五年级上册《落花生》教学实录( Word可编辑打印版)
落花生》课堂教学实录-
落花生》课堂教学实录-一、导入新课，了解落花生名字的由来老师：今天我们要研究的是一篇新的课文，同学们请齐声读出课题。
学生：（齐读课题）老师：同学们，落花生其实就是我们平常常见常吃的花生。
你们知道它为什么又叫“落花生”吗？有人来说说吗？学生1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。
老师：说得很好。
还有其他人想说吗？学生2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。
老师：没错，这也是它的特点之一。
我这里有一段动画，大家看了之后就能明白花生为什么又叫“落花生”了。
老师：（展示课件）大家看，花生的花开败后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就是落花而生，所以在植物学上花生又叫做“落花生”。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。
同学们，明白了吗？学生：明白了。
二、结合预，研究生字、新词老师：在课前，大家都预了课文。
看看这组词语，有人能读一读吗？请你来读一读。
学生1：（读词语）吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油。
老师：同学们，她读得很响亮！注意看，这四个词语有一个共同的特点，你们发现了吗？谁能说说？学生2：它们都有轻声。
老师：对，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，有人能读一读吗？学生4：（读词语）吩咐便宜尝尝石榴。
老师：我们一起来读一遍。
学生：（齐读）吩咐便宜尝尝石榴。
老师：读得很好。
这是课文中的一句话，有人能读一下吗？请你来读。
学生：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
老师：读得真流利！对于字音你们有不同的意见吗？你来说说。
学生：第二行是播种(zhǒng)还是播种(zhònɡ)呢？老师：对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhòng)。
在这儿到底该怎么读呀？你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？学生：我认为是播种(zhǒnɡ)。
老师：说说你的理由。
学生：因为他说是播撒种子，翻地完了就是播撒种子了。
《落花生》课程教学实录.doc
《落花生》教学实录一、小组合作探究，进行主旨研读1、温故知新。
师：通过上节课学习，我们知道，这次过收获节父亲也来了，这实在是很难得的，那是因为父亲整天为百姓的事奔忙，很少能与家人团聚在一起。
打开书，看看父亲在谈花生的好处时我们是怎么说的，（出示ppt2 ）父亲又是怎么说的呀？（出示父亲的话ppt3）2、自主研读、合作探究。
师：我们把这段话一起读读。
（投影出示，生齐读）师：我们看桃子、苹果有什么特点？生：它们咼咼地挂在枝头上。
师：它们什么颜色？生（齐）：鲜红嫩绿。
师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？生1：你们看，我多漂亮！生2:你们吃我一定很香。
师：他们在向人们干什么？生：炫耀自己。
（板书：炫耀）师：看落花生是什么样？生：而落花生却是矮矮地长在地上师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
师：你喜欢谁？生（齐）：落花生。
师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。
但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。
有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。
师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！师：我们一起把喜爱崇敬之感读出来，好不好？刚才我们读了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比，就是让我们体会出落花生具有什么品质？生：不炫耀自己，默默奉献。
二、尊重文本价值取向，关注学生个性化阅读师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？生：不是。
师：看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
”（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）生：懂了。
生：（读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册《落花生》教学实录(通用9篇)
五年级上册《落花生》教学实录（通用9篇）五年级上册《落花生》教学实录篇一教学目标1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3 、练习有感情地朗读课文。
教学重难点重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：一、谈话导入，板书课题谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）板书课题20 、落花生二、指导学生自学课文1 、读课文划出文中的生字词2 、找出文中不理解的地方三、检查自学情况，整体感知课文内容1 、认识生字新词2 、指名读课文，纠正学生读音。
3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容1 、讲读父亲的话（1 ）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？（2 ）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？（3 ）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2 、凡是埋在地里的`东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3 、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？七、讲读“我”的话1 、什么叫只讲体面？2 、这句话的意思是什么？3 、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文九、小结做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册《落花生》教学实录篇二一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的`期望。
