让个性之花盛开在阅读教学中
如何让初中语文阅读教学绽放个性之花
阅 读 应 该 是 学 生 独 立 完 成 的 ，不 应 该 让 老 师 替 他 们 阅 读 。语 文 阅 读 的 教 学 ， 根 本 是 教 师 指 导 学 生 阅读 ， 让 学 生 结 合 自 己的 人 生 经 验 、 知识 及 情 感 上 的体 验 ． 在 对 课 文 进 行 阅 读 的 基 础 上 再 创 造 ．从 而形 成 其 独 特 的 感 受 及 个 性 化 的 认 识 ． 并 在 阅 读 的过 程 中体 会 到快 乐 …。 现在 的班 级人 数 较 少 ． 教 师 可 以有更 多精力关 注每个 学生多 样化 、 个 性化 的体验 ， 尊 重 他 们 在 阅 读 过 程 中 的个 人 感 受 ，并 在 此 基 础 之 上 加 以引 导 。 这样， 这 种 人 数 较 少 的 教 学 就 为 语 文 阅读 个 性 化 提 供 了 很 好 的 发 展 前提 。 １ ． 加 强 学 生 在 课 堂 中 的互 动 。 创 造更 加 宽 广 的 阅 读 环境 在 人 数 较 少 的班 级 教 学 过 程 中 ．教 师 和 学 生 之 间 的交 流 机会增多 。 教 师 在授 课 的 过程 中要 给 学 生创 造更 和谐 、 轻 松 的 阅读 环 境 ， 促进 与学 生 之 问 的意 见 交 流 。 可 以 从 以 下几 个 方 面 着手 ： １ ． １ 要 激 发 学 生 对 学 习的 兴趣 ． 对教 学形 式 灵 活进 行 安 排 。 个 性 化 阅读 的关 键 就 在 于 让 学 生 在 阅读 的过 程 中 ．能 够 与 课 本 产生 亲近 感 ， 从而兴致盎然地进行阅读 ， 从 而 调 动 自己 的 情感 体 验 ， 这样就可以更好地理解文章的中心思想 ， 也 更 能 感 受 到文 章 的美 好 。 比如 ， 可 以 让学 生 采 取 分 角 色 表 演 或是 进 行 分 段 朗读 等 形 式 。 这样就可以拉进学生与文本的距离 ． 激 发 学 生对 文 章 的兴 趣 ， 从 而调 动 他 们 的积 极 性 。 比如 ， 我在 教 学 《 孤 独 之 旅》 的 时候 ， 在上 课 之 前 ， 先 让学 生
让阅读教学绽放个性之花
墨
学
绽
放
个
性
之
吴 秀廷
（ 赤 峰 市 红 山 区第 三 中学 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ：新 课 程 改 革 倡 导 个 性 化 阅 读 教 学 ， 提 出 阅 读 是 学生、 教 师 与 文 本 对 话 的过 程 ， 是 学 生的个性化行 为 ， 是 学 生 展现个性 、 开发 潜 能 的重 要 契机 。 在 阅 读教 学 中要 积 极 倡 导 启 发式教 学， 让 个性 阅读 之 花 绽 放 。 关键词 ： 阅 读教 学 个性 化 主 动性 主 体 性 独 特 性
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
阅 读 是 读 者 与 文 本 对 话 的 动 态 过 程 ，是 对 文 本进 行 个 性 化解读的过程。 随着新课程改革的不断深入 ， 对 阅读 教 学 提 出 了更高要求。 新课程倡导个性化阅读 ， 并 明确 提 出 ： “ 阅 读 是 学 生的个性化行为 ． 应该引导学生钻 研文本 。 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 应 让 学 生 在 主 动积 极 的 思维 和情 感
活 动 中加 深 理 解 和 体 验 。 有所感 悟和思 考 ， 受到情感熏 陶 ， 获 得 思想 启 迪 ． 享 受 审 美 乐 趣 。要 珍 视 学 生 独 特 的 感 受 、 体 验 和 理 解。” 阅读 教 学 的 核 心 与 灵 魂 在 于 学 生 的 个 性 化 ． 传 统 教 学 的讲 解 分析 式 教 学 抹 杀 了 学 生 的 个 性 ， 束缚了学生的思维 ， 违 背 了 阅读 的 规律 ，不 利 于 学 生 阅 读 能 力 与教 学 效 果 的 整体 增 强。 在 初 中阶 段 的 阅 读 教学 中 ． 我 们 要 充 分 激 发 学 生 阅 读 的激 情 与动 力 ． 为学生构建愉悦而开放 的阅读环境 ． 让 学 生 积 极 调 动 生活 经 验 与知 识 积 累 ．展 开 主 动 的思 维 活 动 与 积 极 的情 感 活 动 ， 开展 探 究 性 阅读 与 创造 性 阅 读 ．