201612职业教育心理学复习复习提纲
教育心理学复习提纲
教育心理学复习要点说明：重点章节为第三、第四章。
重点问题，常考易考点用★标注。
每章节有配套练习题，内部资料，请勿外传！祝大家考出好成绩！近年主观题常考点（按真题出现次数排序）：1 学习动机（近年来几乎每年必考，而且出主观题的可能性非常大。
包括学习动机的培养，概念，分类，成就动机，耶克斯-多德森定律，学习动机的成分，学习动机与学习效果的关系）2 学习迁移。
（分类及其培养策略，影响学习迁移的知识结构变量，影响学习迁移的因素。
主观题可能性较大）3创造性思维。
（创造力的培养，创造力与智力的关系，创造性思维的特点主观题可能性较大）4 布鲁纳（布鲁纳的教学方法，布鲁纳的认知—结构学习理论，发现学习）5有意义学习概念及其条件6先行组织者7最近发展区8元认知9 技能的分类，原型启发智力技能10 埃里克森的人格发展阶段论11加里培林的多元智力理论12问题解决（问题解决的特点，影响因素，基本过程培养学生问题解决的能力）13记忆的编码14如何改变学生的不良行为15群体极化16罗森塔尔效应17教师成熟的标志18微格教学19-群体发展得最高阶段20 新手教师与专家型教师的区别21高原现象第一章教育心理学概述第一节教育心理学概述1 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
★2 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）心理。
★3 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
★4 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第二节教育心理学的发展1 瑞士的教育家裴斯泰洛奇第一次提出教育教学的心理学化思想。
2 德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，这个科学基础就是心理学。
3 俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学奠基人”。
4俄国卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
5 桑代课的《教育心理学》是西方第一本教育心理学命名的著作，桑代克被誉为“教育心理学之父”。
教育心理学复习要点
教育心理学复习提纲一、填空要点1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：个人神话和假想观众。
4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。
玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。
5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。
10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。
这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。
根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。
11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
职业教育心理学复习提纲
一、名词解释工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。
也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。
关键事件技术（）工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果(即输出)，以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。
这种策略以工作(的功能、任务和结果)为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。
工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。
这是以人(及其所应掌握的知识、技能)为中心，来评价、选择和培养从业者。
练习律即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。
它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。
没有练习或实践就不可能有技能。
强化律即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。
外部强化是别人对学习者施加的强化替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。
在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。
反馈律即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。
知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。
它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。
职业教育心理学复习资料
