。
4、教师板书设计合理、字迹工整、能体现当堂教学重点；充分利用
多媒体等辅助教学手段。
5、教师课堂设疑要有层次、有思考价值。
6、教师设疑要留给学生思考的时间和空间；数理化学科等要留给学
生25分钟左右训练的时间。
7、教师不要帮助学生读题，要充分锻炼学生语言表述能力。
8、小组讨论要坚持先思后议，讨后要论，将知识升华。
9、学生小组学习时，教师要及时搜集、处理学生信息。
-------如
个别辅导、共性问题的提炼和处理。
10、习题、作业配备要有梯度，适合各种口味的学生，提倡课前预习
和当堂小卷验收及多媒体有效利用。
附：1、切忌勿忽视语言实践性原则——即教师一言堂，学生参与率低，只出工、不出力，导致学生一说就懂、一看就会、一做就错的现象发生。
2、课堂教学要注重“四清”的处理。
哈尔滨市第七十二中学校
公元2011年。
课堂教学变革的十个要点
课堂教学变革的十个要点一、引言随着信息技术的高速发展，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此需要进行一系列的变革。
本文将从十个要点的角度，探讨课堂教学的变革。
二、个性化教学传统的课堂教学注重的是集体教学，忽略了每个学生的个体差异。
而个性化教学则强调根据学生的特点和需求，量身定制教学方案，使每个学生都能得到适合的教育。
三、启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生思考、独立解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使课堂变得更加活跃和有趣。
四、合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，通过互相讨论和合作解决问题，提高学生的合作能力和团队意识，培养学生的社交技能和沟通能力。
五、项目制学习传统的课堂教学注重的是知识的传授，而项目制学习则强调学生通过实际项目的参与和实践，学习知识、解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
六、情景教学情景教学是一种通过创造真实的情境，让学生参与其中，体验和应用所学知识的教学方法。
通过情景教学，可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
七、互动式教学互动式教学是一种通过师生之间的互动、学生之间的互动，促进学生积极参与和主动学习的教学方式。
通过互动式教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
八、多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术，如图像、声音、视频等，辅助教师进行教学的方法。
通过多媒体教学，可以使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习效果。
九、反馈评价传统的课堂教学注重的是教师的评价，而反馈评价则强调学生的自我评价和互评。
通过反馈评价，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
十、资源共享传统的课堂教学注重的是教师的教学资源，而资源共享则强调教师和学生之间的资源共享。
通过资源共享，可以丰富教学内容，提高教学质量。
结语课堂教学的变革是教育的必然趋势，只有不断适应时代的发展，跟上变革的步伐，才能更好地满足学生的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。
课堂教学改革中出现的问题和困惑
课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2.教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。
课改,绕不过的十大问题（大全）
课改,绕不过的十大问题（大全）第一篇：课改,绕不过的十大问题（大全）课改，绕不过的十大问题《成长为本——问题导引教学模式研究》课题正是以对课堂实际问题解决为主旨的行动研究。
力主把课堂还给学生，让学习发生在学生身上，制造学习“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。
在这场变革中会遇到哪些问题？河北省围场天卉中学的胡志民校长基于亲历亲为的实践体验，为我们总结出了课改过程中的十大难点问题。
这十大问题，实际上就是走向“高效课堂”的阶梯。
一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。
此言不假，教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。
与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。
高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
二是调整师生关系引发的不适感。
传统教育师生关系本质是师道尊严。
知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。