获 得 独 特 的体 验 与 感 悟， 发 展 学 生 的想 象 能 力 、 思辨 能力 和批判能 力 ， 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 让 语 文 阅 读 教学 绽 放 个 性 之 花 。 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 。 调 动 学 生 阅读 的 主 动 性 布鲁纳说过 ： 学 习 最 好 的刺 激 乃是 对所 学 材 料 的兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老师 ，是 学生 内在 的 学 习 动 力 。学 生 展 开 充 分 阅
让小学语文阅读教学绽放个性之花
让小学语文阅读教学绽放个性之花小学阅读教学是培养学生阅读习惯和语文素养的重要环节之一，也是培养学生个性的重要途径之一。
在当前教育环境下，如何让小学阅读教学更好地发挥个性化教学的特点，让每个学生都能在阅读中展现出自己的特点和风采呢？本文将结合具体案例，从教学设计、教学过程、教学方法等方面进行探讨。
一、教学设计1.选好适合学生个性的阅读材料小学阅读教学的第一步是选好阅读材料。
教师在选择材料时，要充分考虑学生的个性特点和阅读水平，尽可能多地提供能够引起学生兴趣的、适合他们口味的阅读材料。
例如，喜欢猫咪的学生可以读一些与猫有关的故事，喜欢悬疑题材的学生可以读一些推理小说等等。
2.注重多元化的阅读体验在教师设计阅读任务时，可以考虑多种形式的任务，如朗读、熟读、背诵、默读等。
同时，还可以采用一些多元化的方式让学生参与阅读活动，例如在班级内组织阅读比赛、阅读角色扮演、阅读分享等。
这样，学生不仅能够充分利用自己的特长，也能够在不同形式的阅读体验中获得更丰富的阅读体验。
3.注重结合社会实践通过结合社会实践，增强阅读的实际意义。
教师可以组织学生们开展文艺演出、思辨讨论等活动，建立学科跨越式学习的交流平台。
在实践过程中，教师可以引导学生充分感受文学之美，提升阅读认识水平，读出文学的魅力。
二、教学过程1.建立和谐氛围教师在开展阅读教学时，要注重创造一个和谐、积极向上的氛围。
通过对学生的感受和需求的关注，充分体现个性化教学理念。
打破传统的“给学生灌输知识”的教学方式，充分发掘学生的主观能动性和创造力，让学生在充满活力的氛围中接受阅读教育，从而更好地发挥个性特点。
2.培养习惯化的阅读方式教师通过组织阅读活动，引导学生养成习惯性、主动性的阅读方式。
在阅读过程中，教师可以开展朗读活动，让学生通过朗读培养语音语调、语感，并与教师进行互动，使学生充分享受到阅读的乐趣。
3.开展小组合作学习在阅读教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，从而充分激发学生的学习热情和主动性。
让个性之花盛开在阅读教学中——如何引导学生个性化阅读之我见
生在 富于个性的 阅读活动 中发展 阅读能力 ， 强化 阅读体验 ， 感悟阅读方法 ， 高阅读 水平。 提
关键词 ： 自主 ； 课 文 ； 个 性 化 ； 体 验 ； 读 书
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ｏ５ ０ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）—１ ３ ０ １
个性化 阅读是一种拥有批判分析和赏析课文 ， 使阅读成为个人化的行为 ， 只有学 生主动 、 读活动中有所创新 ， 有独到 的体验 ， 必须学 会批判地接受 、 学习 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特的阅读感受。 课文 。 学生只有敢于批判 ， 会批判 ， 才能显示出他的个 性。 敢于批 二 、 导 个 性 化 阅读 的关 键 指 判包括批判课文 的内容 和观点 ，并 陈之 以理以及批判教师的观 （ ） 一 解放 学 生 的“ 巴— — 读 ” 嘴 点和错误 ， 敢于 向教师提 出质疑 。 以， 所 教师在阅读教学活动中 ， 个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生 的 “ 嘴巴” 给 要时刻注意发挥 自己的主导作用 ， ， 引导学生 勇于质 疑 ， 不迷信阅 学生充分地读书机会 ， 可以让学生 自己选择快 、 、 低等阅读 读文本 和教师 ， 慢 高、 展开讨论 ， 多从不 同的角度来解释 ， 样 ， 这 学生的 形式充分地 、 自主地 、 独立地读。 