高效课堂之我见
高效课堂之我见
是教师能够依据课程标准的要求 和学生的实际情况 ， 科学 合理地确定课堂的三维教学 目标 。 因为教学 目标的预设与
课堂的实际情况不可能完全吻合 ， 这就需要教师在教学 的 过程中对教学 目标作 出适时调整 ， 最大限度地 面向全体学 生， 使其更好地体现教学 目标的适切性 。二是教学 的过程 必须是教师充分调动学生主动参与的过程。 这种主动参与 主要 体现在教师能否采取灵 活机动的教学策略调 动学生 学习的积极性 ， 能否引导学生积极思维 ， 给予学生更 多的
２ ０ 年 第 ０ ９
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科 研 探 索 。
高效课 堂之我 见
朱 兆 玉
目前，我校在大力推进素质教育的过程中， 通过实施 “ 高效课 堂” 战略深化课堂教学改革 ， 这是学校抓 内涵 ， 促 发展的核心步骤。 那么 ， 究竟什么是高效课堂 ， 又当如何建 立高效课堂 ， 本文就此问题谈一些粗浅的看法 。 第 四， 研究和设计好课堂提 问。 在真实 、 常态 的课堂教 学中 ， 者常常发现教师所提的问题本身就有 问题 ， 笔 无效 问题 、 假问题 、 无价值问题充斥课堂 ， 教师 的很多提问耽误 了学生宝贵的课堂学习时间 ，影 响了课堂教学效率 的提 高。 因此 ， 教师要高效地完成课堂教学任务 ， 就必须注重对 课堂提问的研究 ， 所提的问题必须是有价值 的 、 有启 发性 的、 有一 定难 度的 ， 整个课堂 的问题设 计必须遵循循 序渐
进 的原 则 。
从学生角度来讲 ，高效课堂应具备 以下两个条件 ： 一
是 学 生 对 三 维 教 学 目标 的 达 成 度 要 高 ，即 学 习 的 欲 望 强
烈。二是在实现这种 目标达成度 的过程 中， 生应 主动参 学
高效课堂之我见
高效课堂之我见在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变了原来教师为主体的状况。
本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
“功夫在诗外”，要实现课堂的高效率，教师必须要在课前下足功夫，做好充分的准备。
1.做好知识上的准备。
一名数学教师要有能力将自己所要传授的数学知识置于更广泛、更深刻的数学知识背景中去；必须能够熟练地应用各种教学方法进行有效教学；必须能够熟练地引导学生应用各种数学思想方法解决数学问题；必须能从学生的神态举止中及时准确地看透学生的对知识接受情况和学习心理，并施以适当的点拨。
这些都需要我们掌握大量的数学专业知识、教育教学理论与实践方法，心理学等一系列的知识。
而我们大多数教师对相关知识实际的掌握情况又如何呢？实际情况正如德国数学家、数学教育学家Ｆ·克莱因所说“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好像同中学里学过的东西一点也没有联系似的。
当然他很快就完全忘了中学学的东西。
但是毕业以后当了教师，他们又突然发现，要他们按教师的教法来教传统的初等数学。
他们很难辨明当前教学内容和所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受的大学训练至多成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。
”这种知识上的脱节不仅出现在数学专业知识上，在教育教学方法、心理学等知识上也同样存在。
这就要求教师要终身学习，向书本学习、向专家和其他教师学习、向实践学习。
２.全方位的备课。
备课不是单纯的编写教案，不是草草地看一看教材，上课时的照本宣科。
要提高备课的有效性要遵循以下原则。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见沾化县富源中学王建英所谓高效的思想品德课堂就是教学效果好，学生收获大的课堂，即三维目标真正予以兑现的课堂。
如何打造高效的思想品德课堂，我认为应该注意以下几点：一、注重新课导入。
精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。
有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
二、注重学生的学习过程。
学生的学习过程是高效课堂教学的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。
有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识。
是学生不仅丰富了知识，提升了能力，而且加快其良好品德和正确价值观的形成和发展。
三、注重师生关系的融洽。
高效的课堂离不开融洽的师生关系。
融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。
它们是相互影响，相得益彰的。
教师要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立融洽的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。
才能用自己的激情激发学生的激情，用自己的感悟提升学生的感悟，用自己的行为影响学生的行为。
总之，打造高效思想品德课堂，需要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究。
高效课堂之我见
高效课堂之我见课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道；课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。
新课程理念中强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
