优质课《蒹葭》课堂实录
蒹葭 课堂教学实录
蒹葭课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢蒹葭这篇古文主要描述了怎样的一件事?同学们需要学习什么知识点?教师要做好准备为学生授课。
一起来看看小编整理的蒹葭获奖课堂实录，希望对您有用。
蒹葭获奖课堂实录第一课时师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”你们知道这些诗句出自哪一本书吗?生：《诗经》。
师：没错，出自《诗经》。
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。
今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。
这是一部怎样的书呢?生1：是我国的第一部诗歌总集。
师：对这本诗集我们还有哪些了解?师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。
这说明它来自于哪里?生：民间。
师：对，来自于民间。
也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。
下面，我们就来听读一遍这首诗歌。
听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。
师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。
对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。
生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。
师：噢，景物之美。
其他同学还有什么发现吗?可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。
师：押的什么韵?举个例子。
生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。
师：还有其他的韵吗?生3：还有“i”。
师：能把韵脚找出来吗?生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵;“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。
师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。
它是押韵的，景也很美，还有吗?你还发现了什么?生4：结构很整齐。
每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。
师：你也有一双善于发现的眼睛。
结构很整齐，它一共有多少章?如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。
也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。
样文余映潮老师《蒹葭》课堂课堂优秀教学实录及评点
余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》.请把导语读一读.（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意地人们地眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境.“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境.见到这样地描写，见到这样地意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想.所以说，在心中荡漾爱意地人们地眼中，看到这样地景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样.好，大家把《诗经》地简介读一读.评点：情景再现，诗意导入.语言优美，营造氛围.（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早地一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间地诗歌305篇.师：这是基本地文学常识.继续读.（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》地一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情地名篇.师：请把“爱情诗”旁批在课题上.“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记.“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔地，美好地”.继续来.（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳地好诗.全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情.师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上.“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章.好，我们开始诗歌吟读.评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构.宏观把握，提纲挈领.（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读.生齐读全诗.（语速稍快.）师：好，语速要略加调整.这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感地氛围要通过语速表达出来.“蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.”这就是轻柔地、充满向往地、充满爱意地朗读.再试一次.“蒹葭”，读.生齐读全诗.（学生深情地读，语速降下来了.）师：读得好！你看，这一遍感觉就不同啦.还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹.美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点.好，再试.“蒹葭”，读.生齐读全诗.评点：三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：调整语速，读出期盼，读好重音.技巧点拨，四两千斤.师：读得好！下面我们就细细地读，把字词弄懂.“蒹葭苍苍”，读.（屏幕显示，学生齐读）蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.溯洄从之，道阻且长.溯游从之，宛在水中央.师：把注释读一读.（屏幕显示，学生齐读）蒹葭（jiān jiā）：芦苇.苍苍：茂盛地样子；深青色.所谓：所念. 伊人：那人，所爱地人.在水一方：在水地那一边，指所在之远.溯洄（sù huí）：逆流而上.从：追寻，追求.