课堂上需要各种形式的读 ， 体 个性化 阅读才有质 的提高 。 集 读 ，小组读 —— 发挥组 员优 点 ，降 低学生 学 习的难度 。个 人 四 、 个性 化 阅读 拓展 读— —边读边思考 ， 边读边感 悟 ， 大声读 ， 轻声读 ， 默读 ， 特别 是 大量阅读是个性化阅读的基础 。我们不仅要增加课 外阅读 朗读 、 诵读 、 有感情读 ， 更能激发学生的阅读情趣。 调节课堂教学 量 ， 还要 鼓励学生读 整本的书 ， 同学之 间互相 交换看书 ， 勤做 读 气氛 。 古人云 ：读书百遍 ， “ 其义 自 。 读书是理解和学好课 文的 书笔记 ， 见 ” 分享读书感受 。在条件允许的地方 ， 要鼓励 学生上网阅 基础 ， 试想课堂上没有读书声哪来个性 体验。 读。 同时 ， 我们还要加大课堂 内的 阅读量 ， 在进行阅读教学时 ， 尽 （ ） 发 学 生的 “ 维 ” — 想 二 激 思 — 可能补充新信息 ，让学生在课堂上充分 阅读 。 给学 生 自由发 思维是语 文能力的核 心， 也是语言能力 的基础 。 乌申斯基 曾 挥的空间 ， 也能激发学生的学习兴趣。我们常强调 ： 学生 是学 习 说过 ：谁要 想发展学生的语 言能力 ，首先应该发展他们 的思 维 的主体 ， 让学生 自主地学习 ， 授之 以“ ” 教给学生学 习的 “ 应 应 渔 ， 能力” 读” 。“ 中思维训练首先 是给学生充分的时间进行 “ 咬文 嚼 方法 。开展各种各样 的活动 ， 丰富学生个性阅读体验。 字” 引导学生边读边想 ， ， 在阅读 实践 中学会 独立思考 ， 自主地 寻 总之 ， 创设个性化 自主学 习的氛围 ， 注重 阅读 方法的指导 ， 找问题 的答 案 ， 独特地对课文 的内容进 行细细品味 ， 以是从题 重视 阅读效 果 ， 可 侧重 正面引导 ， 供阅读的时 间 ， 提 教给学生 阅读 目的“ 字眼” 人手 ， 思维 中试 读 ； 以是重 点“ 在 可 词语 ” 的析读 ， 学 的方法 ， 让他 们去阅读 ， 去思考 ， 学生从小养成 阅读的 良好 习 使 生边读边理解 ； 可以是选择 “ 句子 ”边读边 回味 ； 以是选择“ ， 可 段 惯 ， 自我 出发 ， 立 感 受 、 验 、 考 ， 个 性 化 阅 读 取 得 良 好 从 独 体 思 使 落， 边读边联想 。个性化 阅读 打开学 生思维 ， 营造个性化 阅读 氛 效果 ， 并开出绚丽的花朵 。 围， 尝试 多种 阅读方法 ， 富学生 阅读感受 。 丰 参考文献 ： 在教学《 我是什 么》 一课 时 ， 学生对 “ 的变化 ” 水 产生了强烈 ［ ］新语文课 程标准》 １《 的兴趣 ， 纷纷提 出这种变化是如何形成 的疑 问 ， 而且表现出有必 ［ ］行为主义心理学》 ２《 要加 以弄懂 的事态 。让学生反复地 阅读第 一 、 自然段的课文 ， ［ ］鲁姆哈 特（．ｕ ｌ ｒ￣ 作 用模 式理论》 二 ３《 ＩＲ ｍｅ ａ）ｌ ） ｈｔ 抓住 “ 我会变 ” 行思考 ， 抽象思维 的学生能在 头脑 中形成 云 ［ ］现代教育学》 进 有 ４《 的变化 。 这样 的个性化 阅读行为促进 了学生 的个性化体验 ， 加深 ［ ］ 小学生个性发展 ５ ５《 ５ 了对课文 的理解 。 ［ ］教师的教 育行 为对学生的利与弊》 ６《
让小学语文阅读教学绽放个性之花
让小学语文阅读教学绽放个性之花语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节之一。
小学语文阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读水平，更是为了培养学生的文学情感、审美能力和人文素养。
如何让小学语文阅读教学绽放个性之花，是每一位语文教师都要思考和解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣要让小学语文阅读教学绽放个性之花，首先要激发学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣是阅读教学的基础和前提。
语文教师要善于运用各种手段，如故事、图画、音乐等，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
在选择教材和文学作品时，要注重选取符合学生年龄、兴趣和认知水平的作品，引导学生主动阅读。
