初中数学课堂教学中不可忽视的环节
初中数学课堂不能忽视德育渗透
点的对象。我们广大初 中数学教师要合理地运用恰 当的方 式 在数 学教 学过 程 中渗 透德 育教 育 。
进 行 爱国 主义 教育 作 为初 中数 学教 师在 数学 课 堂教学 中对 孩 子们 进行 伟 大 的爱 国主 义教 育是 非常 必要 的 ， 也 是可 以操作 的 。 这 主要 是 由于爱 国主义 教育 的 内容在 初 中数学 教材 中是 非 常丰 富 的。 我们 伟 大 的祖 国有着 五 千年璀 璨 的历史 文 化 ， 而在 数 学 方 面更 是 取得 了举 世 瞩 目的伟 大成 就 ，比如 四大 发 明就 足 以说 明 了这一点 。 因此 ， 我在 教学 中 ， 紧密结 合教 学 内容 ， 给
【 学生教育 】
初 中数学 课堂不能 忽视德育渗透
魏 占荣
（ 吉林省扶余市第 四中学 ， 吉林 扶余 １ ３ １ ２ ０ ０ ）
摘要： 在 全 面提 高数 学教 学 质 量 的前 提 下 ， 挖 掘 潜 在 的 思 想 品德 教 育的 内容 ， 探 索加 强 德 育教 育 的 方 法 ， 以 充 分发 挥 数 学 这 一科 的德 育功 能 。 大 家都 知 道数 学主要 解 决数 量 间和 空 间的 关 系， 属 于抽 象思 维 ， 学 习起 来给 人 感 觉是 枯 燥 乏 味 。
这一点不同数 学这一学科 ， 它都是教育 中一个重要 的 组成部 分， 所以我们必须注重在教 学中渗透德育 ， 发挥其德 育功能。 这在新课标教学 中也早 已明确有所规定， 所以， 数学教
学的德 育渗 透是 不可 或缺 的 ， 而且 还要 作 为重 点 的 对 象 。 关键词 ： 中学教 育 ； 初 中数 学 ； 德 育渗 透 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ２ ４ ９ — ０ ２
数学课堂教学中不容忽视的几个环节
数学课堂教学中不容忽视的几个环节作者：付秀珍来源：《黑龙江教育·小学》2019年第09期数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在生活实践中不可替代的作用。
所以，我们的课堂教学就应该以学生为本，教学设计应该有利于学生体验与理解、思考与探索，使学生的学习过程集生活性和趣味性于一体，学生的探究过程集思考性与延伸性于一体。
精彩的课堂集教师的启发与学生的探究于一体，集教师的预设与学生的生成于一体，集教师的睿智与学生的思维于一体。
精彩的数学课堂不容忽视以下几个方面。
一、复习导入的启发性好的开始是成功的一半。
只有重视课前导入环节的设计才能达到事半功倍的效果。
1.从生活情境导入。
如学习五年级“打电话”一课，可以通过“你们打过电话吗？怎样打电话更省钱呢？打电话中还有很多学问呢，”这样具有启发性的谈话导入，激发学生的学习兴趣。
学生在期待中探究新知，教学效果是可想而知的。
2.从理解关键词导入。
如学习六年级“鸽巢问题”一课时，在导入部分做抢椅子的游戏，引导学生用带有“总有”一词的句子来概括结果，从而理解关键词“总有”，为新课中两个关键词的理解扫清了障碍。
3.从浅显的问题入手。
如在一年级“解决两数之间的问题”课上，为了引导学生理解“之间”是不包括两头的含义，导入时可以从浅显形象的物体入手理解，让学生伸出手指，先认识各个手指的名称，再数出大拇指与小手指之间有几个手指，进而得出“之间”是不包括两头的。
接着再出示例题，学生自己探究起来就轻松多了。
4.设置疑问导入。
有时，教师为了调动学生的学习兴趣，可以请学生来做裁判。
如在“长方形和正方形的周长”一课，营造新龟兔赛跑的情境：乌龟跑了一个长方形，兔子跑了一个正方形，都说自己跑得多，请同学们来做裁判比一比。
乌龟跑了一个长方形的周长，兔子跑了一个正方形的周长，到底谁多谁少还真不好比，必须得计算它们的周长才行。
浅议初中数学“环节教学法”
浅议初中数学“环节教学法”教学有法，但无定法。
“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校、因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。