落花生教学实录(共10篇)
落花生教学实录(共10篇)落花生教学实录（一）: 15、落花生17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系的.在阅读方面,抓住主要部分认真、深入地阅读,可以加深对文章所要表达的思想内容的理解；在表达方面,把主要部分说、写得详细些,可以使人对你要表达的意思理解得更明白.)5.比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说：“比喻总是跛足的.”比较也是一样.本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处.要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意.6.思考·练习提示了教与学的重点和思路,应充分利用.本课思考·练习中的1—4题,除第3题把句子“抄写下来”这一部分宜作为课后作业外,其他部分都可相机在课堂教学中进行.选做题旨在让学生学习本课后,对寓理于物的表达方法有进一步的认识,可将这道题作为课后拓展练习.此外,要注重交流,可师生间交流,可小组内交流,也可跟家里人交流.当然,对本道题“选做”与否应由学生自主决定,教师只能鼓励,不能硬性要求.7.本课的8个生字中,“榨”字是翘舌音；“榴”不要读成niǘ.“茅”字的下面不要写成“予”；“慕”字下面是“”不是“”.四、参考资料许地山(1893—1941年)名赞,字地山,笔名落华生.祖籍台湾省台南市,落籍福建龙溪(今龙海).生于台湾一个爱国志士的家庭.现代小说家、散文家.早年就读于燕京大学,后赴美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究文学、宗教和哲学,回国后在燕京大学、清华大学、北京大学、香港中文大学执教.曾积极参加五四运动,合办《新社会》旬刊.抗日战争开始后,任中华全国文艺界抗敌协会香港分会常务理事,为抗日救国事业奔走呼号,展开各项组织和教育工作.他的创作虽不丰硕却独树一帜,作品具有爱国、进步的思想倾向.他以“落华生”为笔名(在古文中,“华”同“花”),表明了他的人生态度和高尚品格.《落花生》是一篇现代优秀散文,比较真实地记录了许地山小时候所受到的家教.许地山的父亲叫许南英,曾是清朝政府驻台湾筹防局统领.中日“甲午战争”爆发后,许南英率部奋起抗击侵略军,但由于清政府的腐败,终因寡不敌众,台湾遭致陷落,并沦为日本殖民地.许南英出于爱国之心,毅然抛弃全部家产,携带家眷在福建龙溪定居,过着清贫的生活.许地山小时,父亲曾以“落花生”作比,要求子女们为人做事要脚踏实地,不求虚荣,给许地山留下了深刻印象.所以许地山以后不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲,而且以“落华生”为笔名勉励自己.著作有《许地山选集》. 花生花生开花受精三四次,子房柄(果针)就开始迅速生长,向上长到5至10毫米时,即向下弯曲,使尖锐的子房插入土中.通常开花、受精后的10天至15天,子房柄深入土中5至10厘米深处就停止生长.这时,平卧土中的子房就开始胀大,最后形成荚果.因为它是地上开花、花落以后在地下结果的作物,所以也叫“落花生”.花生的结果过程一、开花二、形成子房柄三、子房柄钻入土里四、形成果实花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带.早在1492年,哥伦布发现新大陆后,花生才开始了国际性的长途旅行.它最先来到非洲的几内亚,以后又由葡萄牙人把它带到亚洲、欧洲等地.大约在15世纪末或16世纪初,花生传到了中国.落花生教学实录（二）: 落花生一课中花生的不好看指的是什么花生的不好看是指——“它矮矮地长在地上”很有用是指——就是对别人有好处,指花生默默无闻,朴实无华,默默奉献的内在美.1．文章在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的.收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略.这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明.2．重点要学习文章以物喻人的写法.在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点.父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点.接着是以花生喻人,阐明了做人的道理.我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论.借物是为了喻人,阐明做人的道理.只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了.所以我们说借物是手段,喻人才是目的.3．采用对比的手法突出要写的事物.文章就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理.采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解.教学设计：新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身.新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验.因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的.一、自选方式,给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”.重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案.在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途”“你对作者许地山知道多少”等等.