建构主义理论的核心观点
现代教育思想案例分析(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
现代教育思想不断涌现，为教育教学改革提供了新的理论依据和实践方向。
其中，建构主义理论作为一种重要的现代教育思想，对我国教育改革产生了深远影响。
本文将以建构主义理论为指导，分析一种基于网络教学模式的现代教育案例，探讨其应用效果和启示。
二、建构主义理论概述建构主义理论起源于20世纪60年代的认知心理学，后逐渐发展成为现代教育领域的重要理论。
建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与他人互动、与环境互动以及与自身经验互动，不断构建和调整自己的知识体系。
建构主义强调以下三个方面：1. 知识建构：学习者在学习过程中，通过与他人互动、与环境互动以及与自身经验互动，不断构建和调整自己的知识体系。
2. 学习情境：学习情境对学习者的认知发展具有重要影响，教师应创设真实、有意义的学习情境，激发学习者的学习兴趣。
3. 合作学习：合作学习有助于学习者相互交流、分享经验，促进知识建构和认知发展。
三、案例介绍案例：某高校计算机专业采用基于建构主义理论的网络教学模式，旨在提高学生的自主学习能力和实践能力。
1. 教学内容：课程主要包括计算机基础、编程语言、软件开发等。
2. 教学平台：采用在线学习平台，包括课程视频、论坛、作业、考试等功能。
3. 教学方法：以建构主义理论为指导，采用以下教学方法：（1）自主学习：学习者根据自身需求和兴趣，自主选择学习内容，完成学习任务。
（2）协作学习：学习者通过在线论坛、讨论区等平台，与他人交流学习心得，共同解决问题。
（3）项目式学习：学习者分组完成实际项目，提高实践能力。
四、案例分析1. 自主学习方面：基于建构主义理论的网络教学模式，让学生在自主选择学习内容的过程中，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
学生可以根据自己的需求，调整学习进度，从而更好地掌握知识。
2. 协作学习方面：在线平台为学生提供了交流、讨论的机会，有助于他们分享经验、共同解决问题。
建构主义模型
建构主义模型建构主义是一种教育理论和学习方法，强调学习者对知识的主动建构和认知。
建构主义不仅仅适用于教育领域，它也可以应用于其他学科和领域。
本文将探讨建构主义模型的基本原理和应用。
一、建构主义基本原理建构主义理论的核心观点是：学习是学生对新知识的主动建构和意义建立的过程。
学习者通过理解和解释现有知识，构建新的知识和意义。
以下是建构主义的基本原理：1. 意义建构：学习者通过与现有知识进行对话和交互来构建新的知识。
他们将新知识与已有的经验和知识进行联系，创造出个人化的意义。
2. 社会互动：社会互动是建构主义学习中至关重要的一个方面。
学习者通过与他人的合作和交流来建立新的知识。
这种社会互动可以通过小组讨论、合作项目或同辈互助等形式进行。
3. 建构的由内到外：建构主义强调学习者的内在思维和意义建构。
学习者在构建知识的过程中，将外部的信息和经验内化为内在的理解和意义。
4. 客观观察：建构主义认为学习者通过对外部世界的观察和探索来构建知识。
学习者可以通过实地考察、实验研究或观察活动来触发他们的探索和发现能力。
二、建构主义模型的应用建构主义模型可以广泛应用于教育和其他领域，以下是一些常见的应用：1. 教学设计：基于建构主义的教学设计强调学生参与和合作，鼓励学生通过互动和实践来建构知识。
教师可以设计启发性的学习任务和项目，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学习环境：建构主义模型强调学习环境的重要性。
为了促进学生的知识建构，教室应该提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生之间的互动和合作。
3. 评估方法：建构主义认为传统的考试评估方法不能全面评价学生的学习成果和能力。
因此，建构主义模型提倡对学生的评估应该包括项目作品、小组讨论和展示等形式，以展示学生的学习过程和成果。
4. 个性化学习：建构主义模型强调学习者个体差异的重要性。
教师应该了解学生的背景和兴趣，为学生提供个性化的学习机会和资源，以满足不同学生的学习需求。
5. 在线学习：建构主义也适用于在线学习环境。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。
建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。
建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。
建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。
2.知识是建立在社会互动中的。
建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。
3.知识是主观的。
建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。
4.知识是不断重构的。
建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。