因此信息技术教学中，我们要让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，具有十分重要的意义。
一、以学生发展为本新课程关注每一位学生的全面发展，从教育目标、课程设置、教学过程到教学效果，每一个环节都将促进每一位学生的发展作为出发点和归宿。
以学生发展为本，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
打造高效课堂就要以学生为中心，体现学生的主体地位，把课堂作为自我展示的舞台，让学生在学习中体验到成功的快乐。
因此开展的教学活动中，为学生创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的热情，让学生带着兴趣、疑问、新鲜的情绪去学习，为学生提供一个可以自由发展的空间，促使他们主动参与到学习的各个环节中去，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，让整个课堂成为一个多方向的信息感染场所，提高教学效率，打造高效课堂。
在学习完“画图”模块后，我设计一节《创作图画》课，让学生综合运用所学知识创作图画。
在迁移应用模块中，我先播放一段有关我们家乡的风光特色宣传片，然后让学生小组内交流展示自己课前收集的图片、视频等资料，触及学生的情感世界，激发学生的学习热情。
根据这些资料，学生们充分发挥自己的想象力，创作一幅介绍我们家乡的图画。
让学生选择自己喜欢的方式和喜欢内容，自由创作图画，培养学生的动手能力和团队协作能力，让他们在实践应用中体验到成功的喜悦。
通过这样的学习，大大地激发了他们的求知热情，提高他们的创造能力和团队协作能力，增强了他们的学习信心，同时也激发了他们热爱家乡的情感。
二、立足学生学习的实际需要学习信息技术的实际需要不是单纯地让学生掌握软件的操作方法，更为重要的是培养学生的信息素养。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见高效课堂是一种教学方式。
新课程要求课堂以学生为主体，倡导学生自主、探究、合作学习之模式，以提高课堂效率。
高效课堂不仅是提高学习质量的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
教师是高效课堂的主持者而不是主宰者。
如何打造高效课堂？笔者认为应从以下四方面来入手：一、教师要转变观念、处理好角色教师的观念、角色的转变是关键。
教师要转变观念，把传统的“注入式，填鸭式”教学变成学生”自主、探索、合作”的学习方式。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者变为学生学习活动的组织者、参与者。
在学习过程中，教师要以学生为主体、以学定教，引导学生用自己的感悟发表观点，用语言去表达思想，变讲台为自我展示的舞台。
要做到以上方面，教师首先要及时转变观念，实现从传统课堂到高效课堂的意识转变，把课堂变成实现高效课堂的重要途径，而不是教师的说教空间。
教师要在课堂中充分发挥学生的积极能动性，使学生从“要我学”变成“我要学”。
处理好教与学的关系，教师要做学生的“良师益友”，要坚持“精讲多练”的原则，着重讲解学生预习中的疑难。
容易理解的内容尽量少讲，或者不讲。
教师要“辅差树优”“以优带差”，培养优秀生，辅导学困生，促进学生个性发展。
教师要多了解学生，多与学生沟通，尊重学生的个性，针对不同学生采取不同的教育方式，积极采纳学生好的建议，满足学生的求知欲。
二、高效课堂需要做充分的准备教师对教学内容的掌握程度是提高高效课堂的重要环节。
课堂要高效，对教师的要求不是松了反而是更加严格了。
课前教师要认真学习新课程标准，认真备课，精心设计教学程序。
要根据教学内容、学生的实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生积极性的环节。
要着重看好教学对象，特别“看学生”，层层落实到人。
设计要符合本班学生的知识水平，之前的设计若不符合，必须反复修改，直至完善为止。
高效课堂之我见
高效课堂之我见课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
其目的是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担（两减少）；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益（两提高）。
根据我校推广的“自学引导，当堂达标”教学模式，笔者结合自己的见解从以下几个方面谈谈对高效课堂的认识。
一、课前准备1.首先，钻研教材、仔细琢磨学生的学习目标、学习的重难点，教师如何设计才能让学生达到目标，如何才能突破难点，突出重点。
2.其次，编制适合学生的自学提纲。
自学提纲要有明确性、可行性、操作性；自学提纲要以问题来驱动学生进行预习和对知识的提升，必须把握准教材知识的重、难点，在这里面难点的突破很重要，可以在自学提纲中分散难点，以提问或填空的形式让学生解答，这样做能吸引学生自学的兴趣。
3.高质量的进行教学设计。
在充分挖掘教材的基础上，针对教学的重、难、疑点，利用多种教学手段，选择适当的教学方法，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地设计制定，能起到事半功倍的效果。
4.精心设计达标练习。
落实学习目标，实现对课堂所学知识的巩固、评价、矫正。
二、课堂展示1.发现问题——合作讨论。
教师要求学生将自学提纲中不能解决的问题小组讨论探究，扩大学生的参与面。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。
通过讨论，学困生质疑，尖子生的解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。