职业教育心理学复习资料一章绪论第二节职业教育心理学的概念与体系:p5;<1>概念与对象;职业教育心理学的研究对象应该既包括职业教育教学情境中学生时的心理现象,也包括教师在教育教学时的心理现象及规律,还包括教师和学生在职业教育教学活动中相互影响,相互作用的心理现象及规律.职业教育心理学的定义;研究职业院校情况中学与教的基本心理学规律的一门应用科学.(一);职业教育教学环境;是教师和职业院校学生进行教与学的活动时所处的一种特定的社会环境. 特殊关系的定义;是指教师与学生共同构建的一种新型的师生关系,即教师有正确的育人观,尊敬爱生,教育相长.特殊意义,活动过程,时间地点的定义.p6第四节职业教育心理学的研究原则与方法:p14<1>;基本原则;(1);客观性原则:就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来的面目准确地反映事物的实质.(2)教育性原则:就是研究者所选择的研究手段,方法,措施及内容亚龙班金禄合制1都要对学生的身心健康发展有利,有教养意义.(3);整体性原则;要求研究者在课题设计,资料分析,观点确立中,从全面,发展.联系的角度出发,防止片面,静止,孤立的分析问题.(4);理论联系实际的原则.教养心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教养实践,所以教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合.<2>;研究方法;(1);观察法.是在教养过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解.(2);调查法.如通过谈话要求学生本人作口头回答,通过家访了解学生平时在家的情况,通过查阅材料进行分析.(3);实验法.是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法.(4);个案研究法.是对少数人或个别人进行深入细微的研究,从中寻求教育规律的研究方法.(5);教育经验总结法.就是教育工作者根据平时自己工作实践的经验,通过分析综合做出结论,使它们上升到教育理论的程度.第二章职业院校学生心理亚龙班金禄合制2第一节职业院校学生的心理发展;p25页职业院校学生的主要心理问题;<1>学习心理问题.(1)学生目标不够明确.(2)学习动机不强.(3)学习方法不当,学习习惯不良.(4)学习认知能力水平较低.(5)学习焦虑现象比较普遍.<2>;情感心理问题.(1)情绪不稳定,情绪自控能力较弱.(2)社会情感表现冷漠.(3)挫折容能力低.(4) 情绪体验消极.<3>;人际心理问题.(1)社会性交往萎缩.(2)异性交往上的行为偏差.(3)师生间交往缺乏信任感.(4)代际交往的隔阂明显.(5)网络交往失度.<4>择业心理问题.(1)依赖退缩心理.(2)紧张焦虑心理.(3)思维定势心理.第二节职业院校学生的心理健康教育:p30页心理健康标准<1>正视现实.<2>正确的自我评价.<3>和谐的人际关系.<4>情绪健康.<5>人格完整和谐.<6>智力发育正常.<7>心理行为符合年龄特征.<8>顽强意志.<9>适应能力强.第三节职业院校学生的心理辅导:问题主要表现在学习,交往,择业三亚龙班金禄合制3方面.P41;<三>学习过度焦虑的调适和训练;<1>认知辅导.让学生对自己的学习能力,学习状况有一个正确的认识,认识到自己的过分担心是没有根据的,有害的.<2>松弛训练.运用暗示方法,自己给自己下达松弛的指令,从头部---颈部---胸部---腹部---双手---双脚.每天一次,每次10分钟.<3>自我暗示.让学生自己编一句提高自己信心的话,如”这次考试我一定能考出水平来”,重大考试前5~7天,每晚临睡前默念三遍.<4>劳逸结合.告诉学生考试前夕一定要注重休息.第三章职业教育中的教师心理第一节职业院校教师应具备的心理素质p54;<二>;职业院校教师心理素质对学生的影响.<1>对学习效果的影响.心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观,积极,向上的心态,他们乐于学习,用于创造,对新鲜事物具有敏感性.<2>影响学生人生观,价值观的形成.每个人在现实生活中,都会试图传播或接受某种价值观念.亚龙班金禄合制4<3>影响学生积极,乐观情绪的建立.情绪对人的心理素质起着核心作用,健康情绪能引导人积极向上,不良情绪则会阻碍人的健康成长.<4>影响学生健全人格的养成.人格是指一个人整体的精神风貌,健全人格是各种良好人格特征在个体身上的集体体现.第三节职业院校教师的心理健康及其维护p66;<一>;职业院校心理健康的标准.<1>对教师角色有合理的认知.<2>有良好和谐的人际关系.<3>能正确了解自我,体验自我和控制自我.<4>具有教育独创性.<5>在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪.第四章职业教育学习心理第一节职业知识的学习;亚龙班金禄合制5p77页;<二>促进陈述性知识学习的策略;<1>复述策略.复述指为了保持信号而对信息进行多次反复实记的过程.<2>精加工策略.指对要记忆的材料补充细节,举例,推理或联想,以达到长期保持的目的.<3>组织策略.指发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的.第二节职业学习中的迁移:p83;<一>学习迁移概述;<1>迁移的含义.人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响.<2>迁移的分类.(1)根据迁移的影响效果,把迁移分为正迁移和负迁移.(2)根据迁移的影响顺序,迁移可分为顺向迁移和逆向迁移.(3)根据迁移的发生的方向,迁移可分为横向迁移和纵向迁移.(4)根据迁移的内容,把迁移分为特殊迁移和普遍迁移.第五章一、学习动机：是学习活动的推动力，又称学习动力。
职业教育心理学复习资料12
职业教育心理学第一章职业教育心理学概述一．什么是职业教育心理学？职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。