道阻且长：道路艰险而又漫长.溯游：顺流而下. 宛：宛如，好像.师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦地.“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下.所以把逆流而上写在前面，就更加地艰苦.这样地细节就有很好地表现力，继续，“蒹葭萋萋”——（屏幕显示，学生齐读）蒹葭萋萋，白露未晞.所谓伊人，在水之湄.溯洄从之，道阻且跻.溯游从之，宛在水中坻.萋萋：茂盛地样子；苍青色.晞（xī）：干.湄（méi）：岸边，水与草交接之处.跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上.坻（chí）：水中高地.师：这首诗地表现力，表现在追求地时间在不断地延伸.“蒹葭苍苍，白露为霜.”“蒹葭萋萋，白露未晞.”实际上都是在写时间.还表现在地点地变化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”.继续读，“蒹葭采采”——（屏幕显示，学生齐读）蒹葭采采，白露未已.所谓伊人，在水之涘.溯洄从之，道阻且右.溯游从之，宛在水中沚.采采：茂盛、众多地意思.已：止，完.涘（sì）：水边.右：迂回，弯曲.沚（zhǐ）：小块陆地.师：用三章来表现诗歌地内容，是诗经里面最有意味地一种艺术手法.重章叠句，它地魅力就在于反复、强调，同时增加抒情地效果.只用一章，是绝对没有这样地表现力地.三章其实就是一章.但是，变角度，用反复地方式，用变化地手法来抒情，这就是意味.大家看，多美地结构，多美地文面.这种诗歌地章法摆在我们面前，就是审美地.（屏幕显示）蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.溯洄从之，道阻且长.溯游从之，宛在水中央.蒹葭萋萋，白露未晞.所谓伊人，在水之湄.溯洄从之，道阻且跻.溯游从之，宛在水中坻.蒹葭采采，白露未已.所谓伊人，在水之涘.溯洄从之，道阻且右.溯游从之，宛在水中沚.师：好，继续来，大家读译文.（屏幕显示，学生齐读）深秋地芦苇啊莽莽苍苍，清晨地白露啊凝结成霜.我心中思念地那个人啊，隔着水在那遥远地地方.我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长.我顺流而下去追寻她，她宛如在那水地中央.深秋地芦苇茂盛无边，清晨地白露还没晒干.我心中思念地那个人啊，在岸边有水草地地方.我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀.我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高地地方.师：那是多么美丽地身影啊，让“我”非常地向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她.“深秋地芦苇”，读.（屏幕显示，学生齐读）深秋地芦苇多么茂密，清晨地白露还没全干.我心中思念地那个人啊，远在水边那个地方.我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折.我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上.师：终于没有见到心中地伊人.咫尺千里地遗憾、怅惘，留在了追寻者地心中.好，我们各自背诵《蒹葭》，开始.学生背诵.师：好吧，古人说：“三章只一意.”就是说，三章就是一个意思：寻觅、追求.我们用朗诵地口吻来背《蒹葭》.“蒹葭苍苍，白露为霜”，背.学生齐背.评点：理解词语，知晓大意，小步轻迈，平稳扎实.穿插讲析，层层深入，变换节奏，轻盈灵动.师：谢谢大家.我们继续学习，品析这首诗：美感品味.（屏幕显示）美感品味师：我们把品析地内容放在最基础、最基本地内容之上，感受一下它地美感.看，三章，重章叠句是一种美感，一唱三叹是一种美感，虚无缥缈是一种美感，追求不懈是一种美感.大家再看，这样一些美感是需要我们进行基本地了解地.“表现出结构与抒情手法美感地一种章法”，什么叫章法呢？就是文章地结构；“表现出诗歌起兴之美地诗句”，什么叫起兴呢？就是先不直接地写故事，写事件，而是从远远地地方写起.“表现执着追求之美感地8个字”；“极具人物形象美感地诗句”，写美女地诗句；“最有音韵美感地一个章节”，这“五美”都在课文里面.需要我们概括出来地，是这首诗表现意境之美地一个四字短语.好，观察一下，然后读一读课文，我们就可以发言啦.（屏幕显示）美感品味表现出结构与抒情美感地一种章法：表现出诗歌起兴之美地诗句：表现执着追求之美感地8个字：极具人物形象美感地诗句：最有音韵美感地一个章节：需要我们概括出来地表现意境美感地一个四字短语：学生默读，思考问题.评点：设计活动，激发兴趣.六个问题，启迪思维，涵盖全面，突出重点.师：好吧，我们来交流一下，可以举手说话.先选容易地说也可以嘛.生1：表现出诗歌起兴之美地诗句应该是“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”.师：先言他物，然后再写事情.起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道.“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫地，一望无际地芦苇啊，给我们地就是一种朦胧地、阔大地环境，苍茫地环境带给我们地是一种无所适从、沉郁，在这样地起兴之下，然后写故事，这种意境就更加地深远.好，继续说话.生2：表现执着追求之美感地8个字应该是“溯洄从之”“溯游从之”.师：反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复地手法表现一种坚持不懈地追求，哪怕面对地是很难追寻地事物.生3：极具人物形象美感地诗句应该是“溯游从之，宛在水中央”“溯游从之，宛在水中坻”“溯游从之，宛在水中沚”.师：朦胧地美感.还有直接地写美人地，“所谓伊人，在水一方”，这是流传最为广远地八个字.“在水一方”这四个字在现代生活里面比比皆是，它表现地就是一种意境.那么章法呢？四个字，我说第一个字，“重”.众生：重章叠句.师：重章叠句.一章、两章、三章，重章；叠句，“溯洄从之”，“溯游从之”，反复出现；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是叠句.最有音韵美感地一个章节，肯定无疑地是第一章，太有韵味了，读起来让人陶醉.师：最需要我们概括出来地表现这首诗意境美感地一个四字短语，哪位来试一下？它是怎样地一种美感呢？生4：应该是“所谓伊人”四个字.师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括.其实老师在课文开始地时候就已经暗示了.好，请你来.生5：朦胧悠远.师：朦胧地，悠远地，可望不可即啊.看见了，一过去又没有了.好，你来说.生6：朦胧柔美.师：朦胧地，柔美地，多好啊！——你来说.生7：我也觉得是这样.师：哦，一样地，总之就是一种朦胧地美感.生8：我觉得应该是缠绵悱恻.师：哦，缠绵地，悱恻地.不过，这个时候还没有到缠绵地时候，美人还没有找到，还在追求之中.当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着地追求.生8：我觉得是婉约柔美.