转变教学方法
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变1. 引言1.1 新课改中教学方式的转变在新课改中，教学方式的转变是教育领域中的重要议题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。
教育界开始探索新的教学方式，以提高教学效果和满足学生的个性化需求。
在过去，教学方法主要以老师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，教学方法的更新与改进成为了重要任务。
通过引入项目化学习、合作学习和探究式学习等方法，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习的有效性。
技术在教学中的应用也是新课改中教学方式的一大特点。
通过利用互联网、智能设备和虚拟现实等技术，教师可以创造更加丰富多彩的教学环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
与此新课改也注重提高学生参与度，让学生成为学习的主体。
教师角色也随之发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者。
新课改下教学方式的转变为教育注入了新的活力和动力，但同时也面临着挑战与困难。
只有不断探索和创新，才能更好地适应时代的发展和满足学生的需求。
2. 正文2.1 教学方法的更新与改进教学方法的更新与改进是新课改中教学方式的重要组成部分。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重传授知识和灌输观念，学生的角色被动接受。
而新课改中强调学生主体性和探究性学习，注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
在教学方法的更新与改进中，教师应当注重以问题为导向的教学方式，引导学生通过探究和发现解决问题，培养学生的问题解决能力和创新意识。
教师还应当采用多元化的教学策略，如合作学习、项目学习、启发式教学等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
教学方法的更新与改进还需要注重个性化教学，在尊重学生不同学习特点和学习需求的基础上，灵活调整教学方式和内容，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
通过运用现代技术手段和教学工具，如智能设备、虚拟实验室等，提升教学效果，使学生更加便利地获取知识和信息，激发他们的学习兴趣和动力。
2.2 技术在教学中的应用技术在教学中的应用是新课改中一项重要的变革。
谈谈教师教学方法的转变
谈谈教师教学方法的转变[摘要]传统的教育模式，教师讲得多，不敢对学生放手，不利于培养学生的个性，使学生的思维不能充分的扩展。
我们教师应转变教学方法，充分体现学生的主体作用，可主要从激趣、探索、自我构建这三个环节为抓手，充分调动学生积极参与到课堂中，自我反悟，从而发展学生，完善学生。
[关键词]转变激趣探索自我构建时代在发展，科学在进步。
学生的思想个性及对教师的要求也在发展变化。
另外，教学的根本任务是发展学生，培养学生丰厚的基础知识，扎实的基本技能，良好的道德品质，做事的能力及积极的情感、科学态度、正确的价值观。
所以教师在课堂上的重要任务就是要调动学生的积极性引导学生主动参与到课堂中，自己探索出知识的来龙去脉，并能构建出自己的知识体系。
我们许多教师有这样的认识，只要学生掌握课本上已有的定理、定律，会做题就可以了。
至于知识怎么得来无关紧要，所以在课堂上把课本上的定律，公式全盘托出，只是教师讲出了知识的形成过程，而没有让学生自己去体会，去尝试，去探索，去总结。
主要精力用在题型的变换上。
其结果学生出现了平时作业也会做，但一到考试一片茫然。
这就是教师控制课堂，不敢放手于学生所造成的后果。
现代的教育理论指出，学习内容都是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
它强调学生通过探究与发现进行知识的学习。
现代构建主义理论认为：世界是客观的，但它对世界的解释和赋予的意义却是由自己构建的，学习并非一个被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，是主体在自己头脑中，构建与发展认知结构的过程。
在这个过程中，学生以自己已有的知识、经验、信息为基础，基于对经验的操作、交流，通过反思自悟来主动构建。
美国心理学家布鲁纳说：“发现，不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得一切知识的方法。
”现代心理学研究表明，人的发展一定是并行的，即从接受知识的第一天开始它就有能力的问题，就有态度的问题。
这中间最重要的是用什么方式去接受人类已有的知识。
常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变