在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等.课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来.在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生”这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛.生乙：我喜欢读“议花生”这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育.生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分,因为“吃花生”这一内容,让我感受到了劳动的滋味.生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象.………【落花生教学实录】落花生教学实录（三）: 《落花生》教案,落花生一、板书课题,导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题,有什么问题要问吗2、花生,知道不知道有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生.但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”看图介绍花生, 花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它――落花生.二、检查预习,整体感知1、课前大家读课文了没有既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的先写什么后写什么不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么2、指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗4、介绍作者背景明确学习任务（小中见大平中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理（2）领会“重点突出主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲所以同学们要好好学,这篇文章很有味道.三、重点感悟, 学习课文（一）1、下面我们采用抓重点的方法学习课文.怎样知道文章哪一部分是重点呢第一,看看他写的是“详”,还是“略”.板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢3、对.重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”.下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了.4、学生默读.5、指名读6、说说你找到了哪个词谈谈你的理解“居然”（什么意思用在什么情况下课文为什么要用“居然”呢）7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!所以这个作家了不起!这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,我们就重点学.（二）1、现在请你们自己读课文,一边读一边想,既然是过节,它有几个节目也就是说他们是怎样过这个节的先干什么后干什么2、学生默读课文3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么板书；吃花生4、一边吃一边干什么板书：谈花生5、现在再看,第一部分用了一个自然段,第二部分“收获节”用了十四个自然段.这里“吃花生”用了几个自然段（两个）而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点“谈花生”是重点,那么“吃花生”用哪种方法学6、谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来.7、指名说好几样吩咐很难得（重视）8、母亲做了好几样食品让大家吃,下面该干什么了（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍,他一边读,大家一边看看有几个人在谈话（五个）四个人开口说话,这四个是各说各的呢还是分成了几个方面谁和谁是一方面几方面在谈话仔细看一看.9、指名说板书：我们谈父亲谈这两方面内容谁是重点呢用“看详略”的方法还好使吗(穿插)老师告诉你们第二种方法—“看内容”.看父亲说的话重要,还是我们说的话重要谁的话重要,谁就是重点.10、下面找几个同学分角色读这部分,只读他们说话的内容,看看能不能把谈话的气氛读出来.11、谈话完了,哥哥说了几句话读出来,这句话重要不重要姐姐这句话重要不重要我的第一句重要不重要再看第二句,读一遍,这句重要不重要但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”,所以还得看父亲的话.父亲说的话重要不重要那你们说“我们谈”是重点“父亲谈”是重点12、从什么上面看出来的这就叫看内容确定重点“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究那我们把脑子集中在重要的句子上.通过“看内容”我们找出来了,“父亲谈”是重点.找到这儿,我们就快接近中心了.你们看看父亲一共说了几次话用序号标出来.13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗用“看内容” 的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要.指名依次读,并依次分析（1、2、5不重要,3、4重要）.14、重点分析3、4 赞花生学花生（1）你们把“赞花生”.这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的.再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处父亲说的是有一点最重要,这一点是什么对,不像什么一样啊父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊那为什么要这么说突出了花生的什么特点（不炫耀自己的好处）（2）我们再看“学花生”,一起把第四次谈话读一遍.这次谈话有六个字最重要.