问题解决思维策略的教学

思维策略教学的技巧

根据编制的思维策略教程，我们应该把握这样两个事实：第一，在教学中，侧重训练解决问题的思维过程，而不在于正确的解答结果；第二，所选择的内容不超过儿童现有知识的范围，且又能保持其注意力。所以，若要教会学生思考，学会解决问题的策略，提高解题能力，必须讲究一定的技巧和方法。

1.采用灵活多样的教学方法

我们在进行教学的时候可以采用专门思维策略的训练，也可以与学科内容相结合；可以采用直接解释法，也可以采用有指导的参与法；可以采用发现法，也可以采用模仿法等。教学方法的采用应根据策略的内容、教学对象而定。但必须注意三点：（1）能激发学生产生认识思维策略的需要；（2）能提供问题解决思维策略具体而详尽的步骤；（3）要依据每种策略选择较多的恰当事例，说明其应用的多种可能性，使学生形成概括化的认识。

2.科学安排教学次序

思维策略的教学次序的安排要科学：一是要先易后难，先简单后复杂，即循序渐进；二是要先学基础的、应用范围较广的，后学较特殊的、应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。这样安排策略教学的次序既符合认识规律，同时也不断地为先前的应用创造了条件。

3.一次只教少量的常用策略

能提高人的学习、思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选用重要的常用的策略，而且一次只能教少量的策略。

4.训练不宜密集进行

大量策略训练的实践证实，训练不宜密集进行，即不能在短时间内采用大量练习的办法。（1）适当地延长训练内容的间隔，使学习者有充分的时间去消化和理解。（2）策略的学习如同知识的学习一样是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行。在学习新策略时，安排一些与学过的策略有某种联系的例子或习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。（3）每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多求快。

5.让学生知道何时使用某一策略

思维策略多种多样，一般来说，不同策略适用于不同内容和不同任务情境，只有当问题与特定的策略有内在的契合性时，策略的使用才是有效的。其中，对问题的预期、策略使用的条件和范围是制约正确选择策略的因素。

6.促进学生策略的迁移

策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件。主要有以下几种方法促进迁移的发生：（1）提供足够的练习与反馈；（2）激励学生在不同情境中运用策略；（3）引导学生评价训练的有效性；（4）策略的专门教学与渗透教学相结合；（5）引导学生生成新的策略。