常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变教学方式是指教学方法的活动细节。
教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。
下面是小编整理的常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变，欢迎大家阅读分享借鉴。
常见的教师教学方法种类有哪些1、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变近年来，随着新课改的不断深入和推进，教育教学方式也在发生着重大的变化。
新课改中教学方式的转变成为许多教育工作者和家长们关注的焦点，也成为学生们学习成长中的一大挑战和机遇。
本文将从课程改革的角度，探讨新课改中教学方式的转变对学生和教师的影响，并提出一些建议。
新课改中教学方式的转变表现在课程设置上。
传统的教学方式往往是以课本和教师讲解为主，学生被 passively 接受知识。
而新课改中，课程设置更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
数学课上不再只是死记硬背公式，而是通过实际问题的解决来培养学生的数学思维和解决问题的能力；语文课上不再只是背诵古诗词，而是通过阅读和写作来提高学生的语言表达能力。
这种课程设置的转变，使得学生可以更好地将所学知识运用于实际生活中，培养出创新思维和实践能力。
新课改中教学方式的转变还表现在教学方法上。
传统的教学方法往往是教师以讲述为主，学生被动地接受知识。
而新课改中，教师更多地扮演引导和辅导学生的角色，注重学生的自主学习和探究学习。
在生物课上，教师会引导学生一起实验观察，通过实践让学生更加深刻地理解生物知识；在历史课上，教师会通过让学生讨论和辩论的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学方法的转变，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，真正做到了“授人以渔”。
新课改中教学方式的转变对学生的影响是积极的。
新课改中的教学方式注重培养学生的创新能力和实践能力，使得学生不再只是被动地接受知识，而是能够将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的综合素养和竞争力。
新课改中的教学方式注重学生的自主学习和探究学习，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，培养了学生的学习兴趣和思维能力。
新课改中的教学方式注重学生的合作学习和实践操作，使得学生在学习中更容易形成团队合作和执行力。
这些都有利于学生的全面发展和个性发展。
新课改中教学方式的转变对教师的影响也是深远的。
教师在传统的教学方式下更多扮演知识的传授者的角色，而在新课改中，教师需要更多地承担引导和辅导学生的角色，需要不断提高自己的教学能力和素养。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
教学方式学习方式转变的基本精神
教学方式学习方式转变的基本精神
教学方式学习方式转变的基本精神：自主、合作、创新
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
更新教学理念转变教学方式
少部分学生甚至成为“ 围观” 课堂教学的旁观者 。 这种主体角色错位的课堂教学 ， 学生 没有被置于教
学活动的出发点和核心位置 。 教 师 很 、 认 知规律 以及应如何 形成 自己的 学习策 略 、 构建 自己 的知识 框架 ， 也更不 会去考 虑学生 怎样 才能更好 地形 成地理意识 、 地理能力 和创 新精神等 新课 程所 追求的课程 目标。
３ ． 教 学方 式 陈 旧 。 重“ 传授” 轻“ 建构” 。
二、 原 因分 析
希 望学生能够按照 自己设计好 的方案去开展教学 活动 ， 每当学生的思路与预设不 吻合 时 ， 教师往往会 千方百计
地把 学生的思路“ 拽” 回来 。 教 师 期 望 的是 学 生 按 教 案 预
１ ． 职 业理 解的窄化 。
一
些教师对 自身职业角色 的定 位狭隘化 ， 将其等 同
知识 的“ 容器 ” 。在 这 样 的 教 学 过 程 中 ， 学 生 完 全 被 动 地
多数情 况下都 不会重 视对学 生态 度 的感 知和学 生价值
观 的 塑 造 。而 被 教 师 们 所 忽 视 的 是 ， 前 两 者 不 过 是 高 中
地理新课 程所追 求 的“ 基础 目标 ” 与“ 关键 目标 ” ， 而“ 情
接受 老师单 向传递 的信 息 ， 没有机会去 自主建 构知识体 系。 而新课 程提倡通过 自主 、 学习和合作等方式 ， 让学生
感态度与价值观 ” 却是课程 追求 的“ 终极 目标” 。在高 中
地理课 程 目标 构成 中 ， “ 智能 ” 是基 础 ， 使 学生形 成正确 的人生观是最终 、 最 高的 目标 。
