论科教兴国的内涵

论科教兴国的内涵
知识就是力量，科技改变生活。

在如今飞速发展的社会背景下，知识的储备对于一个年轻人来说越发显得重要。

对知识的理解和掌握，对新兴技术的认知和运用，这些都将是每一个年轻人为自己打开未来胜利之门的金钥匙。

之所以现在的我们能有这么好的学习背景和条件，依靠的就是祖国的先进的文化政策，其中不得不说的就是科教兴国政策。

科教兴国思想的理论基础是邓小平同志关于科学技术是第一生产力的思想。

100多年前，当科学及教育对推进工业化的重要意义刚刚显示出来的时候，马克思就指出：“生产力中也包括科学”。

邓小平同志以马克思主义为指导，深刻地总结概括了当代社会生产力和科学技术的最新发展,提出“科学技术是第一生产力”的光辉论断，江泽民同志指出，邓小平同志的这个科学观点，“是对马克思主义科技学说和生产力理论的创造性发展”。

这是因为社会主义的根本任务是发展生产力，而在当代社会只有依靠科学技术才能迅速推动生产力的发展。

世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上就是科学技术的竞争和民族素质的竞争。

“科学技术是第一生产力”构成了科教兴国思想的重要理论基础，我们必须坚持不懈地用这个科学观点来教育武装广大干部和群众的头脑。

科教兴国思想的核心内容是坚持教育为本、把教育摆在优先发展的战略地位。

邓小平同志认为，教育是一个民族最根本的事
业，担负着提高劳动者素质和培养专门人才的重要任务。

发展教育不仅是经济持续增长、科技发展创新、社会全面进步的必要条件，而且是提高全民族素质、把沉重的人口负担转化为人力资源优势、加快我国现代化建设步伐的一条必由之路。

邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。

有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。

……中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是有战略眼光的一着。

如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任”。

(14)可见，邓小平同志是从我国社会主义现代化全局的高度提出教育优先发展的战略思想的。

这一高瞻远瞩的思想得到以江泽民同志为核心的第三代中央集体的高度重视，近年来党中央和国务院关于教育改革和发展的各项重大决策充分证明，落实教育优先发展的战略地位是科教兴国战略的核心内容。

科教兴国思想的另一个重要内容是正确处理经济、科技、教育相互促进和协调的关系，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。

在当代世界，一个国家的国力强弱，经济增长的速度和效益，特别是经济发展的后劲，将越来越取决于劳动者素质和专门人才的数量与质量，同时，科技进步与现代经济和社会发展的关系也越来越密切。

邓小平同志从70年代到90年代一直坚持和提倡实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育的重要思想，党中央遵循邓小平同志这一正确指导思
想，要求各级党政领导在当前工作和中长期规划中把经济发展、科技进步与教育事业三者统筹考虑、紧密结合，力求形成良性循环的运行机制。

人们看到，在中央以正式文件明确提出“科教兴国”之前，全国不少地区就已经提出了“科教兴省”、“科教兴市”和“科教兴县”。

可见,实施科教兴国发展战略，有着深厚的社会基础与广泛共识，巳成为我国经济和社会发展的必然趋势和迫切的客观需求。

对于科教兴国的理论基础和主要内容的了解是为了更深刻的认识这项强国政策而意义和内涵。

科教兴国思想为我国在新的时代条件下进行现代化建设、加速经济和社会发展、缩小与发达国家差距指明了有效途径。

十一届三中全会以来,全党工作重点从以阶级斗争为纲转到以经济建设为中心，开创了改革开放、经济持续快速增长的新局面。

但是，我国作为一个12亿人口的发展中国家,在经济、科技及教育的水平上与发达国家相比还有很大的差距，从当今时代特点和我国具体国情出发，注意吸取现代各国发展的有益经验，正确确定我国社会主义现代化的发展战略，是我们必须解决的重大历史课题。

理论和实践都表明，从邓小平同志提出和倡导的科教兴国思想到以江泽民同志为核心的党中央明确提出科教兴国战略，正是对这一关系到社会主义现代化发展道路和动力的重大课题所作出的科学回答和最佳选择，完全符合当代中国国情和马克思主义社会发展理论。