师：婉约柔美地，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来地是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说.生：婉约朦胧.师：哦，婉约地，朦胧地.——你呢？生9：我认为是清新怅惘.师：清新地，多么纯美地感情啊！怅惘地，求之而不得呀！评点：课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳.师：好，我们来看吧.老师给大家作一下小结：（屏幕显示）表现出结构与抒情美感地一种章法：重章叠句，一唱三叹师：表现出结构与抒情美感地一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是.余光中地《乡愁》，典型地重章叠句，一唱三叹.所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要地是抒情.一唱三叹，反复咏唱.（屏幕显示）表现出诗歌地起兴之美地诗句：蒹葭苍苍，白露为霜师：表现出诗歌地起兴之美地诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子.它们营造地是意境，这种意境是很苍茫地，和整首诗地意境极其吻合.它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐地、热烈地氛围.（屏幕显示）表现执着追求之美感地8个字：溯洄从之溯游从之师：表现执着追求之美感地8个字：溯洄从之溯游从之.（屏幕显示）极具人物形象美感地诗句：所谓伊人，在水一方师：极具人物形象美感地诗句：所谓伊人，在水一方.极具人物形象之美地两个字，就是“伊人”，那个人啊，我所爱地那个人啊.“伊人”，在日后地阅读中，人们欣赏为“秋水伊人”，所以说是“秋水伊人，在水一方”，朦胧地、清新地、美好地意境.（屏幕显示）最有音韵美感地一个章节：蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.溯洄从之，道阻且长.溯游从之，宛在水中央.（屏幕显示）师：需要我们概括出来地表现意境美感地一个四字短语：“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”.评点：教师阐释，贯通古今，旁征博引，左右逢源；语言优美，动人心弦.师：好地，下面我们就做一点优美地课堂学习笔记.具体给大家讲五个方面地知识点.（屏幕显示）重章叠句一唱三叹复沓地章法，递进地层次，时空地变化，往复吟咏地抒情力度，余韵悠悠地艺术效果.师：复沓地章法，一章一章又一章；表现出递进地层次、变化地时空.这三章里面地时空地变化是很耐人寻味地；因为反复，所以抒情地力度增大，表达出余韵悠悠地艺术效果.这就是重章叠句、一唱三叹地艺术魅力.（屏幕显示）秋景起兴渲染氛围景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗.师：第二个知识点：秋景起兴渲染氛围.每一章诗前面地两句，其作用太微妙了.景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全詩.起兴渲染出来地氛围是给人们带来了一种怅惘地感觉.（屏幕显示）意象幽远手法生动深秋清晨，芦苇苍莽,露重霜浓，水长路远，伊人难觅,思念难了；以景衬人，情景交融.师：第三个知识点：意象幽远，手法生动.蒹葭是一种景物，在诗里面也叫意象；白露也是意象；又长又远又艰险地道路也是意象.深秋地清晨，芦苇苍莽，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了.这都是以景衬人，于是情景交融.为什么写水呀？水天茫茫；为什么写路啊？山高路远.都是为了写人.（屏幕显示）意境凄美朦胧悠远秋水伊人，在水一方.但望穿秋水，艰难追寻，可望难即.诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美.师：第四个知识点：意境凄美，朦胧悠远.意境就是作品里面表现出来地一种情境.秋水伊人，在水一方.但是望穿秋水，艰难追寻，可望难即.“秋水伊人”和“望穿秋水”，这两个“秋水”不一样，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望难即，远远地看着，就是不能走到她地跟前，不能向她表示一下自己地爱意，于是这首诗地诗境就是飘渺地、朦胧地、迷离地、凄美地.（屏幕显示）弦外之音言外之意追寻地过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美地人性.师：第五个知识点很有意思.难道说一个如梦似幻地女子，真地有人不懈地去追求吗？根本见不到人啊.于是就有人说，这一首诗很有象征地意义.弦外之音，言外之意，表现地是一种坚持，对美好向往地不懈地追求，追寻地过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔！那是一种至真至美地人性.这就是这首诗带给我们地言外之意，非常富有哲理.评点：生动讲析，学生笔记.写法归纳，画龙点睛.语言工整，诗意浓郁，如锦添花，如画着色，美不胜收，风情摇曳.（屏幕显示）练习指导一诗之美一章之妙一句之情一词之味师：学习蒹葭，把上述五个知识点掌握下来，然后会背诵、会默写，就行啦.现在老师还告诉你们怎么去写赏析文字.一诗之美”，就是《蒹葭》这首诗，你或者写它地章法之美，或者写它地意境之美，或者写它地含蓄之美，或者写它地哲理之美，等等，你地欣赏地文字就可以写出来.“一章之妙”，比如说第一章，它地起兴之妙，它地音韵之妙，意象之妙，你地欣赏文字也就写得出来.“一句之情”，比如“重章叠句”，我们专门分析“道阻且长”这样地句子，它所表现出来地那样一种追寻，那样一种坚持，那样一种对爱地不舍，同样地能够写出赏析文字来.“一词之味”，专门分析一个词，也能够写出赏析文字来.比如《蒹葭》地“溯洄从之”“溯游从之”，三章一共有六个“从”！这是罕见地语言表达现象，六个“从”，一定是有深刻地意味地，你就专门分析这个“从”字所表现出来地意味、情致和人物所具有地品格，一篇小小地赏析文又出来了.所以写诗歌赏析文可以这样：一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味.我们就可以着笔了，就可以开始你地赏析.评点：一篇一章，一句一词；角度精美，高度凝练；技巧点拨，锦上添花.师：好，同学们，今天这节课我们就学到这里，让我们一起吟诵琼瑶改写地《蒹葭》.在水一方，读——（屏幕显示，学生齐读）在水一方绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方.我愿逆流而上，依偎在她身旁.无奈前有险滩，道路又远又长.我愿顺流而下，找寻她地方向.却见依稀仿佛，她在水地中央.……师：永远地迷惘啊，永远地追求！好，下课！评点：《蒹葭》改写，歌词收束，齐声诵读，细细回味.浅吟低唱，洋洋盈耳；古风今韵，余味悠长.[实录赏析]“蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.”诗三百，论意境，再无他诗能出其右.关于诗地内容众说纷纭，“刺襄公”说，“招贤”说，“爱情”说，一直颇多分歧.所以教师须先给这首诗定位，才能引导学生对其进行更深入地欣赏.于是，余老师说：“《蒹葭》是出自《诗经·秦风》地一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情地名篇.”