具体说来，它主要是研究职业教育情景中学习与教学的基本心理学规律的一门科学。
它是心理学中教育心理学的分支学科，是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。
二．职业教育心理学的研究目的、研究领域和研究对象是什么？职业教育心理学的目的是：揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，更好地为我国职业教育事业发展和深化职业教育改革服务。
研究领域是：包括有关的职业学习理论、职业教学理论、职业素质的评价与指导和职业心理保健相互联系的四大块。
研究对象：是有思想感情、有个性的、整体的人，在职业学校教育的情景中，应以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。
三．职业教育心理学可以采用什么研究方法，哪些是这门学科的特殊方法？可以采用观察法、实验法、调查法和测研法。
其中工作分析是这门学科的特殊方法。
四．现代职业对从业人员有什么素质要求？1.具有现代观念2.合理的知识与能力结构3.拥有一技之长4.丰富的工作经验5.良好的协作精神6.健康的心理状态五．什么是关键能力？具体包括哪些能力？构成职业能力的因素可主要分为两个方面：一方面是与特定职业岗位密切相关的能力，即“专业能力”；另一方面是虽然与职业岗位关系密切，但可以迁移、泛化到其它不同职业领域的能力，属“非专业能力”，亦即“关键能力”。
具体包括：职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力。
六．教师职业应具备的素质要求1.热爱教育事业，有献身精神2.精通的专业基础知识和广泛的文化修养3.掌握教育和心理科学知识4.有较强的组织能力、表达能力和自我调控能力5.有较强的创新能力6.以身作则，为人师表第二章学习的概述一．什么是学习？学生的学习的基本特点是什么？教学心理学对学习的狭义定义为：凭借经验产生的、按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
教育心理学培训复习提纲
教育心理学培训复习提纲(李辉)教育心理学复习提纲一、填选1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分；心理过程：人的心理是一种动态的活动过程。
包括认知过程、情绪过程和意志过程；心理状态：稳定而持续的状态；心理特征：包括能力、气质和性格。
3.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
无意识具有作用。
4.群体心理与个体心理是共性和个性的关系。
5.西方心理学的理论流派：构造、机能、行为主义、格式塔心理学和精神分析学派。
6.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这为心理学成为一门独立学科的标志。
7.构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
主张心理学应该研究人们的意识经验(意识构造)。
在研究方法上，强调内省的方法。
8.机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表还有杜威等。
主张研究意识(的功能和作用)。
9.行为主义学派创始人为1913年美国心理学家华生，其特点：否认意识、反对内省。
10.格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
主张把心理作为一个整体组织来研究。
整体大于部分之和。
11.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，重视异常心理和异常行为，强调研究无意识现象。
12.心理学的主要发展趋势：认知、人本主义心理学。
13.认知心理学为1967年美国心理学家奈塞尔发表，标志现代认知心理学的正式诞生。
14.人本主义心理学的代表是马斯洛和罗2杰斯，强调以人为本。
15.一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
16.教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
教育心理学期末复习提纲果.docx
教育心理学复习提纲第一章：1 •教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现彖及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教冇。
这是一门介于教冇科学和心理科学之间的边缘学科。
2•教育心理学研究的内容：包含学牛、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3. 教育心理学的发展概况：一.初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教冇心理学》，这是西方第一木以教冇心理学命名的专著。
二.发展时期（20纪20年代到50年代末）三.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四.完善时期（20世纪80年代以后）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章：（1）心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出牛、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有14个基本特征：1.连续性与阶段性：年龄特征2.定向性与顺序性：身体头尾律，动作：头尾律，近远律，大小律思维：感知动作思维-具体形象思维-抽象思维3.不平衡性：新牛儿期（岀牛笫一年）和青春期（13、14岁-15、16岁）是儿童身心发展的两个高速发展期4.差异性（2）认知发展阶段：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成儿个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