初中数学环节教学法有效教学数学教学的环节是预、题、读、听、思、问、记、议、练、结。
一、预即预习。
在有些同学中，有忽视预习的现象。
他们说，光复习已学过的东西时间就不够，哪来的时间预习。
其实，如果课前预习好，准备充分，增加了不听课的效率，课后复习时间大大减少了。
预习有什么作用？其一，课前准备充分，为课堂专心听讲奠定基础。
其二，熟悉将要学习的内容，找出新内容的重点、难点、趣点，及不理解的内容。
明确了这些之后，听课的目的就更清楚了。
由于找出了“趣点”，对听课的兴趣也就更浓厚了。
明确了重点难点，可避免“45分钟”平均使用注意力，以免过早产生疲劳。
课堂上，大脑处于高度兴奋状态，思维敏捷、记忆力强学习效劳就高。
其三，预习可以在新旧知识间架立桥梁。
因为新旧知识之间联系越紧，学习起来就更容易。
常说的“温故而知新”就是这个道理。
二、题题有两层意思，即解题，有些题目需教师引导学生梳理、细解。
题另一层含义是教师课前向学生出几个自学题或思考题，目的是为学生学习新课指路。
三、读数学教学中常常是重讲轻读，重练轻读。
其实“读”也是数学教学中特别重要的一环节，一个题目读通了，读懂了，自然也就理解了，会做了。
常有学生在做题时，漏掉关键字而做错了，如就有板有眼30%的同学拿着这样一道题来问我：“-1×2×（-3）×4×（-5）×6×（-7）×…×（-2003）=？”我咋一看，这题目确实太难了，特别又是七年级的习题，我糊涂了。
细一看题目，只需判断这题的符号，学生和我都把题目的前半句甩了，没读。
四、听现代数学课堂重练，重讨论，重交流，重探索，而淡化了讲，即要求精讲。
浅谈初中数学教学环节中的几个注意事项
教学信息新教师教学在推行小组合作学习方式的基础上，我校经多方学习与研讨，最终确定了符合我校学生实际的基本教学模式，该模式共有五个环节：定标导学——自主互助——释疑深化——主体提升——评估小结。
而在实际操作中，笔者注意到老师们将重点更多的放在了自主互助、释疑深化以及主体提升这三个环节的研讨上。
在我所观摩的一些课例中，定标导学这一环节最常见的处理方式是形式化地展示，或让学生朗读一遍，然后直接跳过，进入下一环节的教学中。
其结果是既浪费了课堂教学的时间，又无法使学生真正感受本节课学习的目的，整堂课始终处于盲目学习的状态，无法达到理想的教学效果。
新课程标准中特别提到了课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教师在教学活动中要充分发挥教学目标的导向、调控、评价、激励等功能。
而小组合作学习强调的是让学生通过自主、互助的学习活动，形成积极主动的学习态度和自主学习的基本能力，要达到这一效果，首先要让学生明确这节课他将要学到的内容是什么、要达到哪些基本要求、可以通过怎样的方式来进行学习，甚至哪些是重点内容，哪些是本节课较难理解的要点等，以便学生合理分配自己的课堂学习时间，自主选择合适的方法达成本节课的要求，并对自己本节课的学习情况主动进行检测和评价。
由此可见，“定标导学”是实现小组合作学习最佳效果所不可忽视的重要环节。
基于这一点，笔者在自己进行课堂教学探索的基础上，给出了自己的几种处理方式，希望能充分发挥“定标导学”这一环节的作用，用教学目标有效引导课堂教学。
一、直接呈现目前，大多数教师对定标导学环节的处理方式便是用多媒体直接呈现，其优点是方便快捷、一目了然，但机械化的一闪而过，学生无法深入领会教学目标的内涵，其作用也就不能得到较好地发挥。
因此，我们不妨在呈现出教学目标后，给学生一点时间进行自主思考，并谈谈他对教学目标的理解与认识，以及他在已有学习经验的基础上对新的教学目标存在的疑问等。
通过这样的活动，在短短的时间里，学生在思考、发言的过程中便能准确把握本节课的教学目标。
初中数学课堂教与学的关系
初中数学课堂教与学的关系1. 引言1.1 初中数学课堂教与学的重要性初中数学课堂教与学的重要性体现在教师和学生之间的互动和合作中。
数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径，而课堂教学是实现这一目标的有效手段。