要给学生创造良好的阅读环境，如建立丰富多彩的校园文化活动，让学生在阅读中感受快乐，培养他们的阅读习惯和爱好。
二、注重培养学生的阅读能力要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要注重培养学生的阅读能力。
学生的阅读能力是阅读教学取得成功的关键。
语文教师要根据学生的实际情况，因材施教，循序渐进地培养学生的阅读能力。
在教学中，要注重培养学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。
要注重培养学生的阅读态度，让他们以积极的心态去面对阅读，体验阅读的乐趣，增强阅读的自信心和兴趣。
三、促进学生的个性化发展要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要促进学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的个体，每个人都有自己的兴趣、爱好和特长。
语文教师要尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立思考能力和创新精神，激发他们的个性化潜能。
在教学中，要给学生更多的选择权和发挥空间，让他们通过阅读学习，自主探究，锻炼自己的思维能力和表达能力。
要鼓励学生多读多写多思考，培养他们的文学情感和审美能力，让他们在阅读中得到身心的满足，健康成长。
四、创新教学方法，提升教学质量要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要创新教学方法，提升教学质量。
随着社会的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。
让个性之花美丽绽放——浅议个性化阅读教学
浅议 个 性化 阅 读教 学
吴 国芝
金 华市江滨小学 浙江 金华 ３ １ １ ２０７
新 《 文课程 标准 》指 出：“ 语 阅读是 学生的个性化行为。 引导 应该 学生钻研文本， 在主动积极 的思维和情感活动 中． 加深理解和体验， 有所 感悟和思考。 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。”鉴于此， 在 平 时的阅读教学实践 中， 我积极倡导个性化 阅读， 用鼓励学生 质疑 问 采 难 、珍视学生个性体验、激励学生 自主学 习、师生共 同参与评价等策 略。 让课堂焕发生命的精彩， 让学生在阅读实践 中发展个性， 自我 。 张扬
种事。 怎么做？ ” 会
四、共 同参与评价， 凸显个性
在学生 的学习过 程 中， 评价是 一个必不可少 的环节， 也是一个非常 重要 的环节。在课堂教学 中． 不管采用哪种评价方式． 不管是针对学习 内容 的评价． 还是针 对学 习习惯 、学习方法 、情感 态度和合作学 习等 方面 的评价。 教师的胸怀都要宽一些， 境界要高 一些。 视角要广一些。教 师要激励 学生积极思维， 一种热烈而又轻松和谐 的学 习氛 围。 营造 把学 生引导到评价 中去。 调动所有的学生关注评价 、参 与评价。 使学生在评 价 中交流， 在交流 中学习， 在评价 中得到进步， 共同提高， 面发展 。从 全 而。 使课堂 评价 有效地 促进学 生的个性 发展。 凸显学 生的个性 。 曾听过有位老 师在一次作文指导课上， 对一位调皮学生 的评价 让 人受益 匪浅 。课上， 老师让学生说说家 乡的变化， 学生举 了很 多例 子． 当 谈 到交通运输 业的变化 时。 老师问：“ 如今， 我们镇上有几座车站？”一 个 学生大声嚷嚷 ：“ 师。 老 车站多如牛毛 ！” 教室里顿 时爆发出阵阵 哄笑声。 同学们 都用 幸灾乐祸 的眼神看 着他 。没想到 老师温和 地说： “ 你积 累的词语挺多的嘛， 不过 ‘ 多如牛毛 用在这 儿不合 适． 老师知 道你 是一时心急 ， 想清楚些 吗？ ”这 时学生 羞涩地 低下 了头， 能再 说： “ 我知道凤 城现在有龙 湖车站、北石车站 、茶都车站， 还有铁路客运 站。 ”老师笑了笑说： 你的观察挺准确 的， “ 希望你说话时也能注意到 用词 的准确。” 对调皮生的故意卖弄竟 然也可以作积极的正面肯定 评价。 因为老 师把每位学生都视 为一个有尊严有价值 的独特 的生 那是
让个性化之花在阅读教学中盛开
让 学 生 自主 选 择 喜 欢 的 自然 段 来
让
学 ，把长课文化短课文来读 ，这样 学生就 不 会 感 到 吃 力 ， 学 习起 来 就 有成就 感 。