经过一系列的研究和演变, 他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0 2岁）-儿童思维的萌芽特1.感觉和动作分化2.循坏反应：扔东西、捉迷藏；3.后期思维开始萌芽；4.客体永久性：1岁半左右形成。
职业教学教育心理学期末预习复习计划参考题
职业教育心理学期末复习参考题一、问答题1、心理发展有哪些规律？2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？4、知识与能力的区别与联系？5、如何有效地培养职校生的职业能力？6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？7、熟练的操作技能具有哪些特征？8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？10、职校生实习的心理过程11、操作技能的练习曲线12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？15、简要分析职校生心理差异形成的原因？16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。
19、什么是职业心理测验？它有什么特性？20、如何正确对待职业心理测验的结果？以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。
21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
22、如何增强自我效能感？⑴让学生更多地体验到成功。
要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。
⑵为学生提供适当的榜样。
要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。
⑶恰当地运用外部强化。
对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。
⑷使学生学会自我强化。
教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
23、简述归因理论的基本观点。
根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。
教育心理学复习提纲.docx有例子
教育心理学复习提纲（你们知道去背一本从来没有学过的书的复习提纲有多难吗♥特别是当这门课还是周李文渊上的时候）一、客观题（给我拿下!）【单选、多选、判断，分值40】1、教育心理学之父，教育心理学有关的最早著作，以及最早的《教育心理学》命名的著作。
●教育心理学之父：桑代克●最早的有关教育心理学的著作：桑代克《教育心理学》，1903年（名副其实）●最早以教育心理学命名的著作是：卡普捷列夫的《教育心理学》，1877年（名不副实）●中国最早的教育心理学思想是《学记》，公认的科学教育心理学诞生的标志是1903年桑代克撰写的《教育心理学》的正式出版。
（这很牛逼需要记住！）2、皮亚杰的认知发展阶段理论（友情出演：瑶瑶雅婷梦莹）皮亚杰的认知发展阶段理论包括两部分：阶段的具体含义；具体的发展阶段●认知发展阶段的特征：连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性●皮亚杰的认知发展4阶段（序号表示这个阶段的主要特点）➢感觉运动阶段（0-2岁）：①客体永久性的形成，9个月后开始形成。
例如，当一个孩子的玩具被抢走时，他并不会觉得玩具消失了。
②目标定向行为，区分动作和动作的结果。
例如，当孩子手上有一个手摇铃，他一开始拿着它，但是后面发现有声音，于是它开始摇这个摇铃。
➢前运算阶段（2-7岁）：发展了运用符号（表象，语言）来表征客观物体的能力，例如他们会通过表演“汪汪、”来表示他们见过小狗这种动物。
①自我中心主义：著名的“三山实验”，儿童认为自己看见的和娃偶看见的是一样的东西。
例如，瑶瑶和康康面对面坐，她向前看到了康康，她会以为康康向前也看到的是康康。
②思维的不可逆性：我问瑶瑶1+2=？她说3，我问她2+1=？她说不知道。
③泛灵论：当瑶瑶看见太阳落山了，她会觉得太阳是回家睡觉了。
➢具体运算阶段（7-11岁）：掌握了一定的逻辑运算能力，但只能运用于具体的事物，不能扩展到抽象概念。
①守恒性：儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西。
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1．D 2.B 3.A 4.D9.D 10.B 11.A 12.A13.C 14.A 14.A一、单项选择题#下列不属于职业教育心理研究对象的是（ D ）。
A．职业教育教学情境 B．职业教育教学情境中“学”的心理现象及其规律C．职业教育教学情境中“教”的心理现象及其规律 D．教育学制#在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是（ B ）。
A.近朱者赤B.温故知新C.曲不离口D.长善救失#在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（ A ）。
