小学低年级语文朗读训练的指导
小学语文低段朗读能力的培养
小学语文低段朗读能力的培养新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，因此朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。
下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。
一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
朗读时，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《周庄风光》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“周庄风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出周庄的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
对小学低年级语文朗读指导的探究
对小学低年级语文朗读指导的探究引言语文朗读是小学生学习语文的重要环节，通过朗读，可以帮助学生提高语感、表达能力和理解能力。
由于小学低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们在朗读时常常存在各种问题，如发音不准、语调不准、速度过快等。
如何有效地指导小学低年级的语文朗读，成为了语文教师和家长们面临的一项重要任务。
本文将围绕这一问题展开探讨，并提出一些建议与方法，希望能够对相关人员提供一些参考和借鉴。
一、小学低年级语文朗读的特点小学低年级的学生，通常指的是一、二年级的学生。
他们在语文朗读方面存在着以下一些特点：1. 语言能力有限。
小学低年级的学生刚刚开始系统学习汉语拼音和基础汉字，因此他们的语言能力远远不及中高年级的学生，对生字和生词的掌握也相对较少。
2. 发音和语调不准。
由于学生的语言基础较弱，因此在朗读时往往会出现发音不准、语调不准的问题，尤其是对于一些容易混淆的声母、韵母和声调。
3. 表达能力弱。
小学低年级的学生对于意义的理解和表达还处于较为浅显的阶段，往往难以把握文章的情感、节奏和节律，从而影响了朗读的表达效果。
以上特点决定了小学低年级的语文朗读指导需要特别注意的问题，包括如何帮助学生掌握正确的发音、如何培养其语感和如何提高其表达能力等方面。
针对小学低年级的语文朗读指导，我们可以采取一些有效的方法与技巧来提高学生的朗读水平：1. 注重基础训练。
在小学低年级，学生的语文基础非常薄弱，因此在朗读指导中需要注重基础训练，包括声母、韵母、声调的训练，以及正确的发音技巧等。
可以通过朗读练习、语音练习和板书展示等形式来让学生掌握基本的语音知识。
2. 多听多模仿。
小学低年级的学生在学习语文朗读时需要通过多听多模仿的方式来提高自己的朗读水平。
教师可以选用一些优秀的范文或课文进行语音模仿和朗读练习，引导学生模仿优秀的语音语调，逐渐形成自己的朗读风格。
3. 引导情感表达。
朗读不仅仅是单纯的语音练习，更重要的是情感表达。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。
通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。
运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。
（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。
每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。
如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。
（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。
为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学生语文朗读方法归纳总结13篇(通用)
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。
“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略问题一：学生朗读不流利、声音单调分析：小学低年级的学生语文水平较低，对文字的认读和理解能力有限，朗读时容易出现断断续续、声音单调的情况。
问题二：学生字词发音错误、读音模糊分析：小学低年级的学生在阅读中对字词的发音会出现一些错误，有时读音模糊不清，影响了准确理解文意。
解决策略：1. 字词发音教学：针对学生容易发音错误的字词，教师可以进行有针对性地发音训练，要求学生根据拼音规则进行正确的读音。
可以通过字卡、互动游戏等方式让学生积极参与，提高字词记忆和发音准确性。
2. 多次朗读：学生在朗读中需要多次重复相同的字词，加深对字词的理解和记忆，同时加强发音练习。
可以通过分组朗读、对抗朗读等方式增加学生的朗读机会。
3. 字词辨音：针对字音相近的字词，教师可以设计一些练习活动，帮助学生区分发音，提高对字词的理解和发音准确性。
如做比较、联想、填空等练习。
问题三：学生无法正确理解课文，表达准确度低分析：小学低年级的学生对于复杂的课文内容理解能力较弱，语言表达能力也有限，因而无法准确地理解课文并进行正确的表达。
解决策略：1. 图文互动：在课文教学过程中，可以采用图文结合的方式，为学生提供更直观的视觉材料，帮助他们理解课文内容。
可以使用图片、动画、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 阅读理解训练：针对每篇课文，教师可以设计一些与课文相关的阅读理解练习，帮助学生逐步提高对课文的理解能力。
可以通过选择题、填空题、解释题等形式进行练习，同时可以让学生据理解选择适当的语言表达方式进行朗读，提高语言表达能力。
3. 口头表达练习：在朗读练习中，可以适时引导学生进行口头表达，要求他们用自己的语言描述课文内容，并说明自己的理解。
通过口头表达，不仅可以检验学生的理解准确度，还可以培养学生的表达能力。
通过以上解决策略，能够帮助小学低年级的学生克服朗读中的一些困难，提高朗读的流利度、准确度和语言表达能力，使他们在语文学习中取得更好的进步。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
小学生朗读技巧范文
小学生朗读是提高语文水平和表达能力的重要环节。
在小学阶段，朗读不仅是语文课堂教学中必不可少的一部分，还是日常生活中交流的一种方式。
而朗读的好坏直接关系到孩子语文水平和表达能力的良好发展。
因此，针对小学生的朗读技巧进行规范、教育和探索，是非常有必要和重要的事情。
小学生朗读技巧需要注意的几个方面1.语调、语速和停顿在朗读时，语调是非常重要的一个方面。
语音要准确、抑扬顿挫要清晰，才能让人听起来舒服。
如果语调不准确，则会影响到表达的意思。
语速也非常重要，过快过慢都不好，要根据文本的情况来调整速度，适当停顿可以让文本有更好的表现力和效果。
2.发音正确的发音是朗读的关键，尤其是对于一些拼音和多音字等词语，更需要注意。
如果有不会发音的词语，可以在家里加强练习，通过不断的朗读练习来掌握正确的发音。
3.情感表达朗读不仅仅只是读文字，还需要表达出情感和表情。
要切实做到情感和声音的配合，通过变化音调、节奏和速度等来表现出文本的情感、氛围和意图，让别人通过朗读能够感受到作者所要表达的情感。
小学生朗读技巧的提高途径1.增加阅读量朗读前，要先读一遍整篇文章，通过阅读的方式熟悉文章的内容和结构，便于清晰、准确地朗读。
所以我们需要多读好的文章和好的书籍，提高我们的阅读素质和水平，同时也会在阅读的过程中锻炼自己的朗读能力。
2.模仿和练习模仿是学习朗读技巧的好方法。
可以选择一些优秀的文学作品或者演讲稿，根据其朗读风格和表现手法来模仿。
同时，在模仿过程中，我们可以学习到更多的朗读技巧，这对提升自己的朗读能力非常有帮助。
不要忘记在模仿之后进行自己的练习，这样才能更好地掌握和运用。
3.培养阅读兴趣阅读能力不仅仅关乎技巧，更关乎兴趣。
只有在阅读中感受到快乐和满足，才会愿意去持之以恒地进行朗读训练。
因此，家长和老师也应该及时发现孩子的阅读兴趣和喜好，并准备更多的好书籍，尽量满足小学生的阅读需求。
小学生朗读技巧对学习和成长的影响通过朗读的训练，小学生不仅仅可以提高语言表达能力和发音能力，还能够锻炼自己的阅读能力和表达能力。
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小学低年级语文朗读训练的指导
泰安市岱岳区山口中心小学禹秀丽
【摘要】朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
主要方法：媒体创设情境，把握朗读基调；指导朗读技巧，训练朗读能力；发挥范读作用，激发朗读兴趣；评价激励手段，巩固朗读习惯；通过训练提高学生朗读技能。
【关键词】激发兴趣朗读训练