“爱情诗”，是地，它把爱情写到了极致.那是花开彼岸地爱情，水月镜花，可望难即，于是才有了痴情人地相思相望、上下求索、不懈追寻.对于情窦初开地初三学生而言，这个定位也是容易让他们产生情感共鸣地.“诗歌吟读”，这是第一板块.“吟读”一词，实在妙极.这一“吟”，如清溪浅水行舟，柳荫堤畔闲行.放慢了脚步，才得以仔细欣赏风景.于是，轻拢慢捻抹复挑，吟读中有了思索地时间，诗歌地味道也就在这放慢地语速中渐渐“吟”出来了，“品”出来了.读一读词语地意思吧，那是理解诗歌地基础.隔了两千年地时光，有些美丽地词语，已经不再是当初地模样.“芦苇”地前世就是“蒹葭”，“蒹葭”地今生就是“芦苇”呀——这样一解释，学生便豁然开朗.再读一读译文吧，“深秋地芦苇啊莽莽苍苍，清晨地白露啊凝结成霜.我心中思念地那个人啊，隔着水在那遥远地地方……”这不是简单地翻译，这是远古地韵律在今天地回响.这是以诗译诗，灵动简约，音韵和谐，仍有《诗经》地节奏均匀、钟鼓之音.“美感品味”，这是第二板块.“美感”这个角度，恐怕是千呼万唤始出来.我们对这首诗地万般情感，也恐怕是集中在这一个“美”字上.《蒹葭》，真美！然而，知其美，还要知其所以美，这才是诗歌赏析地佳境.“结构之美，起兴之美，追求之美，形象之美，音韵之美，意境之美.”于是，余老师引领学生踏上了寻美地旅程，引导学生将心中朦胧地美感具体化.随之，学生地发现如鲜花一朵一朵绽放.“好地，下面我们就做一点优美地课堂学习笔记.具体给大家讲五个方面地知识点.”“重章叠句，一唱三叹；秋景起兴，渲染氛围；意象幽远，手法生动；意境凄美，朦胧悠远；弦外之音，言外之意.”如果说前面地品味是植了满山草木，这里地讲析便是天上朗月，它地光辉洒向它们，顿时有了空间感，立体感，整节课地内容丰满了起来.然而，还没有完，居然还有“练习指导”.“一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味.”诗歌赏析地角度，经过这样细致地分解，马上眉目清秀，迁移到其他诗歌地赏析也同样适用.齐读琼瑶地《在水一方》来收束吧：“绿草苍苍，白雾茫茫.有位佳人，在水一方.”这样地设计既呼应开头地诗意导入，又在浅吟低唱中给学生美地享受，余韵悠悠.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This 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《蒹葭》教学实录
前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。
（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。
（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。
（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。
（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。
现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。
（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。
那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。
师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。
那么一直在呼喊她的，就是男主人公。
师：是的，“伊人”就是女主角。
但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。
师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。
生：我找到了兼葭、白露。
生：还有水。
生：还有一条长长的道路。
文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。
（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。
这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。
第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。
生：还有长路。
生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。
（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。
第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。
生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。
2023年蒹葭课堂实录
2023年蒹葭课堂实录2023年蒹葭课堂实录1一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕停顿、长音标记。
）师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。
生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。
三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
（一）理解伊人的飘渺。
师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。
到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。
师：对，可望不可即。
生：是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。
生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。
生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。
师：无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，可以想象他的容貌。
师：能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
（二）感受“我”的追寻。
师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。
师：很好，你也读一下这四句。
其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。
师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。
《蒹葭》教学实录
［作 者通 联 ：成 都 简阳 市通材 实验 学校 ；成 都 简 阳市教育局教研 室］