在初中阶段，数学基础知识的掌握对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
数学课堂教与学的重要性在于教师通过精心设计教学内容和方法，激发学生学习兴趣，指导学生掌握数学知识和技能；而学生通过积极学习，提高数学水平，培养解决问题的能力和思维方式。
教与学的互动和促进不仅能加深学生对数学知识的理解，还能培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而全面提高学生的数学素养和发展潜力。
初中数学课堂教与学的重要性无可替代，只有教师和学生共同努力，才能实现优质的数学教学和学习效果。
1.2 数学教学的目的与意义数、格式等。
谢谢！数学教学的目的与意义是为了帮助学生掌握基础数学知识和技能，提高数学思维能力，培养学生解决问题的能力，开发学生的智力潜能，促进学生综合素质的全面发展。
通过数学教学，学生可以学会用数学语言描述和解决问题，提高逻辑思维能力，培养数学创造性思维，锻炼数学分析和解决问题的能力。
数学教学还可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法，提高学习动力和兴趣，促进学生的学习成绩和学习效果。
数学教学的目的不仅仅是让学生学会计算、掌握概念，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
数学教学的意义重大，对学生的全面发展和未来的发展都至关重要。
2. 正文2.1 教师在初中数学教学中的作用教师在初中数学教学中起着至关重要的作用。
他们不仅仅是知识的传播者，更是引导学生探索、提高思维能力和解决问题的导师。
在课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与讨论和思考。
教师要善于引导学生从不同的角度去理解数学知识，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
教师还应该根据学生的不同特点和水平进行差异化教学，帮助每个学生发挥潜力，实现个性化学习。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
例析数学教学中的导语设计
例析数学教学中的导语设计导语是数学教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学的效果.中学数学课传统的导入方法，常采用温故探新法，在复习旧知识的基础上导入新知识，尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，并被数学教师普遍采用，但是千人一面，千课一律，长此下去，有时候就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习兴趣，又常常抑制了学生的思维活动.因此，不拘一格，因课而异，精心设计出一些新形式的导语非常必要.那么，初中数学教学中怎样设计新课的导语呢？下面就以例析的形式介绍几种常用的方法.一、故事导入法一般在新课开始时，并不急于揭示主题，而是先讲一个与本课有关的数学故事来揭示课题，让学生在好奇中摸索、推断问题的答案.这是引入新课的一种好方法.例如，古希腊数学家毕达哥拉斯在一位朋友家作客，看着地面上的花砖出神.忽然，他弯下腰，在花砖上画起了图形.他发现以一个等腰直角三角形的直角边为边长构成一个正方形，它的面积就等于这一等腰直角三角形面积的两倍.如果以斜边为边长构成一个正方形，那就等于这一等腰直角三角形的四倍.这就是说，斜边的平方等于两条直角边的平方和.当时他高兴得手舞足蹈说：“我找到了如此出色的定理，并成功地证明了它，这得感谢缪斯的护佑！”于是，他向科学艺术之神缪斯奉献了100头牛，这就是历史上的“百牛大祭”.毕达哥拉斯发现勾股定理，绝非受了神灵的启示，而是他勤奋学习之所得.勾股定理是什么？有什么作用？今天我们就来学习它.二、类比导入法一般通过比较、类推的方法，使学生弄清新旧知识之间的内在联系.例如，在进行初中“三元一次方程组”的教学时，教师可用“类比”的思路，从“方程组的解”的角度设计导言：“我们已经学过二元一次方程组和二元一次方程组的有关知识.