而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。
二、学生新习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难。
要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。
所以改变学生的学习习惯也不可忽视。
需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。
三、集体备课：安排容易做实难集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。
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课堂教学改革的10大追问（下）追问7 “分散”还是“整体”许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计；三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。
其实，活动设计是课堂教学的关键，传统的注入式教学忽视学习活动，课堂缺乏生命活力；而另外一些课堂活动偏离了学习本质，又导致了形式主义的出现。
那么，应该如何设计课堂学习活动呢？我认为，一个完整的学习活动，至少应该包含“活动任务、组织形式、活动方法”3个要素。
比如，“以小组为单位分角色朗读《皇帝的新装》”这一学习活动，学习任务是“朗读《皇帝的新装》”，组织形式是“小组”，活动方法是“分角色朗读”。
在此基础上，学生明确了“做什么”“谁来做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度学习的活动之中。
优质活动应该是“主题活动”，即针对一个具体的主题或主问题，有计划、分步骤、递进式展开的学习活动，要明确阶段内容、实施方式以及评价建议。
在执教小学数学“正方体和长方体体积”一课时，一个教师设计的活动如下：1. 将组内的小正方体学具放在一起。
2. 任意选择小正方体的数量，摆出一个长方体，详细说一说摆的过程。
3. 说一说摆出的长方体的长、宽、高各是多少厘米。
4. 制作表格，并写出结论。
这样的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。
主题化活动是体系化学习的基本要求，需要把教学内容蕴含于整体的活动设计之中。
课堂教学应该“低起点、小台阶、大容量、快节奏”，仅仅为了突破重点、难点而设计的一些分散、琐碎的小活动，容易导致学习碎片化，不利于学生思维能力的发展。
追问8 “外在”还是“嵌入”在一个学习任务开始前，学生应该清楚他们将要学什么，以及怎样才能知道自己已经学会了。
付出就要得到回报，这是人之常情，学生学习也是如此。
如果学生的努力得不到及时回报，即无法得知“我学会了吗”，就容易产生挫败感，甚至会怀疑自己的学习能力。
然而，许多课堂并没有解决上述问题，教师不清楚自己的教学效果，学生也不清楚自己的学习情况，只能用一句“差不多”来搪塞。
有没有办法评价“每一节课乃至每一个学习活动”，让师生能有一本课堂效益“明白账”呢？让我们先看看常见的3种评价形式：一种是传统的结果性评价（打分或对错），一种是以学生表现为依据的小组量化评价（捆绑式评价），另一种就是嵌入教学过程的教师口语评价。
这3种评价各有优势，但也问题明显：结果性评价是“事后诸葛亮”，小组量化评价经常“扰乱课堂对话”，教师口语评价又“过分随意”，难以做到“严谨、准确、科学”。
更重要的是，这些评价严格意义上都是外在的，学生个体往往被排除在评价之外，很难指导学生自我反馈、改善学习。
“如果一种评价，总是很关注获奖、贴星、排名，学生就会自然而然地想方设法得到最好的评价，而不是思考如何学得更好。
或者，他们也可能得过且过，逃避困难的学习任务。
更糟的是，他们干脆就放弃学习以逃避这种评价带来的伤害”。
有没有一种真正嵌入学习过程且对学生来说是内在的评价反馈方法呢？有，这就是交互反馈与嵌入评价。
嵌入评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。
请看下面这个学习任务——“如果我是立方体，我有哪些性质？我在生活中会有哪些同类（立方体）？”如何评价学生的学习效果？教师给出评价量规：1. 能表达出立方体性质并举出例子。
2. 只能表达出立方体性质或只能举出例子。
3. 不能表达出立方体性质且不能举出例子。
这种嵌入评价实现了“学习力”的可视化，能够让每一个学生明确自己的问题解决水平，也能够指导学生完成自我评价、自我反馈，极大地改善了学生处于被评价地位的消极影响。
这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。
不仅如此，嵌入评价还能为解决“一放就乱”以及“教书育人两张皮”的难题提供支持。
例如，组织一场辩论活动，教师可以先提供评价量规：观点与他人不同加1分；列举理由准确，每条加1分；能发现别人漏洞并进行适当辩驳加2分；能有理有据地对话辩驳加2分。
在这种评价量规的引导下，学生不仅能敢于表达、敢于质疑，有理有据地论述观点，还会注意倾听、搜集、处理对方的发言信息。