建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。
总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。
论述建构主义的主要观点
论述建构主义的主要观点
建构主义的主要观点是指对于人类社会的现象和行为，建构主义
认为人们对于它们所持都是虚构的，不是客观存在。
建构主义的核心
概念是知识建构、个体经验和社交建构。
知识建构是建构主义的重要理念。
建构主义认为，知识是社会建
构的成果，是人类在不断地交往和互动中，通过语言、符号、文化等
交流手段的互动而建构出来的。
知识并非来自客观的存在，而是人们
通过符号和语言对现实的建构和理解。
个体经验是建构主义的另一个重要概念。
个体经验是指人们通过
自身的经验、情感和感知来对现实进行建构和解释。
由于每个人的经
验和情感不同，导致对同一个现象的理解和解释也会存在差异。
社交建构是建构主义理论中的重要组成部分。
社交建构是指我们
通过与他人之间的交互和互动来建构自己的知识和认识。
在社交建构中，人们可以通过与他人之间的对话、互动和共同的实践来了解并相
互交流认识，进而对世界和知识进行理解和建构。
建构主义的观点对人的教育和学习有着重要的理论指导作用。
建
构主义认为学习是个体创造知识的过程，学生在学习中主动地参与、
探究和发现。
同时，建构主义认为知识是社会建构的成果，需要通过
交流、互动和建构来进行学习。
在教育和教学中，教师的角色不再是
传授知识的主人，而是是促进学生知识建构与交流的引导者和协助者。
总之，建构主义不仅对于人的认知和知识建构理论有所启示，同时也对于教育和学习的模式提出了重要的指导建议。
建构主义的关键思想，即知识建构、个体经验和社交建构，也促进了现代社会的交流和文化多元化的发展。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示建构主义是一种认识论和教育理论，强调人类通过主动的认知和思维过程不断建构知识和理解。
它主要关注知识是如何被构建并融入个体和群体的思维和行为中的。
以下是建构主义的主要观点及其启示。
1. 知识被主动建构：建构主义认为，知识不仅仅是从外部传递给个体，而是由个体通过主动的思维和认知过程来建构。
个体通过观察、解释和理解外部世界中的信息，并将其与已有的知识和经验进行对比和调整，从而改变和扩充原有的知识结构。
这表明，教学应该强调学生的参与和主动性，创造出适合个体建构知识的学习环境。
2. 社会交往对知识建构的影响：建构主义认为，社会交往是知识建构的重要环节。
个体通过与他人交流和合作来共同构建知识，通过与他人的对话和讨论来理解和解决问题。
这表明，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。
3. 知识是主观的：建构主义认为，知识是主观的，不同个体之间可能会有不同的理解和解释。
个体根据自己的经验和背景来理解和解释外部世界的信息，因此每个人的知识结构和观点可能会有所不同。
这表明，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。
4. 环境对知识建构的影响：建构主义认为，个体与环境之间存在相互作用关系，环境对知识建构有着重要的影响。
个体通过与环境中的信息和经验进行互动来建构知识，并将其应用于实际情境中。
这表明，教学应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。
建构主义对教育的启示是多方面的。
首先，教师应该摒弃传统的仅仅传授知识的教学方式，而是要成为学习的引导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣和积极参与来帮助他们建构知识。
其次，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。
同时，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。
此外，教师应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义学习理论述评
建构主义学习理论述评一、概述建构主义学习理论，作为当代教育心理学领域的重要流派，起源于20世纪60年代的认知心理学，其后逐渐发展成为一种独特的学习理论。
该理论主张知识并非外部世界的客观存在，而是学习者通过与周围环境的互动，主动建构和理解的结果。
建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。
在这个过程中，学习者通过新旧知识的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构，从而实现学习的深化和拓展。
建构主义学习理论的核心观点包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性以及合作与交流的必要性。
它认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是个体在与环境的交互作用中主动建构的。
学习不是简单地获取知识，而是学习者主动地将新信息与原有的认知结构相结合，形成新的理解和认知。