找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了（不好看,很有用）父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好是这个意思吗紧接着父亲又是怎么说的那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么父亲说“不是外表好看而没有实用的东西.”不要做这样的人,他是不是叫我们学花生（3）好,一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些推出第三种方法“看目的”.在这里看两个目的.第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的.现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢还是为了让我们学习花生我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点.父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生.因此“学花生”是这两段话的重点.父亲这番苦心,“我们”理解了没有（4）光说理解了不行,得从课文里找根据.看你们能找出几点根据（三点）这三点里,哪一点表现得最明确印在心上是什么样子的父亲的谈话是什么内容再读一遍. 这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么板书；做有用的人（5）小结四、总结全文,深化主题“做有用的人”正是这篇文章的中心.作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲了一个道理.是借助花生说的,这叫“借物喻理”.种花生落花生吃花生过收获节△ 我们谈谈花生△ 赞花生父亲谈△学花生△借物喻做有用的人（道理）落花生教学实录（四）: 小学五年级的落花生的范文我们家的后园有半亩空地,母亲说：「让它荒怪可惜的,你们那麼爱吃花生,就开辟出来种花生吧.」我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了.母亲说：「今晚我们过一个收获节,请你们父亲也来尝尝我们的新花生,好不好」我们都说好.母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭裏过这个节.晚上天色不太好,可是父亲也来了,实在很难得.父亲说：「你们爱吃花生麼」我们争答应：「爱!」「谁能把花生的好处说出来」姐姐说：「花生的味美.」哥哥说：「花生可以榨油.」我说：「花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃.这就是它的好处.」父亲说：「花生的好处很多,有一样最可贵：它的果实埋在地裏,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道.」我们都说是,母亲也点点头.父亲接下去说：「所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.」我说：「那麼,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了.」父亲说：「对.这是我对你们的希望.」我们谈到夜深才散.花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系。
“落花生”教学实录
《落花生》教学实录教材分析：《落花生》是一篇叙事散文，课文是按事情发展顺序记叙的，先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；最后写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人。
教学目标：1、能正确读写“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语，并运用多种方法理解词义。
联系上下文理解“居然”的意思，体会表达的效果，并用“居然”造句。
2、通过感情朗读、背诵父亲的话，并能结合生活实际理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、知道围绕花生写了哪些事，了解文章的表达顺序，能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些是略写的，并能初步体会这样写的好处。
4、通过分角色朗读，体会花生的好处，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点：1．由表及里地了解花生的可贵之处，理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2 . 分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。
3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学准备：多媒体课件、花生教学过程：一、引入新课师：同学们认识这个是什么吗？出示灯片生：花生师：那你们见过这样的花生的吗？出示灯片师：这个就是花生成熟以后没有采摘时候的样子。
师：花生还有一种别名叫“落花生”那你们知道花生为什么叫“落花生”吗？生：略师：因为花生是地上开花，花落以后子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。
人教版五年级上《落花生》语文课堂实录和课后反思
人教版五年级上《落花生》语文课堂实录和课后反思《落花生》课堂实录1【教学目的】１、学会本课生字、正确读写“嘱咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。
２、分角色朗读，背诵自身喜爱的段落。
３、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。
４、学习主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。
【教学难点】如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
【课堂实录】师：同学们，喜爱猜谜语吗？生：喜爱。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”生：花生。
