浅谈初中物理课堂探究式教学
浅谈初中物理探究式教学
浅谈初中物理探究式教学【摘要】现行教材增加了探究试验，想想议议等新内容，学生自主学习的活动增多，广大物理教师在新教材面前曾困惑、徘徊。
新的教材要求突破以往只传授知识的教学模式，进行科学探究学习，在新的教学方式中要敢想、敢做、敢创，师生互动，合作交流，突出教学的个性化、多样化、集合化，达到培养学生掌握科学探究能力的目的，为终身学习打下基础。
【关键词】探究合作交流创新一、什么是探究式教学“科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物规律和本质，是对一个未知领域的探索。
”而教学中的探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式教学方法及基本环节“探究式”教学模式是尽量使科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程。
在课堂中对提出的问题进行探索式研究，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即“设定情景、提出问题——分析问题、提出假设——设计实验、验证假设——分析结果、最后得出结论”的程序来设计整堂课的教学，这样的教学模式，既利于科学知识的传授，教学效果好，学习效率高，又利于科学方法的教育，在问题的探究过程中学习科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度的教育，这是一种比较高效的、科学的素质教育教学模式。
因此，教师设计探究活动情景，组织指导活动过程，引导进行科学的观察、实验，教给学生一些基本的科学研究方法是非常重要的。
三、探究式在教学中的应用“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，现结合自己的教学实践谈谈初中物理学科的探究式教学。
1、创设问题情景，激发探究“想象力是思维的翅膀，知识进化的源泉。
”在教学过程中，巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望。
浅谈初中物理探究式课堂教学
浅 谈 初 中 物 理 探 究 式 课 堂 教 学
广 西 宜州市教 育局教 研 室（ ４ ３ ０ 曾丽 平 ５ ６０ ）
探究式教学是 由教师创设 问题情景 ， 以问题 的提 出 设计 实验方 案 ， 进行 实验 探究 ， 析实 验现象 与数 据并 分 得 出实验结论 ， 评估 、 交流为探究 学 习过 程 ， 使学 生获得 知识和技能 ， 使情感 、 态度价值 观得到发 展 ， 培养学 生创 新能力 的一种模式． 在课 堂教学 中 ， 应用 探究式教 学法 ， 要着眼于改变学生的学习方式 ， 一步培 养学生 的创 新 进 精神 和实践 能力． 这种形 式 的学 习过 程 中， 用 良好 在 采 的教学方式 ， 可以达到事半功倍 的效果 ． 创 设 问题 情 境 。 学 生 发现 问题 ， 而提 出 问题 让 从 应用探究式教 学 ， 如何 创设 情境 ， 出问题 就显 得 提 非 常 重 要 了． 因 斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 爱 提 个问题更重要 ， 因为解决一个 问题也 许仅仅 是一个数 学 上 的 或 试 验 上 的技 能 而 已 ， 提 出新 的 问 题 、 的 可 而 新 能性 ， 从新 的角度看 旧的问题 ， 却需要 创造． 教学过 程 在 中， 教师可根据教材 的要求 和特点 ， 学生 已有的知识 、 从 生 活 经 验 人 手 ， 设 一 些 能 引 起 学 生 好 奇 ， 教 材 内容 创 在 和学生求 知心理之 间制造 一种“ 不协 调” 把学生 引人一 ， 种与问题 有 关 的情境 ， 用 现有 知 识 又不 能 解 决 的情 但 境， 引导学 生进 入研究 物理现 象 的浓 厚氛 围 中． 在学 习 “ 物态变化 ” 教师用多媒体 向学生展 示冬天原 野里 的 时， 大雾 ， 房屋上 的 白霜 ， 树枝 上 的冰凌 ； 展示 春天 到 来 时， 冰雪 融 化 成水 ； 天 光 滑 的 墙 壁 “ 汗 ” 展 示 火 炉 烧 水 春 出 ； 时水壶上 冒出白气 ； 茶杯上 的白气遇冷 变成小水 滴等现 象， 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形成 的” “ 为何会 变 ，水 成 白气” “ ， 白气又 为何 会变 成水 滴” 等一 系列 物理 问题 情境 ， 让学生在问题情境 中产 生疑 问， 现 问题 ， 出问 发 提 题． 生 的问题常 常是直 观现象 加 问号 ， 学 需要 老师有 效 及时地引导和指导学生将其转化 为要探究 的科学 问题 ， 让学 生在学 习实践 活动 中 自己去发现 、 去提 出来 ， 生 学 自己发现 问题更贴近其思维实 际 ， 能 引发 其探究 的兴 更 趣． 教师在创 设 问题 情 景 时 ， 尽 可 能 地通 过 实 物 、 应 模 型、 演示实验或多媒 体等来展示 情景 ， 以唤 起学生 注意 ， 引起他们强烈的好奇心． 创设 情景是 为学生提 出 问题 服 务 的， 师要 围绕探究 的主 题进行 精心设 计 ， 探究 的 教 使 问题步步深入 ， 层层 推 进 ， 至 获 得 新 知 ． 直 二、 结合已有知识 、 生活经验 ， 进行大胆猜想 猜 想 、 设 是 一 种 重 要 的 创 造 性 的思 维 形 式 ． 顿 假 牛 说 ：没有大 胆 的推测就 不 可能有 伟 大的发 现． 在 问题 “ ” 探 究过程 中 ， 要鼓励学生结合 已有 知识 、 活经 验 ， 生 凭借 想 象 迅 速 对 问题 的 答 案 作 出 合 理 推 猜 或 假 设 ， 后 ， 然 再 通 过 逻 辑 推 理 ， 散 讨 论 或 实 验 研 究 ， 究 猜 想 、 设 的 发 探 假 合理性． 欧姆定律” 在“ 一节 的教学 中， 探究“ 在 导体 的电 流 与电压有何关系？ 这一问题 时 ， ” 要引导 学生进行 大胆 的猜 想 ， 再指 导学 生进行 实验验 证 ， 样做可 使学 生体 这 验创造性 探究 知识 的过 程 ， 利 于 学 生创 造 素 质 的培 有 养． 三 、 生 讨 论 、 计 实 验 方 案 学 设 在探究性学习中 ， 学生在教 师创设情 境中产 生认 知 冲突 、 进行大胆猜想后 ， 思维处 于强烈 的不平衡状 态 ， 从