在这个过程中，学习环境和学习情境对学习效果有着重要影响，而合作与交流则是促进知识建构的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用。
它强调以学生为中心的教学方法，提倡创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，建构主义学习理论也强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者和促进者，应该帮助学生建立积极的学习态度和学习策略，促进学生的全面发展。
建构主义学习理论也存在一定的争议和挑战。
一方面，如何在实际教学中有效应用建构主义学习理论，如何平衡学生的主体性和教师的引导作用等问题仍然需要进一步探讨和研究。
另一方面，随着信息技术的快速发展和教育环境的不断变化，建构主义学习理论也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求和发展趋势。
本文将对建构主义学习理论的基本概念、核心观点以及在教育实践中的应用进行详细的述评和分析，以期对读者深入理解该理论并有效应用于教育实践提供有益的参考和借鉴。
1. 简述建构主义学习理论的起源与发展建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，其起源可以追溯到20世纪初期。
教学理论融入实践的例子(3篇)
第1篇一、引言教学理论是教育实践的指导，而实践则是教学理论的检验。
本文以建构主义理论为指导，探讨如何将教学理论融入小学语文阅读教学实践，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、建构主义理论概述建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境的相互作用中建构起来的。
建构主义理论的核心观点包括：1. 知识观：知识不是静态的、客观的，而是动态的、主观的。
2. 学生观：学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。
3. 教学观：教师是学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和情境。
4. 学习观：学习是学生在情境中通过与他人、与环境的互动，主动建构知识的过程。
三、教学理论融入实践的案例分析1. 教学目标的确立根据建构主义理论，教学目标应关注学生的主动建构知识的过程，培养学生的阅读能力和综合素质。
以小学语文阅读教学为例，教学目标可以设定为：（1）培养学生主动阅读、理解、分析和评价文本的能力。
（2）提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。
（3）培养学生良好的阅读习惯和终身学习的意识。
2. 教学内容的选取根据建构主义理论，教学内容应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学内容：通过阅读《春天来了》这篇课文，了解春天的景象，培养学生的观察力和想象力。
教学步骤：（1）导入：教师通过图片、视频等方式展示春天的景象，激发学生的兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，了解春天的特点。
（3）讨论：教师引导学生讨论课文中的关键词汇和句子，帮助学生理解课文内容。
（4）拓展：教师提供与春天相关的课外阅读材料，引导学生进行拓展阅读。
3. 教学方法的运用根据建构主义理论，教学方法应注重学生的主体地位，引导学生主动建构知识。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学方法：（1）合作学习：学生分组讨论课文内容，互相分享阅读心得。
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建构主义理论的核心观点建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。
“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。
固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”( G.Hein,1991)。
[1] Jonassen(2000)认为，过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。
当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念是建立在跟传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与认识论基础上。
人类已经进入学习理论的新世纪。
在学习理论相对短暂的历史上，从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础，也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上是如此地一致。
