数学课堂的自主化教学
如何打造自主化学习数学课堂
如何打造自主化学习数学课堂摘要：传统教学模式下，数学教学存在单一化的误区，教师一味地讲授课程内容赶超课程进度，但是学生的自主性得不到有效发挥。
久而久之学生学习思维僵化，无法脱离教师辅助单独进行自学，影响了学生今后的学习成长发展。
关键词：自主化学习;数学课堂;引言自主学习能力具体是指学生在教学活动中表现出来的一种高效学习的综合能力，兴趣是培养学生自主学习能力最好的驱动力，鼓励学生进行探究和深入思考，有效应用到初中数学教学环节中，增强学生的数学置疑能力和思维创新能力。
随着学生年龄和知识面的增长，初中数学表现出计算量增大、思维程度加深和解题方法多样的特征，培养学生高效的学习方法远远比教给学生知识重要，发展学生的自主学习能力需要教师积极转变自己的课堂指导角色，更新数学教学理念，依据初中学生的数学兴趣和水平设计趣味性的教学活动可以发挥学生的教学主体性，有利于推动学生自主学习能力的提升。
因此，初中数学整个教学环节中教师要把握教学时机设计问题教学情境教学，在轻松愉悦探究的氛围中培养学生的自主学习能力。
一、优化课程设计，利用好课前准备时间教师在课程设计中要考虑学生的近期学习情况，根据学生对于数学概念理论掌握情况及时调整课程环节和课程重点内容。
教师在课程设计之前可以将预先设计好的导学案发放给学生，锻炼学生自主学习能力的同时引导学生预习课程内容为今后的数学教学做铺垫。
导学案的设计与课程设计原理相同，但是教师尽量降低导学案上例题的难度，知识点覆盖全面即可，至于知识点的拓展在正式授课中进行即可。
初中生正处于思维方式和学习方式的发展阶段，思维模式由原本的线性思维逐渐准变为更适合学习数学的逻辑思维。
自主学习能力的强弱取决于思想方式的差异，逻辑思维更容易在自主学习中取得一定成就。
教师要抓住学生课前准备的零碎时间，让学生开展数学导学案探究，开展自主学习活动。
给予学生一定的自由空间，如果学生在课前准备时间没有完成，那么教师还可以适当延长。
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养数学是一门需要逻辑思维和扎实基础的学科，而学生的自主学习能力在初中数学课堂的培养中起着至关重要的作用。
因此，本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养途径以及实施策略等方面，浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养。
一、培养学生自主学习能力的重要性在当前信息化时代，学生面临着大量的知识输入和信息获取，而仅依赖教师进行知识传授已不足以满足学生学习的需求。
因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。
首先，学生自主学习能力的培养有助于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生过于依赖教师的引导和教授，导致学习过程过于被动。
而培养学生自主学习能力可以让学生根据自身的学习需求主动寻求知识和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
其次，学生自主学习能力的培养可以培养学生的终身学习能力。
现代社会知识更新速度快，培养学生的自主学习能力可以使他们在学习和工作中持续更新和适应新知识。
只有拥有自主学习的能力，学生才能更好地适应社会的发展变化，为自身的发展打下坚实的基础。
最后，学生自主学习能力的培养可以提升学生的问题解决能力。
在学习数学过程中，学生常常遇到各种问题和难题，培养学生自主学习能力可以让他们主动寻找解决问题的方法和途径，从而提高解决问题的能力和思维能力。
二、培养学生自主学习能力的途径为了培养学生的自主学习能力，教师需要采取适当的教学方法和策略。
以下是几种常用的途径：首先，教师可以通过启发性教学方法激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发性教学强调学生的主动发现和思考，通过提问、引导和激发学生的思维，让学生在问题解决的过程中培养自主学习的能力。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。
在小组中，学生可以相互讨论和交流，互相启发和激励，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作和自主学习的能力。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习项目。
例如，在某个数学单元结束后，可以设定一个自主学习项目，要求学生根据自己的兴趣和能力选择一个相关的课题进行深入研究，从而培养学生的自主学习和研究能力。
浅谈新时期小学数学的自主化教学
数学学习与研究2016.10【摘要】教师在引导学生学习,理解新知识的同时,应十分重视培养学生学习的能力,传授学习的方法.那么,在课堂教学中,如何落实学生的主体地位,真正把学生当作学习的主人,在教师指导下,促使学生主动参与,最终实现自主学习、自我发展、自我完善,体现数学课堂教学的自主化.【关键词】激发动机;引导参与;注重开放题;自主化面对时代的挑战,小学数学教学如何培养学生具有自主性,以适应充满合作竞争的现代社会的人才,是当前小学数学教育中亟待解决的问题.在过去的数学教学中,人们更多关注学习的结果,对学生的学习方式和学习策略往往忽视.一是单纯传授数学知识,忽视了数学知识技能的培养,纯属知识型数学教学;二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识,扼杀了学生主动学习数学的积极性.经过二十多年的教学实践告诉我:教学过程,不能单纯是传授数学知识,更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程.采用新的数学教学方式,充分发挥学生的学习数学的自主性和主动性,培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力,全面提高数学教学质量.下面谈几点个人的粗浅体会.一、关注学情,了解学生的需要,激发学生学习动机在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生.因此,真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始.在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设.同时,还应特别关注全体学生,注意学生之间的学习差异,并且承认这种差异,从而更有针对性地和更有效地采用不同的方法,促进每名学生的发展,让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展,学生在学习过程中是不断变化发展的,教师不仅要敏锐地发现这种变化,而且要有效地促进这种变化,永远要对学生满含期待.因此,要实现课堂教学自主化,首先要树立正确的“学生观”,营造民主氛围,激发学生的学习兴趣,使学生乐学.教学改革的实践证明,激发学生的学习兴趣是培养学生数学能力,发展学生智力的重要条件,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要标志.学生是学习的主体,如果对数学产生浓厚兴趣,就能主动自发地探索数学知识的奥秘.正如许多教育学家所说的:“没有兴趣就没有学习,兴趣是主动学习的开端.”为此在教学过程中,教师应在每个环节上,点燃学生对数学产生兴趣的导火线,从而把学生推到主动探索的主体地位.例如,教学“正方形的认识”时,让学生在感性的基础上,引导学生动口、动手、动脑,以认识正方形的本质属性,形成概念,达到理性认识:(1)看一看:正方形有几条边?(2)折一折:正方形四条边是否相等?(3)比一比:用直角三角板的直角比一比,正方形的4个角有什么特点?(4)说一说:引导学生概括出正方形的特征.这样,学生通过操作、比较、分析,既加深了对知识的理解,又掌握了学习知识的方法,使学生兴趣盎然,去学习其他新知识.