2.解决问题——学生展示。
在以往的教学中，教师在舞台上唱主角，教师在讲，教师讲后的最大收获就是学生的知识得到了新的提升，教师的能力又得到了发展，如果我们把这个位置让给学生，那么学生的发展才是我们需要的，况且学生之间的讲解或交流要比师生更直接。
高效课堂之我见
高效课堂之我见宜君县第一中学刘淑艳课堂教学的高效率，是我们每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
我认为，高效课堂首先应该是有效的，在有效的基础上才能谈得上高效。
如何在数学课上达到高效呢？笔者谈几点自己的做法。
一、教师备课的有效性，是高效课堂的前提。
高效是建立在有效的基础之上，高效课堂就是从有效的备课开始，充分的课前准备是高效课堂的条件。
1、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提。
首先了解学生个性。
大多数的学生在学习中很高兴得到老师的夸奖,因此,我经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。
在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
教师在平时的教学活动中积累学生每个知识掌握的程度，必要时可进行课前知识小检测，充分掌握现有知识应用的熟练程度，教学设计时才能深入浅出的全面考虑，做到因材施教。
2、新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要难易适中，面向全体学生。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心；而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
把我好这个度，是高效课堂的关键。
其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
二、课堂活动设计的有效性，是高效课堂的主体。
新课程标准指出：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力学习数学，也不能够单纯依赖老师和家长的‘权威’去迫使学生学习。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见标签：高效课堂；课前准备；激发兴趣；教学内容；驾驭能力课堂教学的效果直接关系到教学的整体质量和学生个性的发展。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，是我们每一位教育工作者必须深入思考的问题。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。
教师不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对课堂即时生成调控不力而浪费时间。
因此，在备课的阶段，教师必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课时，经师生碰撞，把发现的问题及时调整；课后备“课后课”，思考产生问题的原因，有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析之后记录下来，积累多了之后，再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
值得注意的是，这一过程中，我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然地也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的基础课堂教学的每个环节都要注意激发学生的学习兴趣。
首先，导入要有趣。
精彩的导入既能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲。
其次，对练习题的设计也要注意激发学生的学习兴趣。
最后，在高效课堂的每一个环节，学生完成后，教师都要善于给予表扬，使学生获得探求新知的激励，从而乐于创新。
尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定。
如，当某个学生提出创造性的想法时，就以他的姓氏命名为“××想法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“你真棒”。
这样能调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
改革数学课堂教学打造高效课堂之我见
根据认知规律 ， 学生知识与技能 的习得 ， 是学 生 自己对外部信息进行主动选择 、 加工 和建构 的过程 ， 是学生生命发展的需要 ， 因而学 生应处在 主动地位 。 学生 是学 习的发 现者 、 研 究者 、 探索者 ， 学 习成 果的 获得 者 、 享受者 ， 是 课 堂 的主 人 。教 师 则 要 是 创 设 能 让学生参与到 自主学习 中来 的情境与氛围 ，是学生 学 习的组织者 、 参 与者 、 合作者。因此 ， 在教学 中， 应 转变过 去提倡 的“ 教” “ 学” 并 重的模式 ， 实现 由“ 教” 向“ 学” 过渡 ， 创造适 宜于学 生主动参 与 、 主动学习的 气氛， 从 而形成有利 于学 生主体精 神 、 创新 意识 、 创 新能力健康发展 的宽松 的教学环境 。
３ ． 实施 “ 互动探 究 ” ． 激 发 学 习动 力 是 打 造 高 效 数 学课 堂 的 有 效途 径
、
加强学习。 提 升 教 师 素 养