语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。
每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的。
而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。
当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候，会给学校带来许多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿烂。
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
古人云“读书百遍，其义自见”。
要充分地朗读课文，感悟文章的思想。
但是学生生字还不认识，字音尚且读不准，句子尚且读不准，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，实效的进行朗读训练，提高朗读水平，是我教学思索和探究的重点。
一、媒体创设情境，把握朗读基调
近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。
教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。
因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，投影，自制动画软件及大量图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。
如《秋天》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：蓝蓝的天空中飘着几朵白
云，天空中飞翔着两只燕子。
一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。
一望无际的金黄稻田像大海的波浪。
然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。
学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。
这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。
二、指导朗读技巧，训练朗读能力
朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
一般地说，写景的散文意境优美，要读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。
当然，在教学中我注重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。
１．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读
低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。
尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。
当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。
训练下来，效果很好。
现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。
当然，形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。
有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。
所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程，老师应该多开发多利用。
2．多选角色转换带孩子们走进童话朗读。
低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。
从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。
比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。
于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。
同样，我
先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。
接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。
接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。
可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。
另外，朗读时，可以利用投影银幕，把一些表示固定意义得符号出示给学生。
如：重读的地方标上“．”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”,语气连贯须拖音处可用“”号。
学生看得多，听得熟，自然就记住了。
如在读《小小的船》中的“弯弯的/月儿，小小的/船，小小的/船，两头尖”这句话时，在学生充分进入情境，对蓝蓝的天，弯弯的月，充满向往之际，我用投影银幕打出句子：以蓝色为衬底，黑色的字体，红色的符号，对比明显。
学生在优美动听的轻音乐氛围中，看着句子中醒目的朗读符号，用充满童趣的语调朗读，看得认真，读得轻松，充分渲染出那种喜爱之情。
三、发挥范读作用，激发朗读兴趣
小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。
所以教师在指导学生朗读时，要做好朗读的示范。
好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。
因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。
范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。
范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。
如在学习《春笋》时，应抓住朗读此篇的基调，示范朗读出春笋顽强向上的生命力，春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的坚强品质。
并请学生闭眼边听边想象相关画面。
这样一来，音画结合，使学生感染到了春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出、顽强生长的情景。
只有通过范读，学生才能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。
四．评价激励手段，巩固朗读习惯
评价，是朗读训练的重要环节。
通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。
朗读训练必须抓好评价环节。
课
堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。
评价时要突出科学性，多元性，互动性。
我注重课外的评价。
尤其是学生的“朗读过关”。
我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。
能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。
当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。
也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。
这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。
同时，我又在教室显眼的地方做了许多竞赛的小表格，也有“朗读过关”的。
只要学生在老师这过关了，自己就可以在那画个“笑脸”，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。
每过一段时间，我还要来一个总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前进。
笑脸少的孩子我们老师和家长更可以加倍关注，寻找落后的原因，随时调整对他们的个别教育策略。
发现有朗读困难，及时帮助他们，扶着他们一起顺利过关。
朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。
尤其需要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。
让阅读的美成为一种气质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。