二、引导学生参与教学活动,充分发挥学生的主体认知地位培养学生的参与意识,是实现课堂教学自主化的重要条件.所以,我们教师必须做到以学生为主体.学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用.没有学生的参与,教师设计再好的方法也是徒劳.有人说:没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学.再说素质教育本来就是个性发展的教育,我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人,让他们积极参与到教学过程中.只有这样我们教学的自主化,才可能有落脚点,才可能取得预期的效果.在教学中要学生参与教学活动,就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛,创设问题情境,充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征,激发他们的求知欲,培养学习数学的兴趣.教师要多组织讨论,让学生在多向交流中参与.讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每名学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生间交流,学习别人的优点,提高语言表达能力,培养学生协作的意识.教师还可利用自身有利条件,热爱每一名学生,发挥皮格马利翁效应.通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离,建立和谐的师生关系,会给教学产生积极的效果,“亲其师,信其道”说的不就是这个道理吗?另外教师应使每名学生都有获得成功的机会,每个人都具有祈求成功,避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略.三、注重开放题的教学,提高学生创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,对于实现课堂教学的自主化,教师还要恰当把握探究、组内交流时间的充分性和学习方式组织的适宜性和运用的力度性.避免学生小组讨论走过场、形式化,不讲实效,滥用小组讨论.所以,在教学中应把握好运用小组讨论的尺度,以便适时、适度、适宜地开展小组讨论.总之,为了实现数学课堂教学的自主化,只有提供给学生更为广阔的自主学习空间,才能发挥学生的潜能,张扬学生的个性.教师要树立新的教育教学观,积极进行改革,尊重每一名学生,以学生发展为本,让他们在自主学习中创造,这样就能得到最大限度地发挥.浅谈新时期小学数学的自主化教学◎古运平(广东省兴宁市下堡中心小学,广东梅州514779). All Rights Reserved.。
浅谈如何打造自主化学习数学课堂
浅谈如何打造自主化学习数学课堂【摘要】传统教学模式下，教师“满堂灌”的教学模式极大损害了学生学习数学的积极性，长此以往学生丧失了自主学习能力。
随着新课程改革进程的稳步推进，教师要转变教学理念革新教学策略，扭转这一局面，在下文中，笔者将从优化课程设计，创设自主学习情境以及开展合作学习三个方面进行探究。
【关键词】初中数学;自主化学习;教学探究传统教学模式下，数学教学存在单一化的误区，教师一味地讲授课程内容赶超课程进度，但是学生的自主性得不到有效发挥。
久而久之学生学习思维僵化，无法脱离教师辅助单独进行自学，影响了学生今后的学习成长发展。
一、优化课程设计，利用好课前准备时间教师在课程设计中要考虑学生的近期学习情况，根据学生对于数学概念理论掌握情况及时调整课程环节和课程重点内容。
教师在课程设计之前可以将预先设计好的导学案发放给学生，锻炼学生自主学习能力的同时引导学生预习课程内容为今后的数学教学做铺垫。
导学案的设计与课程设计原理相同，但是教师尽量降低导学案上例题的难度，知识点覆盖全面即可，至于知识点的拓展在正式授课中进行即可。
初中生正处于思维方式和学习方式的发展阶段，思维模式由原本的线性思维逐渐准变为更适合学习数学的逻辑思维。
自主学习能力的强弱取决于思想方式的差异，逻辑思维更容易在自主学习中取得一定成就。
教师要抓住学生课前准备的零碎时间，让学生开展数学导学案探究，开展自主学习活动。
给予学生一定的自由空间，如果学生在课前准备时间没有完成，那么教师还可以适当延长。
教师在学生自主学习完成导学案时，要加强与学生之间的互动，在不影响学生学习的前提下尽可能与学生沟通。
从学生对之前课程的评价以及导学案的预习情况分析判断课程内容的侧重方向。
如果大部分学生反馈都集中在某个教学区间，那么教师就要及时调整课程设计，重点讲解学生们问题较多的数学知识内容。
二、创设自主学习环境，激发学生自主学习兴趣大部分教师在数学教学中都会使用情境教学模式，为了讲解部分数学知识创设一个与该数学知识相关的教学情境，然后引导学生进入教学情境。
课堂教学要体现“四化”
课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。
旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。
关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。
而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。
学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。
教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。
整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。
在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。
经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。
整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。
象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。
课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。
教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。
教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。
在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。
小学数学教学中自主学习课堂的应用研究
小学数学教学中自主学习课堂的应用研究一、引言二、自主学习课堂的概念和特点自主学习课堂具有以下几个特点：1. 学生为主体。
自主学习课堂以学生为主体，学生在教师的指导下主动参与学习过程，发挥主动性和创造性。
2. 教师为指导者。
教师在自主学习课堂中不再是传统意义上的授课者，而是学生学习的指导者和引导者，通过启发式教学、互动教学等方式引导学生主动获取知识。
3. 学生自主选择学习任务和学习方法。
在自主学习课堂中，学生根据自己的兴趣和需要自主选择学习任务和学习方法，发挥个体差异，更好地发展个性。
4. 强调学生自我反思和调整。
自主学习课堂鼓励学生在学习过程中进行自我反思和调整，培养了学生的自主学习意识和能力。
1. 培养学生兴趣，激发学习动力。
传统的数学教学大多以灌输式为主，学生被动接受知识。
而自主学习课堂则更注重培养学生的学习兴趣，激发学习动力。
通过让学生自主选择学习任务和学习方法，学生可以更加自由地表达自己对数学的兴趣和喜好，从而更愿意投入学习。
2. 提高学生的学习能力。
自主学习课堂强调学生自主选择学习任务和学习方法，培养学生学习的主动性、独立性和创造性，提高学生的学习能力。
通过自主学习，学生可以更好地发现问题、分析问题，并通过探究和解决问题，提高了数学思维和解决问题的能力。