科教兴国思想同可持续发展理论相结合，是保证我国社会主义现代化建设“三步走”战略目标顺利实现的正确抉择。

从1992年“环境与发展”世界首脑会议以来，世界各国均在考虑把可持续发展战略作为未来的长期发展战略,但是，无论是发达国家还是发展中国家，采取可持续发展战略必然需要足够的智力资源的支持。

我国人口多,底子薄,综合国力还不够强，在这个国情背景下，邓小平同志始终把加快发展教育、加速培养大批高素质的劳动者和专门人才作为社会主义现代化建设的关键环节，同时指出中国要发展,离不开科学，“要以世界先进的科学技术成果作为我们发展的起点”。

进入90年代中期以后，我国社会主义现代化建设迫切需要实现经济体制和经济增长方式的根本性转变，对实现科技、教育和经济的紧密结合提出了更高更新的要求。

因此，我国同时选择了科教兴国和可持续发展作为中长期现代化建设两个基本发展战略,概括起来就是：“加快科技进步，优先发展教育，控制人口增长，合理开发利用资源，保护生态环境，实现经济社会相互协调和可持续发展。

”这是国情的需要、历史的必然，着眼于人类未来的事业，具有深远的历史意义与现实意义。

全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现代生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。

有的人说中国是世界大国，可是那是在说中国的面积，在说中国的人口，说中国的丰富资源，论综合国力来说，中国相比真正的世界强国来说还是处于起步落后的状态。

中国还处于落后，关键就是人才。

不是有句话说得嘛。

二十一世纪什么最重要。

人才。

我们可以从日本的教育程度中可以看出。

日本的小学入学率从明治39年的时候已经达到100%。

明治39年就是1906年。

由此，我们也可以看出明治维新在教育方面的有力措施。

也就是说，从明治39年（1906年）开始，日本已经基本上消除了文盲（不识字的人）。

日本的小学义务教育化，是从1900年开始的，这一年是明治32年。

从第一个表格中也可以看出来，明治33年，国家对小学义务教育进行了强化。

日本初中的义务教育是从1947年开始的。

目前，日本的义务教育年限和大多数国家一样，是九年，小学六年，初中三年。

昭和49年的时候，日本的高中升学率就超过了90%，平成16年度为93.3%。

平成16年为2004年。

这个图标不知道是那一年统计的，从标题上看应该是一种推测。

我手头的书面资料显示，2001年的高中升学率是96.9%。

这份资料的发表年限是2002年，所以，这个数据是比较可靠的。

另外，从下表中看到，高中升学率（包括职业高中）为94.4%。

2002年的时候大学升学率（包括本科、专科）为49.4%，2005年为52.3%。

也就是说，随着日本少子化现象的深刻化，大学的门槛是越来越低了。

当然，这个数字应该包括私立大学在内。

日本作为中国的邻国，在历史的长河中，在未来的发展战略中都和中国有着太多的关系，我们不得不承认日本人对于年轻人的培养，对于新兴科技文化知识的宣传都走在世界的前列。

科教兴国，应该成为整个国家和民族的雄心壮志。

历史昭示我们，没有先进科技和教育的国家和民族，就没有参与世界竞争的资格。

一个获得解放和独立的国家，要彻底改变贫穷落后的面貌，走向繁荣昌盛，不能不奋起振兴科教。

当今时代，科学技术革命已经极大地变了世界，成为每一个国家生存和发展的基本前提。

现代科技尤其是高科技在提高综合国力中占据主导力量，成为国际关系格局演变的主导因素。

下个世纪是知识经济的世纪，国际的激烈竞争，实质上是高科技的对抗，智慧的拼搏，知识的较量。

谁上升，谁下降，谁能立足
，谁被淘汰，首先取决于在这个崭新的领域有没有作为，有多大作为。

应当看到，我们的科技事业是在旧中国的烂摊子上发展起来的。

经过建国后特别是改革开放以来的努力追赶，取得了举世瞩目的成就。

但是，同发达国家相比，我们还存在着巨大的差距。

在这样严峻的形势面前，中华民族要崛起于东方，跻身于世界先进民族之林，怎么能不确立科教兴国的雄心壮志，怎么能不弘扬振兴科教的精神呢？有了这种民族之志，才能有用先进理论和科技知识武装起来的民族，才能有推动民族振兴的强大持久的动力。

参考文献《邓小平文选》《中共中央关于科学技术体制改革的决定》。