２ ０ １ ２ 年教育 部工作会议提 出将教育发展 的重点 落实到提升教师专业素养 ， 倡导学生快乐学习 ， 学 生 不仅要掌握知识 ， 更要掌握学习 的方法 ； 教师不仅要 传授知识 ， 更要关注学生 的成才 ， 使学生 能适应社会 发展 的需要。 教师 的成长离不开学习 。 要 重视 教育 理 论对实践的先导作用 ， 要把掌握教育理论 ， 看作教 学
互动探究教学需要教师创设情境 、 激趣诱 思 ， 需 要师生互动 、 精讲 点拨 ， 让课堂充满生机 。利用学生 的好 奇 心 、 好胜心 ， 创设新异 悬念情境 ， 引导 学生 自 主探究 ， 激发学生的创 造激情 。 好奇 心是对新 、 特、 奇 事物进行探究 的一种心理倾 向。学生对感知到 的新 信 息会 提出各种各样 的问题 ， 进而产生深入观察 、 思 考 的急切心 理。 教师要利用这种心理 ， 激 发学 生的创 造激情 ， 要让学生在 自主学习中探究 ， 在质疑 问难 中 探究， 在 观察 比较 中探 究 ， 在矛盾 冲突 中探究 ， 在 问 题解决 中探究 ， 在实践活动中探 究。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见标签：高效课堂；转变观念；教学方式；因材施教；学习氛围；创新能力；小组合作学习“高效课堂”是相对于传统课堂教学的低效甚至负效而言的，是指在有限的时间和空间里，获得最大效益的教学活动的课堂。
高效课堂不仅提高了学生的学习效率，也使学生的身心得以健康快乐的成长。
那么，如何构建小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率意识是行动的先导。
教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。
因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。
首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。
在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。
在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把学生的注意力吸引到课堂上来。
同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。
在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。
教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。
二、要了解学生，做到因材施教“要真正了解学生，必须走到学生的心里去”，要和学生交朋友，了解学生的实际情况，要了解学生固有的知识基础，不能过高估计他们的水平。
学生是教学的对象，是学习的主体。
学生原有知识基础如何，直接影响课堂教学效果。
因此，教师一定要心中有学生，要承认每一个学生的内在潜能，而不应对学生抱有先入为主的成见，把学生定型化。
对不同层次的学生应有不同的要求，使他们都可以通过努力来达到自己的学习目标，激发他们的学习创造欲望，最终达到共同提高的目的。
三、营造宽松的学习氛围人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
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高效课堂之我见
阳庙镇马庄小学宋清凯素质教育的主阵地是课堂，那么，打造高效课堂就成了教育教学的重中之重。
在这里，我和大家谈谈我的看法：
一、何为高效课堂
1、高效率、高效益、高效果。
2、学生肯学、想学、学会。
3、能提高学生的“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。
4、板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
5、一切以学生为中心，以快乐为根本。
6、完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。
二、如何打造高效课堂
1、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
2、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
3、预习、展示、反馈的具体要求：
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。
展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性的问题。
一般主张由学力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归必检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
4、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、B
B、CC分法；同质结对，竞争合作。
B、理念：小组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学。
C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个小组长的问题，调动掌握N个小组的学情，每个组长负责解决N
个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
D、即时性评价：教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
总之，一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
2010年10月。