三 、 教师 的主 导性是 正 确 个 性化 阅读 的保证
强 调 阅读 活 动 中 学 生 的 自主
性并不是 要教师 放弃对于 阅读活
动的主导作用 ， 其实在学生的个 性 化 阅读 中 。 教 师 一 定 要 注意 保 持 自己的主 导 作用 ， 关注学生 的 阅读 审 美 经 验 。 由于 学 生 自我 经 验 的局 限性 。 在个性 化 阅读 中不 免会有 一 些不 正 确 的理 解 ， 甚 至 是荒谬的地方 。 对于学生 的这些 体验 ，教师要 多一 些 尊重 ，给学 生 敞开 心扉说想法的空 间 ， 加强 师 生 生 、 生 之 间 的 交 流 从 。 中 了 解 学 生 的理 解 方式 ，并给 予指 导纠 正 ， 引 导 学 生 形 成 正 确 的 审 美 观 这 。 是 对学生 的将来 负责任 。 例如 。在 学 习《三 袋麦 子 》时 有 ， 的 学 生 认 为 小 猴 最 笨 ， 辛 苦 地 把 麦子种下地 ， 不如学 习小猪把麦子变成各种好吃的食 品吃 了 ，麦子完了可 以再找土地 爷爷 要 。 这时 ，教师就 要 发挥 自己 的主 导 作 用 ， 引导 学 生 去 形 成 正 确 的审美 观 明 ， 白 小 猴 的 行 为 才 是 正 确 的 应 ， 向 小 猴 学 习 ， 做 事 要有长远打算。
分析和赏析课文 。使 阅读成为个人化的行为 。 只有学生
主 动 、 自由地 进 行 个性 化 阅读 ， 才 能形 成 自己 独特 的 阅
读感受 。
二 、 学 生 的 自主 性 是 个 性化 阅读 的关键
让小学语文阅读教学绽放个性之花
让小学语文阅读教学绽放个性之花语文教育一直是教育界的重中之重，而阅读教学更是语文教育的核心内容。
小学阶段正是培养学生阅读能力的关键时期，因此如何让小学语文阅读教学绽放个性之花，让学生在阅读中获得快乐与收获，是每一位语文教师都需要深入思考和探索的问题。
下面我们将从多角度来探讨如何让小学语文阅读教学变得更加生动有趣。
一、注重个性化的阅读教学语文阅读教学是需要针对学生的不同特点进行个性化教学的，每个学生的阅读能力、兴趣爱好以及认知水平都是不同的，因此教师在进行阅读教学时要根据学生的实际情况，针对性地给予指导和帮助。
教师可以根据学生的阅读兴趣和水平，设计不同难度和题材的阅读材料，让学生有更多的选择和自主权，使得每个学生都能找到属于自己的阅读乐趣。
二、丰富多彩的阅读体验阅读教学不仅要求学生能够理解文章的内容，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师在进行阅读教学时要注重丰富多彩的阅读体验，可以通过诵读、朗读、角色扮演、阅读分享等形式，让学生更深入地体验到阅读的快乐和乐趣。
教师也要引导学生多姿多彩地展现自我，让每位学生都能在阅读中绽放个性之花。
三、引导学生多角度思考阅读教学的目的不仅仅是为了让学生了解文章的表面意思，更重要的是要引导学生通过阅读去思考和理解更多的事物。
教师在进行阅读教学时要引导学生多角度思考，让他们能够深入思考文章背后所蕴含的深层含义和人生哲理，培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们在阅读中不断地成长和进步。
四、创设轻松愉快的阅读氛围阅读教学应该是一个充满轻松愉快氛围的过程，教师要善于调动班级氛围，创设积极向上的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。
可以通过一些小游戏、趣味活动或者是有趣的阅读题材，吸引学生的注意力，增加他们参与的乐趣，让每一堂阅读课都成为学生心目中最愉快的时光。
五、充分尊重学生的个性特点每个学生都是独一无二的，都有着各自不同的个性特点，教师在进行阅读教学时要充分尊重学生的个性特点，给予他们更大的空间和权利去展现自我。
让个性化之花盛开在阅读教学中
让个性化之花盛开在阅读教学中【摘要】阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦。
每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。