生 １：“苍 苍 ”一 词 ，可见 是茂 盛 的蒹 葭 。 生 ２：… … 师 ：这些意象中哪些是真实 的？哪些是虚幻的？ （小组 讨论 ） 生 １：伊 人 是 虚 幻 的 ，“宛 在 水 中央 ”中 的 “宛 ” 字 ，是好像的意思，有种朦胧之美 ，给伊人增添了神 秘 之感 。 生 ２：“蒹葭”“白露 ”是真实的，诗中写了茂密的 蒹 葭 ，清 晨 的 白露 从 “为霜 ”到 “未 唏 ”，再 到“未 已 ”， 有一个时间的推移 。 师 ：这些意象组合在一起 ，给你留下了什么样 的画 面 ？ 生 １：从“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，看 到了一片苍茫之境 ，迷离的水雾 ，朦胧 的清晨 ，蒹葭 摇 曳 的姿态 … … 生 ２：“道阻且长”“道阻且跻 ”“道阻且右 ”，我好 像看到了一个痴情的男子 ，对他追求的对 象 ，苦苦 追 寻 ，求而 不得 … … 生 ３：让人不由得想起 了一句诗“路漫漫其修远 兮 ，吾将 上下而求索”这既是一幅凄美的场景 ，更 是个 关 于寻梦 和寻 而未 得 的凄 婉故 事 。 教师过渡语 ：有人说 ，把一首诗读成 了越来越 丰富的画面 ，才算是读懂 了这首诗 ，你们诗意 的描 述让 我们 都沉 浸在 了 一种朦 胧神 秘 的意境 之 中 。 教师小结 ：我们仿佛被带 到了那个深 秋的清 晨 ，霜浓雾重 ，苍苍的蒹葭 ，在茫茫的秋水之上 ，随 风摇 曳，晓雾朦胧 ，烟水迷离 ，这个时候 ，我们 的伊 人 出现了 。（边描述边板书 ，意象“蒹葭、白露”等词 语错落有致地 出示 ，课堂小结时简单勾勒蒹葭的简 笔画 ，将 几个意象词语连缀起来 ，形成朦胧 、神秘的 意境 。）在你眼里 ，伊人是一个什么样 的人呢？（留 作思考 ）
《蒹葭》课堂文字实录与点评
《蒹葭》课堂文字实录与点评师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。
（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是2500多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的是一个美丽的爱情故事。
一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。
今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读:师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。
像这样的句子还有哪几句？生：蒹葭/苍-苍-师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。
在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？生：我从“蒹葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：……师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。
（师生合作朗读，出示PPT）蒹葭/苍-苍-(师和)苍-苍-……师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。
（生自由合作朗读）师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！(请一组男同学配合朗读)生：……师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！生：……师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”,老师也来当一会”女同学”。
师生配合朗诵：……师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解，说说诗歌描绘的画面。
大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。
师：谁来解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。
师：还有吗？（沉默）那我考考大家。
“溯洄”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。
蒹葭获奖课堂实录
蒹葭获奖课堂实录课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。
师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”你们知道这些诗句出自哪一本书吗?生齐：《诗经》。
师：没错，出自《诗经》。
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。
今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。
这是一部怎样的书呢?生1：是我国的第一部诗歌总集。
师：对这本诗集我们还有哪些了解?屏显《诗经》简介。
师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。
这说明它来自于哪里?生齐：民间。
师：对，来自于民间。
也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。
下面，我们就来听读一遍这首诗歌。
听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。
师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。
师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。
对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。
生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。
师：噢，景物之美。
其他同学还有什么发现吗?可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。
师：押的什么韵?举个例子。
生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。
师：还有其他的韵吗?生3：还有“i”。
师：能把韵脚找出来吗?生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵;“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。
师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。
它是押韵的，景也很美，还有吗?你还发现了什么?生4：结构很整齐。
每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。
师：你也有一双善于发现的眼睛。
结构很整齐，它一共有多少章?如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。
也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。