由未知数的个数与方程的个数的关系知道，一个三元一次方程的解有无数个；由两个三元一次方程联立求解，其解也有无数个；但若适合同一个问题的不同的三元一次方程有三个，那么它的解如果存在的话，是否还有无数个？”接着教师给出一个例题，以解二元一次方程组的思路为线索，指出“求解”的关键——逐步“消元”，变“多元”为“一元”，让学生亲自“求解”感知.然后，在评讲总结时，再进一步阐明三元一次方程组的概念，求解的方法等内容，使学生真正达到“认识”的目的.三、实践操作导入法通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生的观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂.例如，三角形内角和的定理的引入.要求每个学生准备好任意一个三角形，把它如图剪开，然后把三个内角拼接在一起，使三角形三个顶点重合成一点，相邻的两个内角一边重合.问：“这三个内角和等于多少度？”由此引入三角形内角和定理.通过观察、启发、探明证题思路，分析辅助线的作法.四、悬念导入法“悬念可以使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，使教学过程能紧紧扣住学生的心弦，使他们主动去探索新知识.数学课不可避免地存在一些趣味性的内容，这就要求教师有意识地设置悬念，这是引入新课的一种非常好的方法.如“负数”的引入.教师没有讲“零上”与“零下”、“前进”与“后退”等“相反意义的量”，而是开始向学生提出“5-3=？”“3-4=？”的问题.这样的问题对学生来说既自然又很有吸引力，因为学生在小学阶段演算的减法，总是被减数大于减数，而对于被减数小于减数的问题，有些学生已碰过，只是无法解决罢了.学生会说：“不能减！”教师接着问：“为什么？”学生回答：“欠2！”在这时引进记号“-2”表示“欠2”，并给出“负数”的定义，这种形式的导言就促使学生由“要我学”转为“我要学”，从而大大激发了学生学习的内动力.五、转化导入法化未知的新知识为已知的旧知识，已知弄通了，未知就迎刃而解，这种知识引入方法，叫做转化导入法.比如初中“因式分解”教学的新课导入可以这样设计.先给出一个“多项式乘法”的板演练习题，由学生板演得到：（y-2+3x）（2-3x+y）=[y+（3x-2）][y-（3x-2）]=y2-（3x-2）2=y2-9x2+12x-4. 我们看到，等式左端是两整式的积的形式，右端得到的结果是一个多项式；反过来，如果我们知道了多项式y2-9x2+12x-4，如何将它化为两个（或几个）整式的积的形式呢？这就是我们今天所要研究的问题“多项式的因式分解”.（责任编辑黄桂坚）。
【初中数学】初中数学教学方法之10大环节教学法
【初中数学】初中数学教学方法之10大环节教学法教学有法，但无定法。
“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。
下面是我在教学中常采用的环节教学法。
不过并不是说在每一节数学课中每个环节都要用到。
一节课抓住几个环节也就够了。
所有环节中每一环节所占时间，哪一环节需强化或减弱，则须因内容、因学生而定，不可强求一律。
数学教学的环节包括准备、问题解决、阅读、听力、思考、提问、录音、讨论、实践和总结。
1.预预览在一些学生中，存在忽视预习的现象。
他们说，仅仅回顾所学内容是不够的。
没有时间预览。
事实上，如果你在课前做好准备，你将提高不上课的效率，并大大减少课后复习时间。
预览有什么用？首先，做好课前准备，为课堂听课打下基础。
第二，熟悉要学习的内容，找出新内容的重点、难点、兴趣点和不可理解的内容。
在澄清这些之后，讲座的目的将更加明确。
因为我们发现了“有趣的地方”，所以我们对听课更感兴趣。
明确了重点和难点，避免了“45分钟”内注意力的平均使用，避免了过早疲劳。
在课堂上，大脑处于高度兴奋状态，思维敏捷，记忆力强，学习效率高。
第三，预习可以在新旧知识之间架起一座桥梁。
因为新旧知识之间的联系越紧密，学习就越容易。
人们常说“重温旧，了解新”就是这个道理。
2.题问题有两层含义，即解决问题。
有些问题需要老师指导学生进行详细的整理和解决。