A．获得解答 B．获得奖励 C．获得表扬 D．获得特权#根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个年龄发展阶段（ C ）。
A．获得自主感而克服羞怯和疑虑 B．获得勤奋感而克服自卑感C．建立同一感和防止同一感混乱 D．获得亲密感以避免孤独感#以下不属于前运算阶段特征的是（ D ）。
A．运用符号功能 B．还未建立守恒概念C．自我中心倾向 D．掌握守恒，能理解可逆性的道理#态度的成分不包括（ C ）。
A．情感 B．认知 C．个性 D．行为#下面哪种情况发生了学习？（ D ）A．小李从亮处走进暗室,短时间内看不清室内的事物B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干#有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D ）。
A．内部而稳定的归因 B．外部而不稳定的归因C．外部而稳定的归因 D．内部而不稳定的归因#下列属于智力技能的是（ C ）。
A. 骑自行车B. 洗衣服C. 心算D. 听到声音#斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（ C ）。
A.试误B.顿悟C.强化D.模仿*多元智力理论的提出者是-----A 布鲁纳B 赞可夫C 杜威D 加德纳教研室主任 (签字)：分管教学学院领导(签字)：*教师通过记录课外活动中学生的攻击性行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是-- A 个案发 B 实验法 C 调查法 D 观察法*一个调皮学生在课堂中不守纪律，老师请他站到教室后面，教师运用了-----A 正强化B 负强化C cen罚D 消退*所谓具有广泛迁移价值的材料是--------A 最新的内容B 最形象生动的内容C 学科的基本概念和原理D 事例和案例*个体动作的发展按照自上而下，由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作发展的规律，这说明的心理规律是-----A 差异性B 顺序性和定向性C 不平衡性 D连续性和阶段性* 另外，请大家注意这些内容：迁移的类型、课堂管理的概念、埃里克森人格发展理论中和中职生有关系的内容、归因表格、学习流派、成就动机、意义学习的概念、迁移理论中的共同要素说、元认知策略的类型、知识的三大分类、二、辨析题（先判断正确还是错误，然后说明理由）1.奥苏伯尔认为学生学习过程是什么？有意义学习过程的实质：是指符号代表的新知识与学习者认为结构中已有适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
2.态度的形成过程？主要是指三个环节的特点。
顺从：表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一致认同：在思想、感情和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。
内化：在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
3.迈克卡等关于学习策略的分类有哪些类型？比喻：认知策略、资源管理策略等认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中获取信息元认知策略：是学生对自己认知过称的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程。
资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学习的动机具有重要影响。
认知策略：1、复述策略：是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复2、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略3、组织策略：是整合所学新知识之间、形成新的知识结构的策略元认知策略：1、计划策略2、监视策略3、调节策略资源管理策略：1、学习时间管理2、学习环境的设置(管理)3、学习努力和心境管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用4.多元智力理论和学生的发展，比喻学生学习差，就是智力低多元智力原理，九项智力1、言语---语言智力2、逻辑---数理智力3、视觉---空间智力4、身体---运动智力5、音乐---节奏智力6、交往---交流智力7、自知---自省智力 8、自然观察智力 9、存在智力5.知识的分类，比喻类型不同，是不是就性质不同？知识的分类：1）、按不同表征方式和作用的分类A、陈述性知识：描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识B、程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称为操作性知识C、策略性知识：关于如何获得新知识，及如何更有效地解决问题的知识。
2）、按认知目标知识维度分类A、事实性知识：a、术语知识 b、具体细节和要素的知识B、概念性知识：a、类别与分类的知识b、原理与概括的知识c、理论、模式与结构的知识C、程序性知识（认知的知识）：a、具体学科技能和算法的知识b、具体学科技巧和方法的知识c、确定何时运用适当程序的知识D、元认知知识：a、策略知识b、关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识c、自我知识6.动机的心理构成要素是什么？学习需要：指学生在学习生活中感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向，它通过社会和教育对学生的客观要求转化为学生头脑中的主观需求来体现。