教育的变革 从传统到现代教学的转变
教育的变革从传统到现代教学的转变近年来，教育领域经历了巨大的变革，从传统的教学方式逐渐转变为现代的教学方法。
这一变革的推动因素来自于社会的快速发展和信息时代的来临，需要更加适应现代社会的教育体系。
本文将讨论教育的变革，以及从传统到现代教学的转变。
一、教育的变革教育的变革是社会发展的必然产物。
随着科技的进步和社会的不断进步，教育领域也需要适应这一变化。
传统的教育模式主要以传授知识为主，教师的角色是权威的知识传递者，而学生则是被动的接受者。
然而，在现代社会，传统的教育模式已经无法满足学生全面发展的需要。
教育的目标已经从简单的知识传授转变为培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
因此，教育必须从传统的教学方法转变为现代的教学方法。
二、从传统到现代教学的转变1. 以学生为中心的教学现代教学注重以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
教师不再是简单的知识传递者，而是学生的导师和引导者。
他们鼓励学生主动思考、提问和参与讨论，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种以学生为中心的教学方法能够激发学生的创造力和好奇心，使他们成为积极、主动的学习者。
2. 多元化的学习资源现代教学借助先进的技术手段，提供更多元化的学习资源。
电子教材、网络课程、多媒体教学等技术手段，能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
学生可以通过互联网获得更广泛的知识，扩展自己的学习视野。
这种多元化的学习资源为学生提供了更广阔的学习空间，促进了教育的全面发展。
3. 合作学习和交互式教学现代教学注重学生之间的合作学习和交互式教学。
在传统的教学模式中，学生常常是孤立地学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而现代教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
这种交互式教学能够激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力。
4. 引导学生的自主学习现代教学强调引导学生的自主学习。
教师的角色不再是简单地传授知识，而是帮助学生发展自主学习的能力。
转变教学方法 提高教学效果
转变教学方法提高教学效果 甘肃省秦安县王窑学区郭生录 随着社会的不断发展和前进，新课程改革的要求，教师转变 教学方法，培养学生养成主动探究新知识，注重学生能力发展的 学习方法，为学生今后更好的学习，打下坚实的基础。 在数学教学中渗透终身教育思想这种趋势，教育重在培养学 生的基本素质，使学生具有终身学习的愿望，养成终身学习思考 解决问题的习惯。作为自然科学基础学科之一的数学，它的概 原理、概念体系、方法理论观念不仅能帮助人们认识世界，而且 能极大地推动物质生产。技术转变和社会发展，人类不断向富 裕、全面地小康社会不断迈进的前进目标。 数学发展的历史本身是一部人类创造的历史，学生可以从中 了解到科学家实事求是，严谨认真的工作风范，从而形成科学观 念与态度。由此可见，数学课是全面提高学生计算能力与科学文 化素养不可缺少的是学生终身学习必须的基础。如果将终身教育 理念引入数学教学，从实践上说它能使学生在学习数学知识的过 程中，逐步建立对数学乐孜不倦的心态和自我提高的能力。所以 将终身教育理念倾注数学教学有着积极而深远的意义。 《数学教学大纲》《课程标准》已引入终身教育思想课程目 标的制定，着眼于学生终身发展和终身学习，新课程制定的每一 条目标对学生未来的发展均能起到一定的作用，同时还特别注重 学生良好的学习品质，学习方法的培养，如良好的思维能力，动 手操作的习惯，具有科学的探索能力等等，从而使学生在目标 达成后具有自我获取知识和更新知识的能力，为学生终身学习奠 定基础。 一、在数学教学中培养学生探究学生的习惯 组织学生探究学习时教师要花费更大的精力，加以指导学生 的探究活动是否取得成功，需教师及时有效的指导帮助。虽然此 时的教师不是以主宰者的身份出现，而是学生探究活动的组织引 导者，促进者与合作者。教师的指导作用可以用下面途径来完成。 一是在备课时，教师精心细致的设计问题情境，如悬念式情境， ；中突性情境，使学生在奇中问、动中问，培养学生问的习惯。二 是教师通过设一些探索性提纲引导学生探索。可分为课前和课 中、课后三种，课前提纲，主要是引导学生独立思考，有了课前 思考，学生课堂上合作探索时能独立提高参与度。而课中提纲可 使学生理解和掌握解题技能，实践证明，精心设计探究学习动作 中的每一个环节，充分调动学生的主体作用，努力营造和谐的学 习环境，才能使课堂教学真正成为学生探索创新的摇篮。课后为 了使学生在课堂上学至４的新知识得到更好的巩固，对学生再提一 些问题让学生独自完成，这样才能起到学用结合的佳效。 二、在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣 课题的引入与教学情境创设直接影响到能否激发学生的学习 兴趣。数学情境的设置不应只是起到“敲门砖”的作用，而是应 自始至终发挥指导作用，使其中在章或节中起到一定的引导作 用，这一点教师在创设情境之初就应该有所考虑。 此外，在现代的教学中，信息技术在数学教学中也能发挥重 要的作用，其强大的动画、绘画、演示等功能通过化抽象为直 观，促进学生对数学知识的理解和掌握。信息技术可以轻易而举 地为学生创造出图文并茂丰富多彩，人机交互、及时反馈的学习 环境，从而极大地激励学生学习数学的兴趣。 三、在数学教学中引导学生养成相互合作交
