第九课 教案

情境导入讲授新课

案例导入：互动游戏导入

如果在一分钟之内，同时发生了下面五件事：电话

铃声响了，门铃响了，孩子哭了，开水壶开了，暴风雨

来了而阳台上晒满了衣服。这时假如你在现场，你会怎

么办？

学生进行讨论交流后，出示几种选择。

学生A: 我会先去提水壶，要不水壶就会爆掉。再

拿起电话，随后打开门让来人抱孩子，最后跑到阳台上

收衣服。

学生B：先抱起孩子----因为孩子最重要，再做其

他的事情。

学生C：我会先开门，让进来的人帮我提水壶、抱

孩子、收衣服，我去接电话。

哪种效果最好，你倾向于哪一种？为什么？

讨论后的总结：人的思维方式不同，所做出的选择就会

有所不同，事情的结果也会大相径庭。在学校生活中，为什么

大家同学多年，同样的老师，同样的学习环境，同样的勤奋努

力，学习的效果会大不相同，其中很重要的原因就是思维的方

法不同，要提高人生发展能力，需要我们培养科学的思维方法。

今天我们一起来学习掌握科学的思维方法，提高人

生发展能力。

要点解读：学生在预习的基础上对本课教材进行知识解

读，全班分为三个小组，自主选择一项预习内容，进行总结展

示，分别明确：什么是科学思维；掌握科学思维的重要性；科

学思维的特点；如何培养科学的思维方法。负责讲解的小组对

于其他组提出的质疑，要在组内合作商议的基础上给出恰当解

释；如果不能释疑，则在小组间进行交流，老师引导得出结论。

学生进行充分的合作学习和交流后，师生共同进行主要问题的

归纳总结。

问题1：

科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则、能

够达到正确认识结果的思维。

问题2：

A. 掌握科学的思维方法对人们正确认识世界和改

造世界有重要作用。

B. 掌握科学的思维方法对提高人生发展能力有重

要作用。

问题3：

A .培养科学的思维方法，必须要以科学的世界观和

方法论为指导。

B. 培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻

辑的要求，正确运用形式逻辑。

问题4：

培养科学的思维方法，要求我们要运用辩证思维的

游戏导入

学生讨论

教师归纳总

结

教师阐述

教师提出问

题

方法。

拓展理解：在总结的基础上结合案例和设置的情境对重点问题和难点问题进行拓展深化。

1．培养科学的思维方法，必须以科学的世界观和方法论为指导

问题设置：什么样的世界观和方法论是科学的世界观和方法论？

通过阅读，学生概括回答:

马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是指导我们正确认识世界和改造世界的理论基础。

2．培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻辑的要求，正确运用形式逻辑

人们认识事物、表达思想，要运用概念、判断、推理等思维形式。

案例分析1：

某甲，好吃懒做，却善于狡辩。一天，某乙调侃甲：“你整天游手好闲，好吃懒做，怎么致富？娶妻？”某甲狡辩：“懒人自有懒福！难道你不知道吗？中国人民都是勤劳的，我是中国人民，我怎么会懒惰呢”？某乙无言。

你是某乙，你会怎么说呢？

参考:

“中国人民都是勤劳的”中的“中国人民”是一个集体概念，它并不是确指某一个中国人，而是全体中国人民的共性。而在“我是中国人民”这句中的“中国人民”，它是一个个体概念，即我是中国人民当中的一员的意思。虽然上述两句话中都有词语“中国人民”，但它们的意思却是不一样的。某甲是“偷换概念”，或者混淆概念。只要我们澄清概念,明确其内涵与外延，就足以堵住诡辩者的口。

案例分析2：

以下五个事件，都是与求职有关的事情。依据常识与逻辑，对其进行排列。

(1)面试;(2)岗前培训;(3)上岗工作;(4)通知录取;(5)申请工作

参考:依据常识与逻辑，求职者一般先是申请工作，获得了面试的机会，面试如果合格，所申请的单位来通知录取，求职者获得了工作机会，经岗前培训后，才上岗工作。

案例分析3：

一个年轻人想到大发明家爱迪生的实验室里去工作，爱迪生接见了他。这个年轻人满怀信心地说：“我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物质。”爱迪生听罢，惊奇地问：“那么你想用什么器皿放置这种万能溶液呢？”年轻人哑口无言。教师提问学生回答