浅谈初中物理课堂探究式教学
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
浅析探究式教学方法在初中物理高效课堂中的应用
浅析探究式教学方法在初中物理高效课堂中的应用探究式教学方法是指通过提出问题、观察现象、实验验证和积极思考等方式，引导学生主动参与探究和发现知识的教学方法。
在初中物理教学中应用探究式教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下将从问题导入、观察实验、讨论交流和巩固拓展等方面浅析探究式教学方法在初中物理高效课堂中的应用。
问题导入是探究式教学的基础。
教师可以通过提出生活中的问题或者真实的物理问题引发学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习物理的第一课——力学中，教师可以通过问题导入：“为什么行驶的汽车会停下来？”引发学生思考引力和摩擦力对行驶汽车的影响，从而引出相关的物理知识。
观察实验是探究式教学的重要环节。
通过观察实验，学生可以自己亲自动手操作和观察物理现象，培养学生的实际动手能力和观察分析能力。
在学习光学的知识时，教师可以引导学生进行实验，设计并搭建简易的反射镜实验，让学生通过观察实验现象来发现反射光的规律。
其三，讨论交流是探究式教学的核心步骤。
教师可以组织学生小组讨论的形式进行问题解答、思路交流和知识互动。
通过讨论，学生可以互相启发、思维碰撞，不断拓展自己的思维边界。
在学习电磁学的知识时，教师可以让学生以小组形式探讨电路中的串联和并联规律，让学生自己演示实验并讨论发现。
巩固拓展是探究式教学的关键环节。
教师可以通过综合应用、拓展问题等方式深化学生对知识的理解和运用能力。
在学习力学中的牛顿第一定律时，教师可以设置相关应用题目，让学生通过真实的问题解答检验自己的学习成果。
在巩固基础知识后，教师还可以给学生提供一些延伸拓展的问题，让学生自主探索和尝试。
探究式教学方法在初中物理高效课堂中应用是十分重要的。
通过问题导入引发学生兴趣，通过观察实验培养学生能力，通过讨论交流拓展思维，通过巩固拓展深化学生理解，可以有效地激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
浅谈初中物理探究式教学策略和问题
浅谈初中物理探究式教学策略和问题浅谈初中物理探究式教学策略和问题中学物理课程的目的越来越明显地定位于学生的全面发展，培养学生的科学素养；物理课程的内容越来越关注与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与认知特点；教学方式更加倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
在物理教学中，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
与传统的讲授式教学有显著区别的是教师和学生的地位发生了变化。
本文通过对探究式教学的剖析，结合学情浅谈探究式的教学策略及问题。
一、探究式教学的内涵及特征探究式教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为指导的一种教学模式，其主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师的指引下自主或合作探讨研究，整合，深化理解，其中探究活动是其主要过程；程序上涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、实施、结果与结论、反思与评价等；方法上涉及到思考、讨论、实验、交流等。
二、探究式教学的理论依据及意义美国著名教育学家布鲁纳、奥苏泊尔从皮亚杰的“发生认识论”出发，特别强调创立和发展的现代认知过程，其核心观点为：在教学过程中，学生是一个积极的探索者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不提供现成的知识……是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
在课程标准中，科学探索成为一个独立的主题。
在探究式课堂中，我们不仅要让学生知道知识结构，而且还要培养学生探究问题、解决问题和预见未知的能力，这才能提高学生的创新和实践能力，最终使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，从而能更好地解决各种问题。
三、探究式教学策略的设计初中物理探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。
浅析初中物理探究式课堂教学
浅析初中物理探究式课堂教学近年来，探究式教学在初中物理教学中受到了越来越多的重视。
探究式教学的实施，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力，提高物理知识的学习效果。
本文将从探究式教学的定义、特点及其对初中物理教学的重要性几个方面对该课程进行浅析，从而更好地发挥其作用。
首先，探究式教学是一种能够激发学生的学习兴趣，培养创新能力的课程教学方式。
通过探究式教学，学生可以自主探索，自主发现客观事物的规律，从而更好地理解物理知识。
同时，探究式教学能够让学生学会使用物理实验设备，帮助他们掌握科学研究方法，培养创新思维。
其次，探究式教学具有多种特点。