诱因：是外部提供的满足需要的条件或刺激物，它可以是简单、复杂的事件。
7.学习迁移概念的理解，掌握学习迁移的定义。
迁移：一种学习对另一种学习的影响迁移的分类：1）、根据迁移的影响效果，分为正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用负迁移：一种学习对另一种学习产生干扰影响的作用2）、根据迁移的影响顺序，分为顺向迁移和逆向迁移3）、根据迁移发生的方向，分为横向迁移和纵向迁移4）、根据迁移的内容，分为特殊迁移和普遍迁移8.态度与行为的关系？态度是由认知、情感和行为倾向三种成分构成的。
态度的行为倾向成分是指个体对态度对象企图表现出来的行为意图，它构成行为的准备状态。
一个人的态度会表现在行为。
态度对工作效率的影响态度与工作效率的关系并非绝对的正相关对工作满意的人，工作效率可能很高，但对工作持消极态度，感到不满意的人，工作效率也可能很高。
9。
课堂管理的主要内容？意义：是教师为促进学生的学习过程而采用的所有积极行为含义：1）、本质不仅是一种结果，而且是一种过程2）、课堂管理始终围绕课堂教学进行，是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。
3）、课堂管理是一个众多要素参与的过程，既包括人的因素，又包括物的因素；既包括观念性因素，又包括操作层面的因素，其中最主要的因素是教师、学生和课堂环境的因素 4）、课堂管理的范围十分广泛，其核心内容是建立课堂常规、处理课堂问题行为、创建良好的课堂教学情境。
目标：1）、让学生知道并执行在学校环境下“应该做”和“不能做”的行为2）、帮助更多的学生专注于学习，减少注意力的转移3）、推进教学进程的流畅性4）、帮助学生提高自我管理能力10.动作技能自动化阶段的特点？自动化阶段（动作迅速、准确、几乎不需意识控制）11.认知学习理论、联结学习理论的主要流派？联结学习理论：认为一切的学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。
强化在S-R联结的建立中起重要作用。
在S_R联结的建立中，个体学到的是习惯，而习惯是多次练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
---------------行为主义（学习是刺激—反应的联结）认知学习主义：主张学习是通过理解、主动的在头脑内部构造认知结构的过程；学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导。
有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境，教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物内化为其内部的认知结构。
认为学习不是外部环境的支配下被动的形成S_R联结，而是在头脑内部构造认知结构的过程；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
-----------认知主义（学习是学习者内部心理结构的形成和改组）12.柯尔伯格的道德发展三阶段理论的内容？第一：道德发展具有固定不变的顺序；第二：由于受到环境和社会文化因素的影响，道德发展水平存在个体差异；第三：环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展的顺序。
道德水平判断标准阶段表现前习俗水平行为结果1、惩罚和服从取向：以避免惩罚和服从权威作为判断行为好坏的标准（考虑自己）对：海因兹偷药没有被抓住错：海因兹偷药被抓住2、功利取向：以是否能满足个人需要作为判断行为正确与否的标准（朴素的利己主义）（考虑自己）对：如果妻子的病好起来，海因兹会感到开心的习俗水平社会规则3、“好孩子”取向：以取悦重要他人（家庭、同伴、教师）并得到他人的认同进行判断（考虑周围的人）4.好公民取向：维护社会秩序是公民的义务，不能违反法律法规考虑一个国家后习俗水平内化的道德标准5.社会契约取向：法规是为了维护公众利益服务的，符合公众需要的应遵守;不符合的可修改灵活考虑一个国家6.普遍道德原则取向：道德认识超越社会法律法规，适用于尊重每个人的尊严、生命和全人类的正义考虑全人类三、问答题1.试述经典条件反射建立过程的原理？巴普洛夫经典性条件反射理论：学习的实质就是建立经典条件性反射，形成刺激于反应联结的过程。
所谓经典性条件反应就是一个刺激替代的过程，及由一个新的、中性的刺激替代原有的、能自然引发某种反应的无条件刺激。
2.试述概念的结构主要包括哪些方面？一般概念结构的五要素：1、概念的符号2、概念的例证3、概念的属性4、概念的内涵和外证5、概念的定义3.试述班杜拉的三种强化方式和自我效能感的内容？一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激。
二是代替强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。
三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人理解，对自己的行为表现进行正或负的强化。
自我效能感指：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度。
5.举例说明动作技能和心智技能的关系？外部动作是心智技能形成的最初依据，也是它的体现者，心智活动是外部动作的调节者，在复杂的活动过程中，不仅需要心智技能，也需要动作技能，比如阅读过程中，眼部动作是动作技能，而阅读效率里眼部动作只是部分标准，要提高阅读效率，最重要的是理解力，这是一种心智技能。