3. 促进学生互动交流，增强学习体验。
在自主学习课堂中，学生在进行学习活动的过程中更多地进行了互动交流，通过学习小组、讨论、展示等形式，学生之间可以更好地相互学习、相互启发，增加了学习的互动性和趣味性，提升了学习效果。
4. 培养学生的自主学习能力。
自主学习课堂培养了学生的自主学习意识和能力，让学生在教师的引导下主动参与学习，更好地促进了学生学习动机的建立和学习策略的形成，从而更好地适应和解决学习问题。
在小学数学教学实践中，教师可以通过以下几个方面更好地运用自主学习课堂：。
打造自主化的数学课堂
打造自主化的数学课堂新课程改革为教师提供了丰富的教学资源，课本教学内容的呈现方式也更贴近儿童的生活实际，符合小学生的年龄特点。
但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
后现代教育理论特别“强调培养学生的个性、创造精神和创新能力”。
新课程不再是教师“一言堂”、“优秀生”撑门面，而是有赖于教师创设尊重学生的情境与气氛。
由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。
一、教师的教学过程要充分体现自主设计。
教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。
根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。
在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。
教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。
同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。
因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。
教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
二、教师要善于处理学生课堂上的自主表现。
在和谐的课堂中，学生的理解力会特别强，记忆力会特别好，思维会变得更活跃。
“教师必须树立‘全纳’的观念，平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生，在课堂中理解、爱护、帮助和赞赏”。
浅谈小学数学自主化教学
浅谈小学数学自主化教学教育的根本目的是“育人”，我国不断推进素质教育改革，坚持以人为本，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，注重学生的潜能开发和个性发展，强调学生的主体地位与学习的主动精神。
本文将在自身教学的实践基础上，结合具体的小学数学教学实例，通过发挥老师的主导作用，确立学生的主体地位，激发学生的数学兴趣等方法，全面推进小学数学的自主化教学。
标签：小学数学；课堂教学；自主化；方法随着时代和科技的快速发展，社会对于人才的要求越来越高，特别重视人的综合素质与能力。
小学数学教育在整个国民教育中占据着至关重要的地位，也是当前实施素质教育的主要途径之一，它能够对学生有着很好的启蒙作用，对于开发学生的智力，提高学生的综合素质与能力有着重要意义。
所以在小学数学课堂教学中，我们要不断创新思维，充分尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用，以学生的兴趣为着手点，全面加强自主化教学，使学生自主学习、思考和解决问题，提高自主学习能力。
1 以人为本，培养学生参与意识数学是与我们的生活息息相关的，无论何时都会有很多的数学知识在我们身边，在教学过程中，老师应该充分考虑实际情况，将公式、理论的知识用到生活中，这也有利于提高学生学习的兴趣。
在低年级的教学中，要注重基础知识，特别是加、减、乘、除这些基本公式，老师可以让学生准备小棒，在听课的同时自己动手数数，通过参与增强印象；针对高年级就要侧重于应用、几何方面的内容，可以让学生在课堂上进行实践，比如用尺子量升高，这不仅培养了学生的动手能力，还可以增强学生对度量关系的掌握。
比如心算是训练学生算数能力和思维能力的有效方法，那么老师在教学的时候在黑板上写出“4（？）（？）=12”这道题，第一空是运算法则，第二空是要填的数，然后让学生抢答来完善算式，这样学生就广泛参与进来，而且努力地开动脑筋，全面调动自己的数学知识，运用不同的计算方法来得到答案，有的会填“+”和“8”，有的会填“*”和“3”。
浅谈小学数学课堂的自主化教学 杜琴
浅谈小学数学课堂的自主化教学 杜琴发表时间：2016-06-02T13:11:28.243Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上） 作者： 杜琴[导读] 小学教育是关注学生的智慧和潜能，重视学生个性发展的教育。
（南部县大桥小学 南部 637300）
小学教育是关注学生的智慧和潜能，重视学生个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂。作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。下面，我就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点看法。一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。教师应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。三、注重学生思维训练，培养学生学习能力
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数学课堂的自主化教学
素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地
成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。因此作为实
施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生
能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。下
面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课
堂教学自主化的基础和前提
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学
活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因
素。再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一
定的盲目性，也需要教师作必要的指导。实现课堂教学自主化，教
师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的
素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，
灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有
机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做
到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根
据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程
度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限
于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感