师：〔出示花生的投影片〕花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。
由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：板书：落花生生：齐读课题。
〔研讨：陶行知说：“发现始于问题”，问题是思维的中国，爱好是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。
〕师：自由选择你喜爱的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，师：板书：种花生──收花生──尝花生──议花生师：一家人是怎样谈论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。
生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是不言而喻的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？生：两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告知我们做人的道理。
《落花生》教学实录第一课时1
《落花生》教学实录第一课时(板书：落华生)生〔齐〕：落华生。
师：再读一遍。
生〔齐〕：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙教师最喜爱举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜爱吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得落华生这个名字很像落花生，或许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是其次种想法，跟他的想法又有点不同。
你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙教师鼓励学生发言的话，也充溢情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，缘由确定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
师：还有不同的想法吗？生：我觉得这个人取落华生这个名字，他必须和落花生结下了不解之缘！师：好，这个词用得好。
同学们真机灵，从落华生自然地想到落花生！〔板书：将华改为花〕师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？生：落华生他的真名叫许地山。
〔板书：许地山〕师：真机灵！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。
是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？师：今日我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。
我想学完之后，刚刚的问题就自然而然地解答了，请大家把书翻开，自由朗读这篇文章。
〔生自读课文〕师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。
下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁情愿读？请举手！〔学生纷纷举手〕师：好，请你来，大家留意听，看她读得怎么样？〔生读完后〕师：你告知孙教师你叫什么名字？生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。
第一，她特别英勇。
其次，口齿特殊地清晰，声音很洪亮，读得特别地流畅，能够读得这样，真不简洁！下面同学要向她学习！你们对她刚刚读的局部，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其他同学呢？你有没有发觉她有一个字音似乎读得不大准？生：徐子慧同学她后园的园读成了院。
新人教版小学五年级上册《落花生》教学实录及评析-13页word资料
新人教版小学五年级上册《落花生》教学实录及评析导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。
《落花生》的教学实录
《落花生》的教学实录师：通过上节课学习，孙老师特别喜爱你们。
喜爱你们什么呢?1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手;2、会提问题;3、喜爱你们有自己的思想。
这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。
刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质?生：不炫耀自己，悄悄奉献。
师：那么父亲仅仅是讲落花生吗?他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗?生：不是。
师：打开书，看看父亲接下去怎么说的?从落花生又讲到了什么?(范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。
”)(设问：“我”对父亲的话，听懂了没有?)生：懂了。
生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
”师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方?生：“风光”这个词是什么意思?师作适当诱导。
生：“风光”是外表好看的意思。
师：“风光”就是外表的意思，那么“讲风光”是什么意思呢?生：讲究外表。
生：做表面文章。
师：“讲风光”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。
板书：“讲”生：要。
师：要讲外表，我们学校生日常行为规范第九条就要求仪表要干净。
生：(齐读)只讲风光。
板书：“只”师：只讲风光，什么意思?生：只讲究外表，不讲究别的。
师：我们能不能只讲风光?有没有见过只讲风光，不讲别的人?生：没有。
师：我们见到的都既讲风光，又讲行为的人。
那么“我”是怎么说的?生：(齐读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
