大学英语网络教学现状及建议
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在研究数字化环境下大学英语课堂教学的现状及未来发展趋势。
首先介绍了数字化技术对大学英语教学的影响，以及目前数字化技术在英语教学中的应用现状。
然后探讨了数字化环境下的大学英语教学模式，并指出了存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究发现，展望了未来研究方向，并提出了对提高英语教学质量的建议。
本研究旨在为教育工作者和决策者提供参考，促进大学英语课堂教学与时俱进，适应数字化时代的需求，提高教学效果和学习成果。
【关键词】数字化环境、大学英语、课堂教学、现状、影响、应用、教学模式、问题、挑战、未来发展、结论、研究发现、展望、研究方向、提高英语教学质量、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，大学英语教学也逐渐走向数字化。
数字化环境下的大学英语课堂教学发生了重大变革，教学模式、教学手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，数字化技术成为了提高英语教学效果和质量的重要手段。
在数字化环境下，教师可以利用各种数字化工具和资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性；学生也可以通过数字化技术进行自主学习，提高学习的效率和质量。
数字化环境下的大学英语课堂教学已经成为一个热门话题，吸引了众多研究者的关注和探讨。
本文旨在探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，剖析数字化环境下大学英语课堂教学所面临的问题与挑战，并展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展前景。
通过对这些问题的研究，旨在为提高英语教学质量提供一定的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，揭示数字化环境下大学英语课堂教学的问题与挑战，以及展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展方向。
网络环境下大学英语分级教学现状——以云南财经大学为例
Value Engineering 1大学英语教学模式的转型近些年来，随着大学扩招，大学英语教学面临着前所未有的诸多问题，针对大学英语教学模式陈旧、费时低效等现象，教育部在2004年正式启动了《大学英语教学改革》工程，其核心在于改革传统的大学英语教学模式和建立基于网络的多媒体教学的新模式。
2007年制定的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教育手段为一体的教育体系。
”这就要求大学英语教育要跟上时代步伐，在教学模式上进行改革，融入现代网络技术，提高学生的英语综合素质。
即从传统的课堂教学转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
2网络环境下大学英语分级教学的必要性网络环境下的大学英语教学是以计算机和网络技术为支持，以教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，不仅要培养学生对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还要满足不同知识层次学生的需求。
自2002年以来，我国许多专家学者提出了大学英语分级教学的可行性，阎志坚等[1]提出分级教学，分类指导，使不同学校、不同学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。
2003年教育部高等教育司[2]明确指出：分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
2004年教育部高等教育司[3]又指出：各高等学校应结合本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
我国各省各地区教育发展不平衡。
地区差异、城乡差异导致学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
这一特点在以少数民族众多的云南省，更加突出。
另外，随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校不断扩大招生，办学规模越来越大。
云南财经大学招收的学生来自全国各省各地区，面向全国的招生也使得学生个体素质的差距拉大，要贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需要。
大学英语教学中运用网络平台的几点建议
大学英语教学中运用网络平台的几点建议随着互联网技术的不断发展，网络平台已经成为了现代大学英语教学中不可或缺的一部分。
利用网络平台可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在这种背景下，本文将从几个方面提出关于大学英语教学中运用网络平台的一些建议。