阅读是学生个性化的行为，而个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映【关键词】课堂氛围；教学设计；主导作用Let the characteristic flower bloom in the reading the teachingChen Jin-lan【Abstract】The reading is a person one of the activity of importance, it ability make person backlog knowledge, development ability, shape thoughts and feelings, let the person's mind and body dulcify.Each sometimes generation the teacher of feeling, sense of responsibility all should value student of reading.The reading is a student characteristic behavior, but the characteristic reading isn't a kind of teaching method, is not a kind of teaching mode either, but a kind of education principle, is characteristic education principle to pass reading to lie quality in the language teaching the activity of reflection【Key words】Classroom atmosphere；Teaching design；Predominance function阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦。
让个性之花盛开在阅读教学中
教给学生准确 的字音 、字形 、
导 作 用 ， 导 学 生 勇于 质疑 。 引
教 师应 千方百计 地营造 宽松 的教 学
环 境 ，学 生 只 有 在 良好 的个 性 化 阅读 氛 围中 ， 会 有 “ 理安 全 ” “ 理 自由” 才 心 和 心 的 感 觉 ， 会 积 极 地 思 考 ， 把 握 、 析 才 去 分 和 赏析 课 文 ，从 而 使 阅 读 成 为 个 人 化 的 行 为 。 学 生 只 有 主 动 、 由地 进 行 个 性 化 自 阅读 ，才 能 在 其 中 形 成 自己 独 特 的 阅 读
只要教 师牢记新课程 标准 中关 于个
性 化 阅 读 的理 念 ，坚 持 在 教 学 中贯 彻 执
行 ， 到学生的 自主性和教师的主导性兼 做
顾 ， 内和 课 外 阅读 结 合 ， 信 个 性 化 阅 课 相 读 的花 会 越 开 越 美 丽 ！
的东西。 而在美感形成过程 中， 语
文 教 学 有 着 不 可 替 代 的作 用 。 文
、
努 力 为 学 生 创 设 良好 的个 性 化 阅
教 学 中让 学 生 自主 选 择 阅 读 材 料 。从
读 氛 围
而形成 独到 的见 解 ， 展 阅读个性 ， 高 发 提
阅 读 水 平 。 教 师 在 教 学 中必 须 尊 重 学 生
注意 保 持 自己 的主 导 作 用 ， 要关 注 学 生 的 阅读 审美 经 验 ， 时刻 注 意 发挥 自 己的 主 要
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让个性之花盛开在阅读教学中
摘要《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一标准要求教师营造良好的阅读氛围，珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，把学生的个性化阅读引上正确的轨道，促进学生阅读能力的提高。
关键词氛围自主引导拓展
新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
因此，在语文教学中应尊重学生，使学生的个性在阅读中得以张扬。
一、创设氛围，播下个性阅读的种苗
书声琅琅应当成为一节好课的首要特征。
这是我国传统阅读教学的宝贵经验。
然而时下很多阅读课，尤其是高年级段的阅读课，讲述写作背景、剖析课文主要段落等已成为课堂重点，全情投入朗读的时间并不多。
其实，教师在营造宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣的同时，给学生充分的时间，创设阅读氛围也是十分必要的。