性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，
形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻
研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的
知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提
高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基
础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课
堂教学自主化的重要条件
学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师
只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师
设计再好的方法也是徒劳。有人说：没有学生积极、主动参与的教
学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就
必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学
过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取
得预期的效果。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学
习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动
的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织
讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生
主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间
交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。
如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先
让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让
学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几
次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，
展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣
调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
三、注重学生思维训练，培养学生学习能力是体现课堂教学自
主化的核心和关键
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提
高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学
自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材
中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训
练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分
析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思
维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、
方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步
培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独
立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质
与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数”时，
教师可这样安排：出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一
问题（小组讨论）教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除
法计算）。经过小组讨论、探究，学生想出好多方法：
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15
1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5
1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15
然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种
方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方
法，并得到很好的思维训练。
邓小平同志在十五年前就提出“教育必须面向现代化，面向世
界，面向未来。”而今科学技术发展日新月异使教师无法预料，也
无法教会学生今后生活、工作中所涉及的知识，因此需要学生具有
自己学习的能力。作为数学教师，不单是教数学，更重要的是指导
学生去学数学。古谚道：“受人以鱼，只饱一餐，授人以渔，终生
受用。如在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、
三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习
的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习
作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生
情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。
接着让学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎
么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几
种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用‘分’还
是‘合’的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充
分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家，展示学
生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。在教
学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动
中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小
结评价中。因为不管学生将来从事什么工作，唯有深深铭刻于其头
脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们终身
受用。所以从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，
是现代教育发展的趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。