1. 制作多媒体教学资源在大学英语教学中，教师可以利用网络平台制作多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，以帮助学生更好地理解语言知识和提高听说读写能力。
多媒体教学资源能够生动形象地呈现语言知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以制作一些英语口语对话视频，让学生在课后观看，并引导他们模仿学习，提高口语表达能力。
还可以制作一些生动有趣的PPT，配合英语歌曲、英语影视剧片段等，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2. 创设在线学习平台为了更好地进行教学管理和资源共享，教师可以在网络平台上创设在线学习平台，如慕课、教学博客、在线论坛等。
通过在线学习平台，学生可以随时随地获取到教学资源，并且可以与老师和同学进行交流互动。
教师可以在在线学习平台上发布教学资料、作业布置、在线测试等，方便学生进行学习和复习。
学生也可以在平台上进行讨论、提问，获得反馈和指导。
在这样的交流互动中，学生的学习积极性和参与度会得到有效提升。
3. 利用网络资源进行拓展学习网络平台上涵盖了丰富的学习资源，教师可以充分利用这些资源进行拓展学习。
可以将一些优质的英语学习网站、学术期刊、英语电子书等推荐给学生，让他们在课后进行自主学习。
还可以利用网络平台进行远程教学，邀请外教进行在线授课或进行视频会议教学，让学生接触到更多地英语学习资源，提高学习效果。
通过这种方式，学生将可以更加全面地了解英语语言和文化，丰富自己的学习内容，拓宽学习视野。
4. 打造互动交流平台在大学英语教学中，互动交流是非常重要的一环。
教师可以利用网络平台打造互动交流平台，促进师生之间、生生之间的交流互动。
网络大学英语教学效果与评估
网络大学英语教学效果与评估随着互联网的快速发展，网络大学英语教育已成为一种新兴的学习方式。
它为学生提供了灵活的学习时间和地点，使得完成学位变得更加便捷。
然而，网络大学英语教学的效果与评估也成为人们关注的焦点。
在这篇文章中，我们将探讨网络大学英语教学的效果以及评估的重要性。
首先，让我们来看一下网络大学英语教学的效果。
相比传统的面对面教学，在线学习给学生提供了更多的自主学习机会。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习内容和学习方式。
此外，网络教学平台还提供了丰富的学习资源，如视频、音频、在线讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
由于网络学习具有高度的互动性，学生可以与教师和其他学生交流、讨论，在学习过程中形成合作学习和共同进步的氛围。
这些优势使得网络大学英语教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，并且有效地提升学习效果。
然而，网络大学英语教学的效果还存在一些挑战和问题。
首先，缺乏面对面的直接沟通可能会导致学生对教学内容理解的不准确。
由于没有教师的即时反馈和指导，学生在学习过程中可能会遇到困惑和困难。
此外，网络教学平台虽然提供了丰富的学习资源，但学生在面临大量信息时也容易感到迷茫和不知所措。
这就需要教师在课程设计中注重引导和激发学生的学习动力，以及及时解决学生的问题和困惑。
教师还应鼓励学生积极参与在线讨论，促进学生之间的合作和交流。
只有通过互动和合作，学生才能更好地理解和掌握英语知识。
为了评估网络大学英语教学的效果，确保教学目标的实现，评估工作尤为重要。
评估可以通过多种方式进行，如学习成绩评估、学习作业评估、学生反馈评估等。
首先，学习成绩评估可以通过测试和考试等形式对学生的知识掌握情况进行评估。
这可以帮助教师了解学生在不同方面的学习情况，及时调整教学策略和内容。
其次，学习作业评估可以通过阅读、写作、听力和口语作业等形式对学生的语言技能进行评估。
通过对学生作业的评估，教师可以及时发现学生在语言运用方面的问题，并提供相应的指导和帮助。
基于网络平台的大学英语多模态在线教学
OCTOBER,2021/Educational Informatization Forum在2020年之前，我国高校大学英语线上线下混合式教学已经取得了一定的成效。
新冠肺炎疫情期间，教育部“停课不停学”的号召正式将在线教学推到了教育教学的一线。
实践证明，基于网络平台构建的大学英语多模态在线教学模式能够显著提升教学质量，彰显教师的教学水平，已成为新时代大学英语教学模式的主流发展趋势。
一、多模态在线教学模式的内涵模态是指人通过感官与外界进行交流互动的方式，根据所使用的感官的不同可分为视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态和味觉模态等五种交际模态。
由于人们可以感知多种隶属于不同模态的符号系统，所以又将模态细分为声音、图像、手势等更为具体的符号类别。
一般情况下，用单个感官进行互动的被称为单模态，用两个感官进行互动的被称为双模态，用三个及以上感官进行互动的被称为多模态。
随着社会的发展和科技的进步，多模态的融合发展更能满足人们日常生活中的各种需求。
多模态教学在大学英语教学中应用已久。