案例分析

提出问题学生回答

教师归纳总结

案例分析

请问：这个年轻人为什么被问得哑口无言？

参考:这个年轻人的想法，自身包含着不可克服的逻辑矛盾。“万能溶液”可以溶解一切物质。但“万能溶液”作为一种溶液，必须有器皿能够盛放，即至少要有一种器皿不为这种溶液所溶解。“万能溶液”并非能够溶解一切物质。

科学的思维方法，要求我们在思维的过程中要做到概念明确、判断恰当和推理合乎规则，不能够自相矛盾,不能混淆概念或偷换概念，也不能转移命题或偷换命题。

3.培养科学的思维方法，要求我们运用辩证思维的方法

阅读并小组抢答问题:

（1）什么是辩证思维方法？

（2）辩证思维方法的本质和核心？

（3）什么是矛盾分析的方法？

归纳总结：辩证思维就是运用联系的、发展的、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析法，从对立统一中把握事物。

案例分析1：

我国古老的医书曾经记载这样的故事：有个患头疼病的樵夫上山砍柴，昏头昏脑，一不小心碰破了脚趾头，出了一点血，但头却不疼了。他当时不以为然，后来头疼病发作，又无意碰破原处，头又不疼了。两次经验引起了他的思考，头疼要医脚。中医针灸穴位中的“大敦穴”，据说就是这样被发现的。

问题：我们平时说“头疼医头，脚疼医脚”是什么意思？“大敦穴”的发现以及作用对我们有什么启示？

小组讨论交流.

人体的各个生理系统是互相联系着的整体，医生在治病时要懂得从整体上了解患者的病情。在实际生活中，我们不能“头痛医头，脚痛医脚”，用片面的、静止的、孤立的观点观察和处理问题，而应该学会运用辩证的观点分析解决问题。

案例分析2：

以小组为单位找出有关辩证分析和解决问题的典故或事例，并进行课堂展示讲解。

A. 东汉宦官蔡伦造纸术的发明

B .吸水纸巾的发明

C .爱因斯坦的“波粒二象性”说

在认识世界的过程中，不仅要认识事物的某个部分、某个方面、某个阶段，还要认识发展变化着的事物的整体及发展趋势，不仅要看到事物的这个方面，还要看到事物的另一方面，用全面的观点看待事物、思考问题，案例分析讨论

课堂小结布置作业

把握事物的本质。

案例分析3：

学生把课前以小组为单位搜集的反映科学思维重要

性的名言与大家分享，并讲述对名言的理解。

迁移运用：以小组为单位，根据以下要求进行辩证

思维训练，大胆发挥想象，设计最佳方案。

传说宋真宗在位时，皇宫曾起火。一夜之间，大片

的宫室楼台变成了废墟。宋真宗派丁谓主持修缮工程。

当时，要完成这项重大的建筑工程，面临着三个大问题：

第一，要运来大量新土；第二，要运来大批木材和石料；

第三，需要把大量的废墟垃圾清理掉。请小组合作设计

出一套施工方案。

参考：丁谓研究了工程之后，制订了这样的施工

方案：首先，从施工现场向外挖了若干条大深沟，把挖

出来的土作为施工需要的新土备用，于是就解决了新土

问题，其次，从城外把水引入所挖的大沟中，于是就可

以利用木排及船只运送木材石料，解决了木材石料的运

输问题。最后，等到材料运输任务完成之后，再把沟中

的水排掉，把工地上的垃圾填入沟内，使沟重新变为平

地。

课堂小结

学生归纳总结：小组合作共同归纳本节课的知识要点，

画出知识结构图，请其中一个小组代表在黑板上板书；小组轮

流发言在课堂上交流学习了科学思维方式对自己的启示，以及

在现实生活中如何提高自己的思维能力。

教师的归纳总结：

1．知识总结

人人都有思维，不同的人采取的思维方式不同，得

到的结果就会不同，我们应该以马克思主义的世界观和

方法论为指导，遵循形式逻辑的要求，培养辩证的思维

方法，以提高自己解决问题的能力。

2．能力评价

对小组合作表现和个别学生表现分别作出评价。从

学生搜集和筛选资料的能力、问题理解能力、分析归纳

能力、语言表达能力、组织能力等方面进行鼓励和肯定，

同时提出建议和要求。

布置作业

1．以小组为单位完成课前搜集的有关科学思维的名

言的理解分析。

2．学校要进行“职教好声音”的海选活动，请各小组运

用辩证的思维方法制定一个筹划方案，使活动收到良好

效果。

小结