这样的评价既保证了辩论的效果，又能培养学生的规则意识与交往礼仪，对提升学生综合素养很有意义。
当然，任何评价都需要指向成果，否则评价就会无的放矢。
课堂一定要直面“学习产出”，通过多样化评价手段增强学生学习的成就感。
单一的评价会出现单一的结果，只有将多种评价方式有机统一，才能实现“让学习富有成功感”的学习理念。
追问9 “扬弃”还是“抛弃”随着课堂教学改革的深入，围绕导学案的存与废也出现了对立的意见。
有人认为，导学案限制了学生的自由，让学生成为新傀儡，导致课堂同质化，应该退出课堂；也有人认为，导学案可以有效指导学生的自主学习，是教师集体备课的载体，应该发扬光大。
那么，导学案还有没有保留的必要呢？我认为，许多学校的导学案确实出现了一些问题：试题化倾向严重；“课后练”变成了“课前练”；栏目众多、内容繁杂，不注重学习活动设计；“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，削弱了课堂生成，限制了学生思维发展；等等。
不过，导学案也有不少优势：取代了原有的教辅、学辅，实现了学校对学生课内外作业的可控化；在一定程度上发挥出导教、导学的作用，引导学生有序推进学习活动；改善了教学的随意化问题，为校本教研搭建了平台；等等。
其实，类似导学案的课程资源载体还有许多，比如“工作纸”“任务单”等。
导学案是一种学习工具，其价值与多媒体课件、平板电脑一样，只有设计与使用是否合理之说，不应有“存废之争”。
如果我们能正确定位，导学案就能发挥帮助学生学习的作用；反之，如果滥用，就会成为课堂学习的“绊脚石”。
因此，我的观点是：导学案要扬弃不要抛弃，要用长避短、优化改进、寻求突破。
我建议，可以把导学案改造成学生的“学习支架”与思维的“产出媒介”，让其具备以下特点：凸显思维特征。
思维是学习能力的核心，导学案可以设立“思维导引”“思维碰撞”“思维迁移”“思维导图”等栏目，引导师生把课堂学习重点放到思维能力的培养上。
促进师生发展。
导学案应该紧扣“问题设计”“活动设计”“评价设计”，让学生明确课堂上“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，促进教师整合课程，引导教师转变教学方式。
引领学生学习。
导学案是学生课堂活动的路线图，要围绕主问题从浅入深、从具体到抽象进行探索，最后完成整体知识结构。
同时，导学案还要给予学生资源性支持、方法性帮助，为自主、合作、探究学习提供“支架”。
面向多元发展。
简洁、实用、多元是导学案的发展追求，教师设计时应该取消形式、栏目限制，变为“个性化产品”。
教师个体或团队应该自我创作导学案，不要再由学校统一要求并使用。
善于继承才能善于创新。
使用导学案要在继承中发展、在扬弃中创新，给学生适时、适当、适量的支持与帮助，让课堂教学重新焕发青春。
追问10 “粗放”还是“精细”绕开小组合作学习行不行？答案是否定的。
“合作是当今社会最需要的能力”“自主、合作、探究是新课改的要求”“小组教学是班级教学的基本组织形式之一”……换句话说，小组学习是课堂教学改革的重中之重。
如何提高小组学习的质量呢？我认为，最关键的是摆脱“知识中心”的窠臼，从育人角度思考小组学习的价值。
对学生来说，参与小组合作学习，首先应该学会遵守规则，“规则即育人”；其次，要学会表达、倾听、总结、评价等技巧，“表现即创造”。
“有心就有教育”。
解决小组学习的困难，除了必须转变观念，还需用心磨炼。
从组织方面讲，小组学习要比个体学习复杂得多，需要师生都具备较高的操作技能，而技能培养与知识学习不同，只有“学而时习之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就无法“运用之妙，存乎于心”，达到游刃有余的境界。
在课堂教学改革的深化阶段，教师要“瞄准”小组合作学习的技能研究，让学生的合作学习更加精细化。
事实上，如果我们能够把研究细化、深化，就能找到一些好方法。
以小组活动为例，可以分为“小组竞争、小组论辩、小组协作、小组交流、小组讨论”等类型。
小组竞争是有输赢的比赛，小组论辩是有组织的辩论，小组协作是有分工的做事，小组交流是有成果的分享，小组讨论是无成果的磋商。
许多教师诟病的“低效、杂乱”，主要指小组讨论，而其他任务类别的小组学习则效果较好。
小组讨论如何改善呢？有效的小组讨论，一般是“问题有冲突、手中有物品、磋商有同伴、行动有规则、提问有差异”。
换句话说，基于资源、文本的讨论高效；以同伴互教互学、互评互改为基础的讨论高效；具有如循环式、拼图式、传递式等行动规则的讨论高效；尊重小组成员独立性的提问方式讨论高效……此外，有的学校也寻找到一些好手段。
比如，“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时，一人发言其他人注意倾听，然后分析、修正、补充、质疑；“两分钟策略”：提前组织语言，要求发言简明、有条理，时间不得超过两分钟；“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准；“轮流坐庄策略”：部分组长由小组成员轮流担任……良好的小组合作学习要解决“缺乏培训、缺乏规则、缺乏组织”等问题，只要教师潜心研究、精心设计、用心操作，就一定能找到“破障”的智慧。
（《中国教师报》2015年5月20日第6版作者：山东省泰安市实验学校崔成林）。