大部分大学英语教师早已认识到，单一的语言讲解与板书辅助无法实现良好的教学效果，也不能达到预设的教学目标。
因此，他们会主动探索大学英语教学的新模态，尝试依据教学内容选择使用图片、音频、视频等多种形式来辅助教学的开展，即进行多模态教学。
简单来说，多模态教学就是教师在教学过程中借助多模态手段进行教学，这种方式能够调动学生的多重感官，加强学生的学习体验。
指导学生利用多模态的方式展开学习，有利于培养学生的学科素养[1]。
信息技术的飞速发展，为多模态教学注入了新的活力，使其逐渐演变成了如今的多模态在线教学模式，并衍生了多种新的教学方式，比如翻转课堂、微课、慕课等。
不管是哪一种教学方式，都是基于网络平台与网络技术的。
适用于学生自主学习，符合当下的教育教学理念，是新时代教育教学的显著特征。
二、基于网络平台的大学英语多模态在线教学实践经过长时间的推广与应用，多模态教学模式不断改进，现在的多模态在线教学模式已经适用于大学英语教学的听、说、读、写等各个方面。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着时代的发展，数字化技术已经深刻地影响了教育领域，大学英语课堂教学也在数字化环境下面临着新的挑战和机遇。
数字化环境下的大学英语课堂教学现状如何，如何有效地利用数字化技术来提高英语教学质量，成为当前教育界和英语教学界的热点问题。
本文将对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，并提出一些可行的改进措施。
1. 教学内容数字化化程度逐渐提高随着数字化技术的不断发展，大学英语课堂的教学内容也逐渐数字化化。
传统的纸质教材逐渐被电子教材所替代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以通过电子教材、网络资源、多媒体教学等方式为学生提供更加生动、直观的教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。
2. 学生学习方式多样化数字化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化。
他们可以通过网络学习平台、移动端应用等方式进行自主学习，随时随地获取学习资源。
学生们也更喜欢通过网络、社交平台与老师和同学进行沟通和交流，学习更具交互性和社交性。
3. 教学方法创新数字化环境下，教学方法也在不断创新。
传统的课堂讲授模式逐渐被互动式教学所取代，教师通过多媒体教学、在线讨论、小组合作等方式引导学生参与学习。
一些新型的教学方法如翻转课堂、MOOC课程等也开始在大学英语教学中得到应用。
数字化环境下，教学管理也得到了很大程度的数字化化。
教师可以通过网络平台进行课程管理、学生作业批改以及成绩统计等工作；学生也可以通过网络平台查询课程信息、提交作业和与教师进行沟通。
这一系列的数字化管理工作提高了教学效率，减轻了教师和学生的工作负担。
二、数字化环境下大学英语课堂教学面临的挑战1. 教学成本增加数字化环境下，教学设备、网络平台等方面的投入成本大大增加。
教学设备的更新换代需要大量的经费支持，建设和维护网络平台也需要大量的资金和人力支持。
这对学校和教师提出了更高的要求。
2. 教学资源安全问题数字化环境下，教学资源的安全问题也备受关注。
高职英语网络教学现状及利弊分析
美 国教育专家Ｍｏｒ ｏｅ 说过 ， 真正的学习就是让学生经历 、 体
验和再创造 。网络多媒体环 境相应 的为英语 教学提供 了极其
便利 的条件 。０ ４ 月教育部颁布的《 ２０ 年１ 大学英语课程教学要求 （ 行 ） ，标志着 我国大学英语教学 改革进入正式实施 阶段 。 试 》 ２ ０ 年７ ０ ７ 月正式颁布《 大学英语课程 教学要求 》 提出 ：各高等 ， “ 学校应充分利用现代信息技术 ， 采用基于计算机和课 堂的英语 教学模式 ， 改进 以教师讲授为主的单一教学模式 。新 的教学模 式应 以现代信息 技术 ， 特别是 网络技 术为支撑 ， 使英语 的教 与 学可 以在一定程度上不受 时间和地 点的限制 ， 朝着个 性化 和 自 主学习的方 向发展。” 其实 ， ０ ０ 从２ ０ 年颁发 的《 高职高专教育英 语课程教学基本 要求》 可以看 出， 高职高专英语 教学 目的是培
提 出 新模 式 实施 需要 投 入 更 多 的人 文 关 怀 和情 感 交 流 。
关 键 词 ： 语 网络 教 学 ； 英 高职 英语 ； 学模 式 教
Ｈ ｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ｌＥｎｇＩ ｈ ａ ｈ ｎｇ Ｂａ ｅ ｎ Ｎｅ ｗｏ ｋ ａ ｔ ＳＰｒ ｓ ａ ｎｓ ｌ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ｄ Ｏ ｔ ｒ ｎｄ Ｉ ’ ｏ ｎｄ Ｃｏ ｓ
应用英语能力 的培养 。
络教学 ，采用多媒体课 件或者在 线看 一些影视来 打发上课时 间。 ） ３ 多媒体 网络英语资源开发贫乏。 多学校 由于缺乏 网络 很 英 语资 而采取 多媒体课件 的形式 ，或者直接从网上下载 ， 或 者是教材 自带 的多媒体课件 ， 根本不 去结合学生 的实际情况而 直接采 用。一方 面网络英语资源开发的难度较大 ， 使一些教师 知难 而退 ； 另一方面 ， 由于资源开发缺少激励和政 策性 指引 ， 教