[2]一场改变人类学习理念与教学设计的革命已经兴起。
一、建构主义的十念(一)建构主义的渊源与流派建构主义的渊源主要有哲学和心理学两大渊源，在流派上表现出六大类型。
1.哲学渊源。
主要包括18世纪的意大利哲学家G.Vico的“新科学”,19世纪德国哲学家LKant的“哥白尼式的哲学革命”和20世纪美国哲学家与教育学家J.Dewey的经验自然主义。
[3]Vico认为，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
当今激进建构主义的代表人物V.Glasersfeld称Vico是“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。
Kant创建了以主体能动性为中心的批判哲学，其主要价值在于全面提出了主体性问题，揭示了认识的双向性运动：人在认识世界的同时认识自身，在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
Kant被建构主义者奉为鼻祖之一。
Dewey认为，经验是主体与环境相互作用的结果，其中心思想是主体有目的地选择对象的基础上的主观“创造”，特别强调经验的能动性和发展性，认为经验是由现在伸向未来的过程，是对现有事物的一种改造，学习是基于行动的、在不确定性情境中探索的过程和结果。
显然，Dewey的经验自然主义已经蕴涵着丰富的建构主义思想。
2．心理学渊源。
主要包括J.Piaget的结构与建构观、L.Vygotsky的心理发展理论和J.Bruner 的认知学习理论。
Piaget从主客观相互作用，即从活动一动作的角度研究了认识的发生问题，突出强调了人作为认知主体的能动性，认为知识是一种结构，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。
Vygotsky主，研究意识与心理的发展必须以文化历史的观点，在社会文化环境之中，在与社会环境作用的相互联系之中来进行。
人的心理发展有两条相互联系的一般规律：一是人的心理机能只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；二是人的新的心理过程结构，最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至部，化为人的部心理过程的结构。
Bruner认为，学习是一种积极的过程，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。
其认知学习理论特别关注知识的结构、学习者的部动机、多种认知表征方式(动作、图像和符号)、探索与发现未知知识、直觉思维、从多重观点中建构知识和价值等。
Bruner的认知学习理论革命形成了建构主义学习理论的雏形。
3．流派。
建构主义是一种流派纷呈的认识论和学习理论。
目前主要有6种类型：激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知、信息加工建构主义和控制系统论。
(二)建构主义的十念建构主义认识论和学习理论是容非常庞杂的教育/学习哲学，在知识观、学习观、教学观等方面的观点十分丰富，[5]其整体思想可以总括为十念。
1．知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的。
建构知识是人类的天性，人们总是用建构的方式(即运用已有的知识经验)去认识和理解他们所处的现实世界。
人们是从经验的各种现象(如各种事件、活动和过程等)中学习的，从中，人们运用已有的知识经验去解释经验和作出推论，并对解释和推论的过程进行反思。
Bruner (1990)称这一过程为意义制定( meaning making)。
因此，知识并不能简单地从A传递到B。
从本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。
2．知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中。
由于人们总是依照所经验的情境去解释意义和获得信息，因而不能把对事物/现象的理解与经验活动割裂开来。
活动是人与情境产生互动作用的中介。
人们所建构的意义来源于经验与情境的互动活动。
3.学习活动的情境是知识的生长点和检索线索。
学习必须有具体的情境，包括学习时的情绪体验，如激奋、担忧、恐惧、快乐等等。
实践研究证明，从情境中获得的体验是真实的、有效用的。
情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆/检索的有效提示。
4．意义存在于个人的心智模式中。
个人的意义制定过程是独一无二的，因为每个人的体验是个性化的、独特的。
固然，人与人之间对事物/现象的看法存在差异，但并不妨碍彼此之间共享不同的看法。
通过社会性的交流、协商，可以共同探究事物/现象的意义，达到共识共享。
这也说明，知识并非是外在于学习者的客观存在，它不能简单地被“传递”，也不能机械地被“复制”，它只能被建构。
5．人们对现实世界的看法是多元的。
世界上没有两片完全相同的树叶，人的经验更是如此。
这意味着知识的建构是个人化的，无法由他人替代。
反过来，知识的建构影响我们的经验看法/观点和共享的方式，也影响我们对任何事物或主题的看法。