师：我们应当做什么样的人?生：既讲外表，又要有真才实学，悄悄奉献的人。
师：“既……又……”用得好。
生2：既讲风光，又要对别人有好处的人。
生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。
《落花生》教学实录第一课时
《落花生》教学实录第一课时今天我们开展了《落花生》的第一节教学实录。
在本节课中，我详细介绍了落花生的形态特征、生长环境以及其种植方法。
首先，我向学生们展示了落花生的外观特征。
我拿出一株落花生植物，并请同学们仔细观察。
大家发现，落花生植物由根、茎、叶和花果组成。
根系发达，能够吸收充足的养分和水分，茎直立，并具有分枝，叶片较大，椭圆形，密集分布在茎上。
另外，花果部分是落花生植物最引人注目的特征。
花果生长在地下，呈椭圆形，外形略呈鼓状。
接下来，我向学生们介绍了落花生的生长环境。
落花生喜欢温暖、湿润和充足的阳光，它适合生长在温暖的地区，温度要求在20-30℃之间。
此外，由于落花生的根系发达，喜欢疏松、排水良好的土壤，不耐寒。
然后，我向同学们详细讲解了落花生的种植方法。
首先，选择适合的地块，并将其耕作整地，使土壤疏松。
然后，将落花生种子浸泡在温水中约8小时，以增加发芽率。
接下来，根据地块的大小，掘槽或穴，将种子均匀地放入土壤中。
为了保持土壤湿润，我们提醒学生们在播种后要及时浇水。
最后，需要定期除草、施肥，并注意防治病虫害。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣。
我引导学生们主动参与讨论，分享他们对落花生的观察和理解。
通过互动，学生们更好地掌握了有关落花生的知识。
总体而言，今天的《落花生》教学实录取得了良好的效果。
学生们通过观察和探索，加深了对落花生的了解。
这不仅开阔了他们的视野，还增强了他们对植物的兴趣。
我们相信，在今后的学习中，学生们会继续探索植物的奥秘，并通过实践培养自己的动手能力和科学精神。
落花生是一种重要的粮食作物，也是一种常见的零食。
它富含高蛋白质、多种维生素和矿物质，对人体健康非常有益。
因此，掌握落花生的种植方法对于人们来说非常重要。
在接下来的课程中，我将会介绍落花生的生长周期、病虫害防治、收获和储藏等内容，以使学生们全面了解并掌握落花生的种植技术。
首先，我向学生们介绍了落花生的生长周期。
落花生的生长周期分为孕穗期、生殖生长期和成熟期三个阶段。
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五年级上册《落花生》教学实录《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
下面是其教学实录，欢迎参考：师：今天，看到同学脸上洋溢的笑脸，很高兴，送你们两幅画：梅花、竹子。
梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。
比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子（出示诗句）读出来：生：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到（出示句子）生：齐读：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。
他们就像梅花一样！师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？生：齐读课题《落花生》师：有什么问题吗？生：落花生是什么？师：出示花生实物和图片，介绍花生：唯一地上开花，地下结果的植物，所以叫落花生，也就是我们平常吃的花生。
师：打开课文，认真仔细读课文，画出里面生字新词。
出示词语：师：谁来读？（生字套红）居然炸油吩咐茅亭价钱便宜石榴体面爱慕矮小分辨指名读师：读得真准，再找个同学读。
师：字音读得真准，看榨和榴有什么共同点？生：都是木字旁。
师：茅亭的“茅”怎么记住呢？生：（略）师：拿出手来一起书空写。
师：把这些字放进课文里，再次默读课文，边读边做批注，想一想课文围绕落花生讲了什么内容。
生：读：“他的果实埋在地里，不像……”师：他说的在议花生，还写了什么生：种花生师：还写了收花生。
谁来读第一段。
看他们怎样种花生收花生的？指名读第一段师：说一说你读时心情怎样？生：他们很高兴，从这些词看出来“居然、竟然”，后园一直是空的，母亲决定种花生，我们就买种、翻地、播种、浇水，又没有怎么管它，竟然收了，特别地原来是荒着的，没过几个月就收获了。
师：你从这里还能看出花生一种什么力量？生：花生长的非常好。
师：还能看出什么呢？生：花生的存活力很强。
师：对，生命力很顽强。
读一读这句话，还感受到什么？屏幕出示：“我们姐弟收获了。
”师：什么心情？生：高兴。
师：带着高兴心情读。
再指名读师：居然什么意思呀？生：很惊讶地。
师：生活当中有没有过这样的心情，说一句话我听听。
生：我看了松树虽然没有米兰的清香味，却抵挡了寒冬。
齐读师：花生的生命力让我们惊叹，我们感到惊奇，母亲是怎么做的，指名读相关的句子。
师：这一收获居然要用节来收获，这是多么热爱生活的一家人呀。
师：读3——5自然段，可以自己读，可以合作读。
让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的？师：你们爱吃花生吗？生：爱。
（齐声回答）师：你们这是异口同声，不是议论纷纷。
生：（议论纷纷地说大家的话。
）师：孩子们，兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
生：读父亲的话：“花生的好处很多……挖起来才知道。
”师：读得字正腔圆。
再指名读。
师：这是一位有点文弱的父亲。
师：（出示图片）看，看到什么了？生：粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
师：想象一下他们会说些什么。
生：会说，看，我多漂亮，花生，你看都看不见。
你不像我们，鲜红嫩绿的，你要挖起来才看得到。
齐读师：父亲讲的和我们不一样在什么地方？生：父亲说的和我们不一样，他说花生很有用。
师：父亲强调的是什么？生：默默无问，朴实无华的。
师：你更喜欢哪个？生：喜欢花生，人不可貌相，海水不可斗量。
师：你最能体会父亲的心。
父亲怎样说苹果的？生：读父亲的话。
师：苹果和桃子挂在枝头好不好呢？生：挂在枝头显示自己很美丽。
生：他们怕没成熟就会被摘走，所以要高高挂起来。
读句子。
师：他们高高挂着，需样仰视才能看见，你感受到什么？生：他们显示自己，苹果说：“你们快看了，我们多美！”石榴说：“去去去，我最美。