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2010年第8期(总第230期)E DUCATI O N EXPLORATI O NNo 18,2010Serial No 1230大学英语网络教学现状及建议陈永丽1,吴 俊2(1.温州职业技术学院外语系,浙江温州325015;2.广西师范学院外国语学院,南宁530001) 摘 要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。
为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。
在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。
关键词:英语;网络教学;现状;建议 中图分类号:G64210 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)08-0072-02收稿日期:2010-03-30作者简介:陈永丽(1975-),女(回族),浙江温州人,讲师,从事英语教育研究;吴俊(1973-),男(壮族),广西桂平人,讲师,从事英语语言学研究。
,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。
这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。
教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。
而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。
同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。
为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。
同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。
一、网络环境下大学英语教学的现状 1.缺少必要的硬件保障网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节———计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。
虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。
另外,调查显示超过67%的学生抱怨网络故障直接影响网上自主学习的效率。
2.大多网络课件不能适应网络学习的需求(1)大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。
我国几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节,采用视频、文本、动画等先进技术,乃至使用虚拟等技术,以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统,且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
调查表明,95%的学生是通过使用文字教材,主要用阅读方式完成各项学习任务的。
既然学习平台内容和书本一致,比起闪烁流动的电脑屏幕,学生当然更喜欢使用文字教材。
(2)大部分学生在网上的学习活动依次为做听力练习、看参考资料、访问课件、自测等,其中极少数学生能参加论坛、聊天室等活动。
可见大部分学生只顾完成课文要求的任务,而无心去阅读网上提供的更多的相关资料及练习。
学生普遍认为,出现这一现象的原因是电子平台内容不够丰富灵活,很难实现互动,尤其是语音方面的交流,播音效果差;网络资源只是课文要求的任务,网上提供的相关阅读及练习不够;有些课件的内容很丰富,有很好的文字材料和例题,但出于保护知识产权的缘故,无法因需要进行改变和打印。
3.传统教学模式仍然没有改变教师在教学过程中,过分强调语言基础知识的学习,忽视了语言能力的培养,对利用先进的现代化手段获取信息的学习方法不太重视。
教师即便使用了多媒体等现代化教学手段,往往也只是重形式,轻内涵,仍然停留在教师讲学生听、讲授语言点而非能力培养上。
此外,由于长期以来受到这种“以教师为中心”的教学模式影响,大部分学生自主学习能力较差,普遍缺少自我计划和自我管理的能力,不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习,不知道应该何时学、学什么、如何学等,直接导致学习效率低、学习效果差。
在访谈中,学生也承认如果教师不经常监督,不布置任务,学生就会缺少学习自主性和自觉性,影响学习效果。
4.教师对学生网络学习监督、管理不到位在网络环境下学生进行完全自主性的学习,网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。