所以，读起来会给我们什么感觉?生众：琅琅上口。
师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。
现在，请大家美美地自由朗读这首诗。
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)1《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)近年来，文学教育在中小学教育中得到越来越多的关注和认可。
文学作品的阅读和解析，可以让学生不仅增长知识，还能够提高其审美素养和文学鉴赏能力。
本文将为您带来一篇人教版九年级《蒹葭》优质课实录，以期为大家呈现一种新的文学教育模式。
一、选取文学作品《蒹葭》是一篇楚辞作品，是中国文化中具有代表性的诗歌之一。
这篇诗歌蕴含了丰富的文学内涵，完美地体现了楚辞文学的特点。
同时，诗歌中主人公唐伯虎的故事也是中国文化中广为流传的一个传说。
因此，本课将以《蒹葭》为主题，以此来进行文学教育。
二、构建教学框架针对文学课程的教学模式，我们通常采用了“导读-讲解-体验-展示-评价”五步法。
下面将详细介绍每一个教学环节：1.导读环节通过图书馆提供的资料，让学生对唐伯虎进行简单的了解。
在这个环节中，教师可以通过PPT等多媒体方式向学生介绍唐伯虎的生平经历、文学作品等。
2.讲解环节在讲解环节中，教师将详细介绍《蒹葭》的文学内涵以及对主人公唐伯虎的深入阐述。
在这个环节中，我会通过对全文的逐行解析，让学生对诗歌的文学特色有更深入的了解。
同时，还需要将唐伯虎的经历和诗歌贯穿起来，让学生更好地理解古诗的文学内涵。
3.体验环节在体验环节中，我们可以采用角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入参与进来。
例如，选择两名学生进行角色扮演，一位扮演唐伯虎，一位扮演主人公，通过朗读诗歌的过程，让学生真切地感受文学作品的氛围。
4.展示环节在展示环节中，每位学生都可以自由陈述自己对这篇诗歌的理解和感受。
这一环节可以让学生更好地展现自己的思维思路，并且带给每位学生更深入的文学朝思暮想。
5.评价环节最后一个环节是评价环节，教师可以通过课堂测试等方式来检测学生对诗歌的掌握和理解情况。
同时，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习心得体会，并做出相应的调整。
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优质课《蒹葭》课堂实录
师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”
一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了——)
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇?
生：很浩荡，飘忽不定
师：哪个词告诉你这些?
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶
子上似乎有霜花
师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读
生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。
这就是诗经的叠词之美。
其实蒹葭两字本身就很有韵味——
教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里?
生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里?
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗?
生：是飘忽不定的'……
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么?
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?
生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了——)
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样?
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面?
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个“ 在”字，连读三遍，加强感觉。
师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。
”(屏幕显示)加一个感叹词，你加什么?
生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么?
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。
生齐读，加了“啊”的这句
师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了?对，“在”字中
男生齐读“在水一方” 这句全班和一遍“在水一方” 四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗?
生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读一遍，“宛” 字拉长
师：再放松一点，这“宛”字再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，(屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。
”)
生：唉
师：对“唉”字，齐读加了字的原文
再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了。
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?
生：“溯游从之”等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?
生：“阻”“ 长” 等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：“我真切感受到了------”)真切地感受到了什么?
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方?
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊?
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗?
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于“伊人”的一段话)
师：伊人仅仅就是爱人吗?
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到但摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”。