首先，探究式教学以学生为主体，充分调动学生的积极性，利用学生的自主活动激发他们的学习兴趣；其次，探究式教学强调知识的交互教学，使学生充分利用资源、掌握知识；最后，探究式教学重视实践，促进学生实践能力的发展。
综上所述，探究式教学不仅能够激发学生学习兴趣，促进实践能力的发展，而且还可以强化学生的科研能力，培养其创新思维。
因此，初中物理课堂教学中的探究式教学应被赋予重要的意义，为初中物理教育的进步和发展提供了良好的思路和资源。
探究式教学只有通过解决具体问题，用户组织，分析和综合的方法，才能得到有效的实施。
因此，初中物理课堂教学中的探究式教学要注重活动的设计，让学生有机会从实践中获取知识和技能，使探究式教学更加生动有效。
同时，还要注重教师的培训，提高教师的专业水平，增强探究式教学的针对性，从而更好地发挥其在教学中的作用。
通过以上讨论可以看出，探究式教学对初中物理教学有着重要的意义。
探究式教学既能够提高学生对物理知识的学习效果，又能够培养他们的创新能力，从而更好地满足学生的需求，深入挖掘物理知识中的规律，最终取得良好的教学效果。
浅谈初中物理课堂探究教学
浅谈初中物理课堂探究教学摘要：本文对探究教学进行了详细介绍，并从改变学生角色，诱发探究动机，重视探究过程等多个方面对如何进行物理课堂探究教学进行了阐述，具有很大的参考价值。
关键词：物理课堂教学；探究教学；教学实践作者简介：莫振耀，任教于广西崇左市龙州县第一中学。
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究就是要引导学生自主、独立地发现问题，自主地实验操作、调查研究、收集与处理信息、表达与交流等，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。
探究式教学，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探索过程转化，从学生被动接受知识向学生主动获取知识转化，使学生在学习物理知识基础的同时，经历科学探索过程，学习科学方法，从而培养科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。
像声音是怎样产生的，响度与什么因素有关，光反射时的规律，平面镜成像特点，串、并联电路中电流的关系，电流与电压、电阻的关系等许多物理实验，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并养成知识的再发现者，正如波亚利所说“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。
”因此，教师要根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。
现结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。
一、改变学生角色，体现主体地位新课程对教学的要求是让学生参与学习的全过程，让学生自己动手去获取知识。
因此，教学活动的设计应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究和认识物理规律，并把认识到的物理知识和科学实践及其应用结合起来，从而体会到物理在生活和生产中的应用，更好地激发兴趣，消除对物理学习的畏难情绪，感受物理学习的快乐，更加乐于参与探究学习。
浅析初中物理探究式课堂教学
浅析初中物理探究式课堂教学随着学术自由化的大势，课改也逐步变得重要起来。
传统课堂教学模式以传授知识为主，学生们大多只能被动接受知识，限制了他们的参与度，减弱了学习热情，影响了学习效果。
因此，利用探究式课堂教学模式去激发学生学习热情，培养学生探究精神，提升学习效果，是当前教育革新的重要方式。
初中物理探究式课堂教学指在初中物理课堂上，教师以探究的方式进行教学，将学生物理知识的学习与思维和技能的发展结合为一体，联系实际，贴近生活，引导学生通过观察、实验、发现、研究、探讨等活动方式，不断探索物理知识、发现物理规律，深入挖掘物理问题的知识结构，从而有效提高学生物理学习效果。
从理论上讲，初中物理探究式课堂教学，在课堂教学中将学生视为发现者和创造者，积极引导学生自主探究，使学生体验科学的乐趣，并培养学生的创新精神。
这与被动接受知识的传统课堂教学模式形成鲜明对比，一方面提升学生物理知识的学习，另一方面也锻炼学生思维能力，培养学生创新精神。
从实践看，实施初中物理探究式课堂教学，实际上是一种课程改变，教师要将课堂内容从传授简单知识转变成以问题为出发点，鼓励学生活动思考，自主发现理论，构建理论模型，让学生深度参与其中，发挥自我作用。
如此做，教师需要确立良好的课堂管理机制，利用不同的课外活动，让学生在尝试失败、挫折中探索，分析解决问题。
此外，教师还要准备适当的教学材料，搭建仿真环境，利用新型科技媒体，让学生通过实验活动和分析讨论的方式，去证实理论模型，拓展视野，深入体会物理知识。
总之，采用初中物理探究式课堂教学模式，教师要善于结合教学的具体内容，利用问题引出学生的思考，引导学生找到解决问题的有效方法，引导学生以问题为导向展开调查、实验、讨论，从而达到激发学生学习热情，培养学生探究精神，提升学生物理学习效果的目的。
此外，教师要建立科学的教学管理机制，保证课堂安全，提供合理的支持，让学生在探究自主学习的过程中，有效实施活动，实现探究性学习的最终效果。
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浅谈初中物理课堂探究式教学
【摘要】初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
实旋初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
本文从四个方面对初中物理探究式课堂教学进行了浅谈：①创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端；②思维开放是物理探究式课堂教学的必要手段；③学生主体是物理探究式课堂教学的有力保证；④学会方法是物理探究式课堂教学的最终结果。