教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管,因此,只在开学或期末时登陆网络教学平台,收集单元测试成绩,平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。
学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。
对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理,,学生学习看不到效果,缺乏学习动力,最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然,直到反感、抵触。
二、关于继续推进大学英语网络教学的几点建议 1.加强学习环境与硬件设施建设,保障学生自学效果网络自主学习的效果在很大程度上会受到学校所提供的学习环境和教学设施条件的影响,而大多数院校现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。
专供大学英语教学所用的网络教室网络速度较慢,网络在线测试过程中时而出现网络拥塞的现象,从而导致自制力差的学生不由自主地从事与英语学习无关的活动。
这些外在条件都多少降低了预期的教学效果的实现。
因此,要保证学生使用渠道的畅通,各院校需要投入大量的经费和技术人员来维护和更新设备,改进大学英语教学的外部环境和硬件教学设施。
2.完善网络平台,满足学生的需求目前,大学英语网络教学已有与课本配套的学习资料,如课文讲解、教学课件及课文录音等。
这些材料为学生学好课本内容起到了一定的辅助作用。
但大学英语学习并非仅限于学习课本知识及提高语言技能,如何提高学生的跨文化交际及综合应用能力是当前大学英语教学所面临的首要问题。
因此,根据学生需要对网络资源进行分类、筛选和管理,辅助学生课外英语学习是解决这一问题的主要途径。
一方面,要求英语教师制作并及时更新大学英语网络版自主学习课件,一般包括以下几个部分:教师授课资料(包括词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等),自主学习内容(包括背景资料、辅助听力、阅读资料、教学网站、网络课程及在线听、说、读、写、译测试等),交流部分(以班级为单位的网上BBS、聊天室、电子邮件等)。
另一方面需要学院提供一个具有丰富教学资源的网络平台,以搭建学生与知识资源之间的桥梁。
在内容的编排和选取上,更要重视故事性和趣味性及前沿性。
通过问卷调查,相当多的学生也提出,学校应提供经典英文电影赏析及相关文化背景资料和对白讲解,并可以让学生下载到自己的MP3上。
学校也要给准备参加四、六级考试的学生提供最新的考试动向、真题、各种题型的做题方法等,并可以让学生打印供自主学习。
3.不断更新观念,促进教师角色的转变有些教师担心实施网络教学会对他们的地位造成威胁,会使他们失去对课堂的控制权、主动权。
然而新的教学模式能否取得成功,其关键因素之一就是教师的认识能否到位。
为适应新的教学模式,教师的角色应从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变到学习生活的设计者、知识体系的构建者、课程教材的研究者和人际关系的沟通者。
因此,比起传统教学,教师的任务更为艰巨。
教师要根据学生的实际情况制订出科学、完善的课程设置方案,包括教学计划制订、教学内容选取、教学方法改进等。
三、实施英语网络教学应注意的问题 1.提高学生自主学习的能力多媒体网络环境下的教学特别强调学生的自主式、探索式学习。
但是,由于学生原有的知识层面不同,其语言的认知能力也各不相同,多媒体网络教学模式未必可以满足全部学生的需求。
此外,我国的大学中存在着有些学生不能正当利用计算机、网络进行学习的问题。
因此,在教学中应加强对学生自主学习能力的培养,使学习者有意识地对学习采取自我计划、自我管理、自我监督等为自己的学习而负责的行为,并在采取这些行为过程中不断提高学习能力。
2.注意多媒体网络环境与人文环境的结合在多媒体网络教学带给学生的大量新鲜感过去之后,网络教学往往会陷入所谓冷面教学的怪圈,缺少正常的人文关怀和情感交流。
教师要随机应变,将人机交流、师生交流和生生交流有机地结合起来,使学生产生归属感和安全感,从而保持学习热情,达到英语教学的最优化。
3.不能忽视教师的介入作用多媒体网络环境下的英语教学强调学生的自主学习,但这并不意味着放弃教师的地位和作用。
相反,教师介入多媒体网络环境下的英语教学会对培养学生自主学习意识和学习动机,加强学习者自主学习的管理,提高学习效果的检测能力有很大的帮助。
自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,绝对的学习者自主学习并不现实。
因此,教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性,但教师必须介入学习者的自主学习,才能有助于保证其自主性的真正发挥。
参考文献:[1]华维芬.自主学习中心———一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001(5).[2]杨春慧.试论计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(3).〔责任编辑:张 华〕。