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变新课改是指我国教育体制改革中实施的一项重要改革，旨在推进素质教育的发展，提高学生的综合素质和创新能力。
在新课改背景下，中学数学课堂教学方法也发生了一些重大的转变。
传统的教学方式逐渐被现代教学方式所取代。
传统的数学课堂教学强调教师的讲解和学生的接受，学生主动性和创造性较低。
而在新课改中，教师更加注重培养学生的自主学习能力和创新精神，采用启发式教学法和任务型教学法等新的教学方式，鼓励学生积极思考和自主解决问题。
数学课堂教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在新课改背景下，数学课堂已经摆脱了原有的“灌输式”教学模式，转而注重培养学生的实际运用能力。
教师会通过提出开放性的问题，鼓励学生通过不同的方法和思维方式解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
数学课堂教学更加注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在新课改中，数学课堂中的合作学习成为一种常见的教学方式。
教师鼓励学生分组合作，通过讨论和合作来解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师也会引导学生进行展示和交流，提高他们的表达能力。
媒体技术的运用也成为数学课堂教学中的新亮点。
随着新课改的推进，媒体技术的运用越来越普及。
教师利用多媒体和互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和教学辅助工具，使课堂内容更加生动有趣。
学生也可以通过网络获取更多的数学知识和学习资源，丰富自己的学习内容。
在新课改下，数学教师的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，更像是学生学习的引路人和指导者。
教师会根据学生的学习特点和需求，提供个性化的教学指导和辅导，帮助学生克服困难，掌握数学知识和方法。
在新课改背景下，中学数学课堂的教学方法发生了显著的转变。
教师更注重培养学生的自主学习能力和创新精神，数学课堂强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，学生通过合作学习培养团队合作和沟通能力，并且媒体技术的运用也为教学提供了更多的可能性。
这些改变将有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学科的素养。
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转变教学方法，提高教学质量
华新中学化学教研组
11月18日我们参加了2009年梅州市中考总结会议，听取了肖
永刚主任和有关评卷县（区）教研员、老师对今年中考化学试卷的评
卷基本情况与命题思路的介绍、试卷分析和今后教学建议等，其中使
我感触较深的是东山中学新城分校老师的经念介绍，下面提出来与大
家共同学习。
一、树立正确的教育教学思想，提高教学质量
化学教师必须牢固树立“为了每一个学生的积极、健康、向上发
展”的教学理念，面向全体学生教学，关注“学习优秀学生”，不歧
视“学习困难学生”。与学生建立民主平等、合作互动的学习关系，
从思想上平等地对待每一位学生，为每一位学生的发展喝彩，为每一
位学生的点滴进步高兴。创造条件用爱心感化“学习困难学生”，消
除他们的心理障碍，让他们感受到师爱的博大，让他们看到学好化学
的希望，培养他们学习化学的兴趣和自信心。学生的自信心对学习起
着至关重要的作用，这就要求教师要善于发现学生的闪光点，并及时
肯定学生的点滴成功。如开学初尽快记住每一个学生的名字，加强与
他们的情感沟通，，使学生感受到老师的亲切，心目中重视他（她），
学生自然会认真听你的课，完成好你布置的作业。特别是与学习困难
学生交流时不一定要谈到学习的问题，只要注意方式方法，就会出现
其他科学不好而化学科能学好的的学生。课堂上遇到学生不认真听课
时千万不要骂学生，否则会使本来就不愿意学习的学生完全放弃学习
化学。
二、注意联系生产、生活实际，重视基础知识教学
化学与社会、生产、生活密切相关，因此我们在教学中必须把所
学知识与生产、生活联系起来。如讲到水的净化，就让外宿的学生分