问题的另一种含义是教师在课前给学生几个自学问题或思考问题，以引导学生学习新课程。
3.读在数学教学中，重点往往放在口语和阅读、练习和阅读上。
事实上，“阅读”也是数学教学中一个特别重要的环节。
当一个话题被通读和理解时，它自然会被理解和完成。
有些学生在提问时经常漏掉关键词，犯错误。
例如，30%的学生问我这样一个问题：“-1”×2×3×4×5×6×7”。
初中数学课堂教学的核心素养培养
初中数学课堂教学的核心素养培养1. 引言1.1 初中数学教学的重要性在初中数学教学中，学生接触到的数学知识和概念较为基础和普遍，是建立数学思维和解决问题能力的关键阶段。
通过数学教学，学生可以培养逻辑思维和抽象思维能力，提高自己的思维能力和学习兴趣。
数学教学也可以培养学生的数学解决问题能力和创新思维，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
初中数学教学是培养学生综合素质和数学素养的重要环节，也是提升学生自主学习能力和解决问题能力的关键时期。
只有加强初中数学教学，提高教师的教学水平和教学方法，才能更好地促进学生的数学学习和发展。
初中数学教学的重要性不容忽视，应该引起全社会的高度重视和关注。
1.2 核心素养培养的意义核心素养培养的意义在于培养学生全面发展的素质，提升他们的数学思维能力和解决问题能力。
通过数学课堂教学，学生可以学会分析、推理和解决问题的方法，培养他们的创新意识和批判性思维。
激发学生的兴趣和动力，让他们在学习中保持积极态度和探究精神。
通过团队合作的方式，学生可以相互学习、交流和合作，促进学生间的互动和社交能力的提升。
初中数学课堂教学的核心素养培养旨在帮助学生培养全面素质，提高他们的数学学习和发展水平，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的数学思维能力培养学生的数学思维能力是初中数学课堂教学的重要任务之一。
数学思维能力是指学生具备运用数学知识解决问题的能力，包括逻辑推理能力、创造性思维能力和抽象概念理解能力等。
在教学中，可以通过以下几种方式来培养学生的数学思维能力。
教师可以设计一些具有启发性和趣味性的数学问题和案例，引导学生去尝试解决问题的过程中培养他们的逻辑推理能力。
可以给学生提供一些具体的实际问题，让他们通过分析、归纳、推理等思维方式来解决问题，从而加深他们对数学知识的理解和掌握。
教师还可以通过提供不同层次和难度的数学题目，激发学生的思维活跃性和主动性。
通过让学生自主思考和探索，培养他们的创造性思维能力。
初中数学教学方法之10大环节教学法
初中数学教学方法之10大环节教学法在初中数学教学中，教学方法的选择对学生的学习效果和兴趣培养起到重要的作用。
环节教学法是一种将课堂分为不同的环节，并在每个环节中采用不同的教学方法，以激发学生的学习动力和提高他们的学习效果的教学方法。
下面介绍初中数学教学中的十大环节教学法。
第一环节：导入导入是课堂教学的开始，目的是吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激活他们的思维，并为教学内容的展开做好铺垫。
在导入环节中，可以采用课前小组竞赛、游戏、问题引导等方式，让学生主动探索问题，积极思考和讨论。
第二环节：概念讲解概念讲解是教师对新知识进行系统解析和讲解的环节，目的是帮助学生理解和掌握概念的含义、性质和应用。
在概念讲解环节中，可以结合图表、实际应用领域等方式，引导学生进行深入理解和思考。
第三环节：示范演练示范演练是让学生通过观察和模仿教师的解题过程，巩固和运用概念和方法的环节。
在示范演练环节中，教师可以选择一些典型题目进行讲解和解答，然后让学生按照教师的思路进行类似的练习。
第四环节：师生互动师生互动是让学生参与到教学过程中，与教师进行互动和交流的环节。
在师生互动环节中，教师可以通过提问、讨论、答疑等方式，调动学生的积极性和思维活力，激发他们的自主学习和合作学习的能力。
第五环节：巩固训练巩固训练是在学生已经初步掌握概念和方法后，通过大量的练习来巩固和提高他们的运用能力的环节。
在巩固训练环节中，可以选择一些经典题目进行练习，也可以设置一些情境题目来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