【关键词】初中物理探究式课堂教学
初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
同时，教师应向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的探究欲望，是促使学生们象科学家一样进行工作的必要条件。
探究式教学关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，教师在教学中要调动学生的情感，知觉，思维，注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。
实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
这就要求物理课堂教学必须以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标才能使初中物理课堂教学真正成为探
究式课堂教学。
1．创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端
问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中物理探究式课堂教学，必须让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而打开学生的思路，让学生在充满情趣的氛围中踊跃思考，各抒己见，这也就是说创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
例如：在上“平面镜面像”的教学过程中，先让学生自己从各个角度照镜子，让学生通过这个过程自己发现问题。
如：“镜子中为什么会有我们自己的像”、“像和人大小有什么关系”、“为什么从近的地方看，像比较大，而从远的地方看，像比较小”等等问题。
又例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示深秋山腰间的大雾，房屋上的白霜，天山的雪，树枝上的冰挂，春天到来时，冰雪融化成水；烧水时水壶上冒出白气；夏天自来水管“出汗”等现象。
创设出“雾、露、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，这样教师应向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的探究欲望，使探究式课堂教学有一个良好开端。
2．思维开放是物理探究式课堂教学的必要手段
探究性学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究性学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是
关注学生主动探究问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广宽的思维空间。
例如：教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，由学生提出：感应电流的有无可能与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。
在判断猜想正确与否的途径上，鼓励学生做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。
在猜想过程中，不要限定学生的思维，让他们充分发挥自己的想像能力，可能其中还会发现好多老师没有想到的问题，而且整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
3．学生主体是物理探究式课堂教学的有力保证
探究式学习以发展学生个体、培养创造性人才为目的。
因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体特征，是学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主时间，主动学习。
例如：在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写出研究报告。
学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸
发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”，“‘蒸发’研究实验报告”等大量探究报告，整个教学活动的全过程，体现了学生主体特征。
教师只是在教学过程中起了引导的作用，教学活动全过程，充分体现了学生主体地位，有力地保证了物理探究式课堂教学的顺利进行。
4．学会方法是物理探究式课堂教学的最终结果
物理探究式课堂教学是通过探究过程，让学生体会探究真理的方法一种教学方式。
在初中物理探究式课堂教学中，应学会和体验物理学研究方法。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如：“研究影响摩擦力大小的因素”等实验中的控制变量法；“研究物体不受力，将会怎样”、“研究牛顿第一定律实验”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。
另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。
在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习物理学的基本方法。
总之，探究式课堂教学作为一种新的教学方式在我校运用的时间虽然不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进物理科的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。