比如，政治、观的迥然不同，东西方的文化差异等等，无不说明了对现实世界的不同看法/观点。
多元意味着差异，有差异，才有交流和碰撞的条件，也才有创新和发展的可能。
6．问题性、模糊性、不一致性/非和谐性是引发意义制定的触点，学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
面对问题，学习者可能产生好奇、惊讶、困惑、不安、烦恼、失落等等情绪体验，存在认知不和谐及失衡感。
因此，要有效地建构意义，学习者必须对问题有深刻的切入感并且拥有自己的观点。
学习者的主见直接决定他能学到什么(即知识的建构)，因为主见是学习者自己而不是别人进行认知同化和顺应的结果。
7．知识的建构需要对所学容进行阐释、表达或展现，这是建构知识的必要方式，也是检测知识建构水平的有效方式。
活动是建构知识的必要条件，但不是充分条件。
对真正有益的知识建构来说，学习者必须认真思考他们在学习什么，并阐释其中的意义。
阐释的过程/结果通常是言语的，但也可从系列视听学习媒体中建构经验或理解。
阐释的过程也是一个反思的过程，计算机工具可以有效地支持学习的反思过程。
8．意义可以与他人共享，因而意义的建构可以通过交流来进行。
交流是人类的天性。
交流的目的是为了检验或确证自我观点，获得某种认同。
社会建构主义坚信，意义的建构是学习者/参与者之间通过对话与交流的协商过程，学习本质上是一种社会性对话/交流的过程。
这种对话/交流在知识建构群体或学习共同体中最为有效，从中，参与者共同分享经验，共同讨论感兴趣的话题，相互促进学习。
对话/交流共同体是意义制定的一种有效方式，也是一种强势学习资源。
9．意义制定存在于文化交流、工具运用和学习共同体活动中。
交流共同体中的学习者必然受到共同体的观点、价值观的影响。
在共同体中，学习者之间相互影响，取长补短，相得益彰。
从分布式学习理论来看，一个共同体实际上就是一个“分布式记忆”的群体，其记忆能量远非个人所能比。
在共同体中，个体的认知特点不同，共同体的认知特性和运作方式也不同，合作小组的社会组织也不一样，这些差异为个体之间的碰撞、交流和发展提供了机会。
如同活动的形式会影响学习者的知识建构水平一样，共同体中的交流可能会改变学习者的知识、信念和学习伙伴的关系，因为在共同体完成某种复杂的任务时，合作小组成员必须各自承担相应的职责。
此外，作为个体的学习者，其学习的效果也会受到社区文化的影响。
10．并非所有的意义建构都是一样的。
一般说来，任何建构都是个性化的建构。
在任何知识建构共同体中，只有为共同体所共识的观点才能被接受或得到赞同。
如果个体的建构与共同体的标准不一致，很容易被共同体判为无效——除非个体能拿出令人信服的证据。
对形成共同体正确的共识来说，诸多个体共同建构某种意义是非常有益的，因为意义建构的经验基础或来源极拓展了。
此外，尤其要注意的是，评价个体知识建构的有效性应该有多重的标准，应当避免个体新颖奇特的观点被共同体和单一评价标准所遮蔽或扼杀，而应最大限度地激励个体建构的积极性，赞赏和发掘个体知识建构的价值。
二、建构主义的知识、学习和教学隐喻(一)知识、学习与教学的关系知识、学习与教学是三位一体的关系。
1．对知识的不同看法，是学习理论流派的主要分野。
不同的学习理论有不同的知识观。
2．学习理论假设倾向直接决定教学式。
任何教学设计都显现地或隐含地蕴涵着一定的学习理论假设。
3．从不同角度入手，可以对知识进行不同的分类，形成一定的知识类型，并转换为学习与教学的预期结果或目的。
4．不同的知识类型，其相关的学习、形成或获得过程是不一样的。
长期以来，学习心理学研究力图揭示不同知识类型形成与获得的在心理过程。
学习理论是知识的形成与获得的基础。
学习理论研究实际上就是探究学习发生的部条件。
5．教学就是根据一定的知识观和学习理论，针对不同的知识类型，为学习者的学习、形成和获得相应的知识创设恰当的外部条件，亦即为促进学习者的有效学习创设适当的外部条件。
(二)建构主义的知识隐喻1．知识的建构性：世界具有无限的复杂性，主体具有巨大的认识能动性。
知识不是对外部客观世界的被动反映，而是个人对知识的建构，亦即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。
知识是由认知主体积极建构的结果，建构需要通过新旧经验的互动才能实现；认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织。
2．知识的社会性：强调知识的社会本质，认为知识既存在于人的大脑中(个体的)，更存在于团体/共同体中(社会的)。
知识是通过个人与社会之间的互动、中介、转化等方而的力形式而构建的一个完整的、发展的实体。
[6]3．知识的情境性：知识是个人和社会/物理情境之间联系的属性，是互动的产物，也是心理部的表征，强调认知与学习的“交互”特性和“实践”的重要性，注重研究和理解学习的社会、历史和文化本质。
4．知识的复杂性：知识总是和认知者在特定情境中的求知过程密切相关，包括对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及相应的情境脉络(context)，知识难以直接访取或传递给他人。
知识是复杂的，一是因为世界是复杂且普遍联系的；二是每个认知者的建构及其结果是独特的。
复杂知识的主要特征是结构的开放性、不良性，知识的建构性、协商性、情境性和应用的不规则性。