第六环节：知识拓展知识拓展是在学生已经初步掌握概念和方法后，扩展他们的数学知识，提高他们的数学思维和解决问题的能力的环节。
在知识拓展环节中，可以让学生阅读相关的数学文章、参与数学竞赛等，以培养学生的创新思维和综合运用能力。
第七环节：综合运用综合运用是在学生已经掌握基本概念和方法后，通过综合性的问题来培养学生的综合运用能力的环节。
在综合运用环节中，可以设置一些综合性的大题，让学生综合运用所学的概念和方法，来解决实际问题。
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初中数学课堂教学中不可忽视的环节
【摘 要】“教无定法，贵在得法。”评价教师教学方
法的优劣，不以专家的条款来判定，而要根据学生的实际，
以学生的接受和喜欢程度做标准，只要是能促进学生认知能
力的发展、能有效帮助学生学习数学知识、能让学生在轻松
愉悦的氛围中接受并掌握的教学方法就是好方法。
【关键词】初中 数学 教学环节
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】
1674-4810（2015）06-0142-02
“教无定法，贵在得法。”教师教学方法的好与否，不
以专家的条款来判定，而要根据学生的实际，对学生的接受
程度和喜欢程度做判定。只要教师能不断地进行教学反思和
教学总结，不断学习提高自己的业务水平和业务能力，所采
用的教学手段能有效地教学数学知识，并能让学生在轻松愉
悦的氛围中接受并掌握的教学方法就是好方法。在初中数学
课堂中，哪些教学环节容易出现问题呢？下面笔者就将和大
家一起探讨，希望能寻求到更有效的教学方法。
一 导入不宜花哨
常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入是教学中必
不可少的环节，是在讲解新知或教学活动开始之时，教师有
意识、有目的地引导学生进行学习的一种方式，是课堂教学
的起始环节。课堂教学的导入虽仅几分钟或几句话，但它有
酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
精心设计的导入，能调动学生的注意力，启动学生的思维，
激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识
做鼓动和铺垫，是新旧知识的桥梁。精彩的导入能点燃学生
智慧的火花，使学生的思维具有开阔性。著名特级教师于漪
曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发他们思维的火
花，就像磁石一样把学生牢牢吸住。”由此可见，导入的成
功与否直接关系到学生的学习情况和课堂教学效果。导入的
方式有很多，如利用旧知识导入、文中情境图导入、故事导
入、利用学具导入、借助多媒体导入等。然而，不是每个老
师都能把这“开场白”讲好，不少老师的数学课堂导入或多
或少都存在着一些问题，如没有激情、没有吸引力、不紧凑、
空洞不简练。这样的导入，会让学生注意力分散、情趣低落、
没有学习热情，极大地影响了学生的听课效率和学习质量。
二 讲解不宜过多
有效的课堂讲解能根据不同学生的情况，因地制宜地采
用不同的教学方法，让学生参与到课堂活动中来激发学生的
学习动机，再让学生在愿意学的心理基础上展开教学，在较
短的时间内，较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向
学生提出问题及引导其解决问题。在教学中要根据不同的学
情、实情选择恰当的讲解方法，使课堂讲解达到一定的成效。
当然教师要能抓住讲解的时机，利用多种鼓励、评价方法，
充分调动学生的积极性，培养学生组内合作的习惯，用有效
的方法进行教学，才会收到良好的教学效果。另外，教师讲
解的时间不宜过长，以40分钟课堂为例，教师讲解10～20
分钟为宜，教师要发挥学生的主动性，确立他们的主体地位。
如，同桌交流：同桌交流是课堂教学中让学生发表见解、培
养语言能力的好方法。小组讨论：是学生容易掌握的一种方
法，既能达到总结交流的目的，也能提高学生的语言表达能