”桃子说：“我可是水分最多。
”师：你都会编一个童话了，花生是不是很生气，很自卑呢？生：外表不好看，很有用。
师：父亲的话所体现的正是这位同学想说的，父亲接着说：生齐读父亲的话。
师：我的体会是怎样的？生：一起读师：男生读父亲的话，女生读“我”的感受的话。
师：体面是什么意思？生：指漂亮、好看、美丽的意思。
师：体面有错吗？生：没错师：讲体面有错吗？生：没错。
师：只讲体面对不对呢，说理由。
生：不对，因为人只讲体面，没有实际作用。
师：那我把自己藏起来，行不行？生：也不行，要展示自己的才能。
生：你只有展示自己，别人才能认识你。
生：只有展现自己，别人才能发现你，展现自己之前，虽然善于表达的人，也不要太默默无闻。
师：你们说的是自己的理解，文中“我”是怎么认为的？生：我就觉得人不能只讲体面，因为我们要善于表现自己，但是不要过于张扬，不然别人不会认为你是非常优秀的人。
师：不要做只讲体面，对人没有作用的人，反过来要做什么样的人？生：又讲体面，又对别人有用的人。
师：板书做一个有用的人师：我们知道许地山出生于1893，100多年前，他有这样的体会，那么100多年后的今天，我们读了父亲的话又有什么感受呢？写下来。
生：我觉得人要做城市的人，想花生，不能自大，不能做苹果虽然外表很大，但对人用处不多。
生：一个人要做踏踏实实，一步一个脚印的人，但是也要善于表现自己，别人才会发现他们花生开始是带着泥土的，不像荷花一尘不染，我们要像花生脚踏实地，也不能像花生那样不讲体面。
生：老子说：上善若水。
卑微的水们组成了辽阔的大海，水利于万物但却不争其大，这种品质是非常好的。
生：花生矮矮的长在地里，深藏不露，我们生长在这样一个新世纪，如果你不像苹果、石榴、桃子展现自我，那么你的才华将被埋没。
是的，人也应该像花生那样踏踏实实，不骄傲，不张扬。
但是我们与时代相遇见，不是我们选择时代，而是我们还要适应时代，在这样的年代，我们应把握住展现才华的机会。
因为一个成功的人，也是一个会抓住机会，展现自我的人。
师：有什么样的生活态度，就会收获怎样的人生，再回到收获节上，读我的体会地句子指名读。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”许地山是这样说的，也是这样做的。
长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。
他也因此取了个笔名叫落花生。
在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
）师：带着对作者的敬意齐读全文。
师：题目是落花生，其实在写人，我们把他叫借物喻人（板书），为了帮助同学们理解这种写法，做人要做有用的人，推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。
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第二、应该放手让学生自读自悟，然后全班交流，教师点拨，既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。
第三、精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。
这堂课，开篇与结束紧密相连，教学环节环环相扣，给人一气呵成，浑然一体之感。
在教学过程中出现了大段的老师的话语，看似说得有些过多，挤兑了学生学习的时间，但是使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。
所以我觉得这些时间花的也是值得的。
五年级语文《我的长生果》教学反思二《我的长生果》是一篇拓展阅读课文，教学中应该让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲的太多，很多词语要让学生联系上下文自己去理解。
因此，我先让学生自读自悟，从文中读出想象来，引导学生结合重点段体会作者情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。
这篇课文很长，如何在一节课内完成这篇课文的学习:首先我让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读，迅速地捕捉文中所传递的信息。
第二、应该放手让学生自读自悟，然后全班交流，教师点拨，既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。
第三、精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。
这堂课，在教学过程中我总觉得老师的话语，说得有些过多，挤兑了学生学习的时间，但是使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。
所以我觉得这些时间花的也是值得的学了这篇文章，学生受益无穷。
里面的好词佳句数不胜数，让人看的眼花缭乱，如别出心裁，如痴如醉，呕心沥血，如饥似渴等……文中用了大量比喻，描写生动具体，写的很真实。
文中还有一句莎士比亚的话:“书籍是全世界的营养品。
”作者还提了建议，阅读不仅可以扩大我们的想象力，还能让我们得到充分的知识和智慧。
读了这篇文章学生明白了:作文要别出心裁，落笔要有与众不同的“鲜味”，作文要写真情实感，也离不开借鉴和模仿,但真正打动人心的应是自己呕心沥血的创造!我相信，学了这篇文章后，学生不仅会爱上读书，而且也学会了许多写作方法。
上完这篇课文，我更深切地体会到:要激发学生的阅读兴趣，一定要让学生喜欢阅读，并倡导阅读的氛围，学生的习作水平也将在爱上阅读的同时提升。
同时我们老师平时也要多读书，做一个爱读书的老师，一定会幸福一生!五年级语文《我的长生果》教学反思三《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白:一个是要构思新颖，别出心裁;一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。
我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。
文本中没有难理解的句子，但成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。
这节课，我除了引导他们理解“囫囵吞枣”“不求甚解”外，基本放手让学生自读。
做到“把课堂还给学生”，没有讲得太多，其他的词语让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。