这样，才能使学生从最初的正确、流利地读课文，过渡到伴随积极思考的深入阅读，从而感悟语言文字的优美生动以及其背后所蕴含的深刻含义，形成自己独特的阅读感受。
二、自主学习，使个性之花萌发嫩芽
1.自主选择阅读材料。
新课改后的语文课堂，学生已成为课堂的
主人，起主导作用的老师也更注重学生个性化的阅读体验与表达。
因此我们常能听到这样的课堂用语：“读一读你最喜欢的段落。
”“用你喜欢的方式读读课文。
”这些课堂语言无不体现了学生在阅读课中的自主性。
有了选择的权利，学生的阅读欲望乃至求知欲望被点燃，使他们在阅读的过程中热力四射，从而体验到自主阅读带来的快乐。
学习《田园诗情》一课时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行学习，这样一来可以把长文化短，减缓中年级学生对长文学习的畏惧，令他们在阅读中获得成功的体验；二来能激发学生的阅读兴趣，自主选择精彩章节，反复朗读，仔细品味，从而形成独到的见解，既使使学生个性化的阅读得到了发展，又提高了他们的阅读水平。
2.自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中产生的体验一如自己辛苦播种收获的果实，必然希望能将其展示出来，与他人分享。
此时我们可以鼓励学生自主选择交流的方式，在与他人表述的过程中体验个性带来的成就感。
课堂上，可以鼓励学生选择和老师或小组成员交流，课后可以找好伙伴交流，这种阅读的体验甚至可以延伸至回家和家长交流等等。
教学《诺贝尔》一文时，学生在充分阅读文本的基础上，感受到诺贝尔为科学研究将生死置之度外的执著精神，这时我就鼓励孩子将自己的阅读体验和大家一起分享。
交流的方式除了课堂上与老师、同学探讨外，还可以将自己的感悟转换为文字，为诺贝尔写一篇自传。
更有学生搜集了许多关于诺贝尔的故事，使课堂上的阅读
拓展延伸至课外，拓宽了学生的阅读面。
这样，以多种形式将学生个性阅读的体验呈现出来，使学生从阅读中得到收获，从阅读中获得乐趣，最终爱上阅读。
三、正确主导，使个性之花茁壮成长
1.正确引导，形成审美观。
强调阅读自主性的同时，教师对于阅读活动的引导也应得到强化。
由于学生认知水平及生活阅历的局限性，在个性化阅读中，学生的理解难免会出现偏差。
对于学生的这些体验，教师要加强彼此之间的交流，从中了解学生的认知水平以及理解方式，充分发挥教师在个性阅读中的主导作用，及时给予学生引导、纠正，帮助他们形成正确的审美观。
学习《最后的姿势》一课时，学生虽然纷纷为谭千秋老师舍生忘死、拯救孩子的精神所打动，但是受现实生活和自身能力的影响，在交流的过程中，他们不免会流露出对谭老师行为的不可思议和难以理解。
此时教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去感受在生死关头，谭千秋老师最后的姿势所呈现出的，是他作为老师强烈的责任感和对学生炽热的爱。
在此基础上，帮助学生真正地读懂课文，感受人物光辉的形象，高尚的品格。
2.大胆质疑，彰显个性。
古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生经过个性化的阅读后，提出的问题往往极有价值，能达到“牵一发而动全身”的目的。
所以，在阅读教学活动中，老师要时刻注意发挥自己的引导作用，鼓励学生勇于质疑。
学生在读中生疑，在读中释疑，学生既从阅读中获得成就感，又达到加快学
生掌握知识与发展能力的目的。
四、内外结合，使个性之花常开不败
个性化的阅读不应只着眼于对课本的精讲精读，而应跳出课本、超越课本，使学生的阅读热情越来越浓厚，令阅读活动如涌动生命的河流，充满生机。
因此，教师应巧动心思，将精讲与博览相结合，把学生的阅读视野由课内引向课外，从而换个角度来把握课文，让学生在课堂上能够充分地阅读文本，从而提高语文素养。
教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，若仅仅从课文出发，很难让学生感受到宋庆龄身上如樟树一般的高贵品格，因此我鼓励学生通过书籍或在网络上查找宋庆龄的故事进行阅读，使他们对宋庆龄这个人物有了一定的认识。
在学习课文时学生就能将樟树和宋庆龄这二者联系起来，从而感受到宋庆龄的高贵人格。
这样学生既深刻地理解了文章的含义，又令他们对宋庆龄这样的爱国人士产生了敬佩之情，激发爱国主义情感。
个性化阅读应在宽松和谐的教学氛围中，培养良好的阅读习惯，彰显学生的自主性和教师的主导性，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读之花会越开越美丽!。