力。小结：教师不必自己总结本课的知识要点，要把学习提
高的机会让给学生，这样可使学生提高综合概括能力，清晰
地回忆本课的重点。所以，教师在课堂上不宜过多的讲解，
应把机会留给学生去学习、感悟。
三 讨论不宜全放
课堂小组讨论是学生合作学习的一种主要形式。随着素
质教育的逐步深入，小组讨论上升为小组探究学习，这种教
学方法越来越被人们所采用。然而，在目前初中数学课堂小
组讨论中，却存在不少令人担忧的现象。表现如下：（1）参
与率低。小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分
学生当了观众。（2）讨论不充分、不深入。形式主义、走过
场是最突出的问题之一，讨论没有实际效果。（3）组织效率
低。讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法，缺
少合作，在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对别人的
意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一
个统一的答案，而是坚持自己的观点。（4）教师指导不到位。
讨论时，教师只在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，
而对学生在小组讨论的实效性关注不够。要提高小学数学课
堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数
学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学
的一种有效途径。所以，组织课堂教学时小组讨论不宜全放。
四 练习、作业有实效
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习数学的重要
目的在于用数学知识解决日常生活中的实际问题。安排学生
做练习、作业要合理，要利于学生巩固知识和发展能力，也
要有利于激发学生学习数学的兴趣、培养学生良好的学习习
惯。所以，教师要严格按照国家的有关规定布置作业。课堂
练习一般先以教材上的习题为主，练习的量要适当，目的性、
针对性要强，并要求学生必须在课内完成。要确保学生每天
在作业完成后，还有休息的时间和参与其他活动的时间。安
排布置多少才算合理？笔者认为，教师必须对学生的学习能
力、学习情况有充分的认识，根据学生学习水平的差异，给
不同水平的学生布置不同的作业，练习、作业的形式也要灵
活多样。如对学习成绩优秀的学生，教师布置的作业可以多
一点，难度可以大一些；对中等学生，教师可布置分量和难
度都适中的练习、作业；对学习有困难的学生，教师布置的
作业尽量要少一些，还要简单一点。保证全体学生都能完成
学习任务，让他们都能获得成功的体验。
新一轮课改的实施，就是要把生本教育引入课堂，生本
教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学
生。它强调了学生是学习的主体，要能让每个学生都能有事
可做，都要动起来，让每个学生的能力都能得到发展和提高。
因此，笔者认为，数学教师在布置练习、作业的时候，一定
要深入钻研数学教材，根据学生的认知规律、教学内容去设
计练习和作业。计算能力欠佳的学生就给他布置计算方面的
题，分析能力薄弱的学生就给他布置相应的文字题、应用题，
学习较困难的学生就让他们多做口算练习题。这样既能巩固
知识、发展思维、培养能力，又能激发学生的学习兴趣，提
高练习效率。也只有这样，才能确保每类学生都能通过自己
的努力完成作业，让每一个学生都有所收获，得到提高。
总之，“教无定法，贵在得法。”在课堂教学的各个环节
中，只要教师把握好每个课时的教学重难点，通过适合的手
段，鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体功能，
教学效果就一定能得到提高。
参考文献
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版
社，1995
〔责任编辑：林劲〕