别用矿泉水瓶装到河水、自来水、井水、肥皂水等，贴上写有自己的
2
班级、姓名的标签带回学校，上课时供全班同学观察，再用学生自制
的净水器进行过滤，最后用肥皂水来区分是软水还是硬水；讲到常见
的酸碱盐时，就让学生用花或果实用酒精浸泡做成指示剂，用醋和鸡
蛋做成无壳鸡蛋，带回学校进行实验和展示，使学生真正感受到化学
就在身边，从而激发学生学习化学的兴趣。
化学学科的一些基础知识连续性较强，例如元素符号、化学式、
化学方程式等，前面基础没有学好，后面就不会用。特别是一些学生
的适应能力差，因教师的授课方法、课堂设置、知识量的扩大、知识
难度的增大，学生难以很快适应，造成某一基础知识环节没有过好关，
影响后面知识的学习和学习化学的积极性，从而出现两极分化的现
象。因此，我们必须重视基础知识的教学。如涉及到仪器名称，很多
学生会写错别字，教学时先让学生观察仪器，对照课本上的仪器图写
出仪器名称，然后通过默写、听写加以巩固，并在以后的教学中遇到
课本上有仪器图就让学生注明仪器名称。涉及到元素符号、化学式采
用分散教学，开学初每节课让学生记几个元素符号或化学式，并用英
语作业本规范书写，然后通过课前小测加以巩固，将写得好的进行张
贴表扬，供全班同学学习；学到化学方程式时，同样让学生用英语作
业本规范书写，这样就会减少化学符号或化学方程式书写不规范的现
象。涉及到元素、原子、离子的表示方法和化学符号周围数字的意义，
很多学生容易混淆，教学时讲解清楚后通过练习加以巩固。
三、认真备课，因材施教，向课堂教学要质量
课堂是学生学习的主阵地，也是我们提高化学教学质量的主战
场。我们化学教师要认真备好每一节课，充分准备好每一个实验，恰
当处理每一节教材。初中化学新课程由于比较注重生活化和自主性，
所以在某些知识点安排上前后不够紧密，这就要求教师要自己进行设
计和调整，根据学生的认知结构和预习情况，正确处理好实验、讲授
和练习的关系，因材施教。对反应慢的班级，自己讲课也慢，讲完后
3
让他们多读；对反应快的班级，自己讲课也快，讲完后让他们多练。
不同的班级也可考虑布置不同的作业，同一个班级一般布置四道题，
前面两题要求必做，后面两题要求选做。在课堂教学中，注意分层教
学，分类推进，因材施教，既照顾“学习困难学生”，又重视“学习
优秀学生”，在突破难点时注意发挥“学习优秀学生”的作用；对某
些内容可设计成问题进行教学，如“氧气不易溶于水”在我们老师看
来是很简单的，但在作业或考试中却有很多学生写错或不会写。我们
可设计出下列问题进行教学：1.鱼为什么能在水中生存？2.氧气是如
何进入水中的？3.氧气是不是很容易溶于水？4.空气中的氧气如何保
持平衡？这样就能加深学生对“氧气不易溶于水”理解。
四、重视实验教学，提高探究能力
没有实验就没有化学教学，实验教学可提高学生学习化学的学习
积极性，加深对知识的理解，提高学生的探究能力，但很多学生只是
看热闹而没有真正掌握所学知识。我们化学教师可根据各校实际，设
计好演示实验、分组实验，并引导学生参与改进实验，让学生动手做
家庭小实验，尽可能多地为学生创造动手做实验的机会。如质量守恒
定律中磷与氧气反应的实验，有学生提出磷要拿出来点燃，实验肯定
会出现误差。这时老师就问这个学生：“你认为可怎样改进这个实
验？”当时学生也无法说出改进的方案，老师就鼓励他想到改进的方
案后再告诉老师。最后这个学生提出用干电池和电炉丝接成电路点燃
磷，老师将这个改进实验再演示给全班同学看，这样既鼓励了这位学
生，又影响了全班同学，从而提高全班同学学习化学的积极性，提高
了学生的探究能力。有些演示实验只要先讲清楚，也可让学生操作不
要怕学生做不成功,反而可以让学生进行评价。
五、重视阅读教学，提高学生的理解能力
化学是一门含有很大文科性质的学科，要求理解记忆的东西很
多，而化学课本是学生学习、巩固和消化化学知识的基本工具，其中
4
有不少文字描述，其可读性非常强，因此教师要引导学生重视对化学
课本的阅读，主动从课本上获取知识。如讲授质量守恒定律的内容时，
可让学生阅读质量守恒定律，找出质量守恒定律中的重要内容，一时
无法理解可先让学生记住质量守恒定律，再通过练习帮助理解和应用
质量守恒定律；讲授练习题时大多数老师是自己读题，重要的地方提
高声调或自己说出，这样讲解当然比较轻松，但有些学生不一定跟着
老师的思路，不如让学生读题后让他们指出题中的意思，通过分析得
出答案。
但化学毕竟还是理科，偏重于理解和应用，光是死记硬背是没有
用的，我们还应该指导学生在记忆的基础上进行充分的理解和灵活的
应用，通过适当的练习掌握所学知识，反过来，理解和应用又能帮助
学生记忆，使二者相辅相成。
六、理解《考试说明》，认真备考
《考试说明》是我们化学教师指导学生复习备考的依据，复习时
要帮助学生通过归纳、比较理清知识体系，灵活处理复习内容。如章
节复习到氧气时，就把氧气、二氧化碳、氢气的有关知识列出来对比，
加深对这些知识的理解和应用。复习时经常出现资料难，考题易的现
象，我们化学教师必须精选例题和练习题，不求量多，只求精选。平
时练习、考试的题型与升考题型保持一致，选编练习题时同一类型的
题不超过三题。
2009年12月