《荆轲刺秦王》课件优秀8篇

《荆轲刺秦王》课件优秀8篇《荆轲刺秦王》课件篇一一、教学内容分析《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。

课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。

课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

二、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。

欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。

C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象四、说教学重难点为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握三、学习者特征分析这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。

荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。

对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。

作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

四、教学过程第一课时1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。

对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。

而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。

让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。

本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

3、整体把握为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。

我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。

以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

4、文章分析（第一课时讲前四段）第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。

气势磅礴。

将同学引入本课的氛围。

然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。

如：收，北。

接下的四段采用相同的方法，重点分析。

如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。

充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？师总结：不沉着、勇敢、责任感同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

6、分析人物对话艺术联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）晓之以理（燕国危矣）课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。

布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

第二课时1、导入回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。

学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。

主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

最后总结荆轲的人物形象。

4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。

让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。

让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。

布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图课堂导入和老师共同讨论激发学生ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象六、教学评价设计1.教师评价教师评价可以采取以下几种形式：(1)教师对全班的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2)教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

(3)教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。

教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

(4)教师对学生个人的评价教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。

面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。

由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2.学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。

学生评价可以采取以下几种形式：(1)学生自评教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。

教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

(2)两人互评两人互评是一种常见的自主评价形式。

两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

(3)小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。

学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程七、教学反思高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。

给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。

而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。

针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

《荆轲刺秦王》课件篇二教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。

教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。

2、通假字：淬、决、卒。

3、古今异义词：涕、币、提。

4、学会整体把握文言文的内容。

教学难点：文言文内容的整体把握。

教学时数：3教时第一教时：(了解课文，研读第一部分)(一)课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。

”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。

”1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)2、荆轲刺秦王3、《战国策》：(1)策士谋臣的韬略和言论。

(2)生动写人，流畅语言。

《邹忌讽齐王纳谏》。

(二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。

由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。

读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

(三)研读第一部分：行刺准备。

1、商议计谋(1)词句：微、亲、说、穷(2)理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物(1)词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教(2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、准备匕首4、配备副手5、怒斥太子(1)词句：无意、竖子(2)理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？(四)把握第一部分人、事、物(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下(2)事：行刺秦王之前的准备共诛(3)物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首(五)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力(1)人：何子平、顾凯之(2)事：归家养母子平孝顺，忠诚不二(3)物：俸禄(4)作业：讨论处理8道小题《荆轲刺秦王》课件篇三【教学目的】１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。