教学理念和教学方式的转变与新尝试.doc
更新教育观念转变教学方式
更新教育观念 转变教学方式追求高效课堂 提升育人水平——学习洋思经验交流材料在市、区教研组室的组织下，我校派教师参加了赴洋思中学的学习考察活动，同时也成为汉滨区第一批学习洋思经验的试点学校。
通过参观考察、观摩学习，开阔了视野，转变了观念。
洋思中学的发展是一个朴素的教育奇迹，它的成功关键在于它有系统、科学、层层落实的管理模式，有符合学生认知规律和促进师生发展的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
在学习洋思的实践中，我校在教研室的引领下，更新教育观念，坚持“以质量求发展，为每一位学生健康成长服务；面向全体，尊重个体，坚持从最后一名学生抓起，让每一位学生都能和谐、健康发展”的办学理念。
转变教学方式，做好“效益课堂”的探索和实践。
下面，谈谈我校学习、借鉴、实践洋思经验的一些做法及学后反思的一些粗浅的认识。
一、认真组织学习洋思经验，提高认识，转变教育观念为了使洋思经验在我校得到很好的借鉴与实践，结合我校实际，细化学习实施方案，以学习、消化、借鉴、创新为原则，对全校老师进行培训，通过讲座、观摩课堂实录等方式进行学习。
在实践中反思、总结，不断更新观念，改进教育方式，真正把学习推广活动从源头上推向高潮，在行动上落到实处。
1、深刻领会“没有教不好的学生”的办学理念“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”这一理念，从学校的规范管理到高效的课堂教学方式及生活课程的人文关怀无不体现着充满着盼你成长的拳拳爱生之心，我们有时只怪学生难教，学生不会学习，我们有没有树立这样的意识：一是每位学生都愿意学好；二是每个教师都有责任把学生教好；三是适当的方法能使每一位学生学好。
我们通过培训学习，教师逐渐认同这种教育理念并在实践中学习借鉴。
2、细化制度管理，强化过程教育洋思的养成教育渗透到每一个管理细节，从早晨起床到用餐，从早操到上课，方方面面切实做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。
在学习过程中，我校不断完善各项管理制度，层层落实。
转变教学方式 更新教学理念
转变教学方式更新教学理念【摘要】转变教学方式，更新教学理念，不仅要让学生掌握知识，更重要的是掌握更新知识和运用知识的科学方法。
怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。
好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。
【关键词】新课程理念数学方式策略新课程改革强调：要实现教学方式和学习方式的彻底改革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育教学理念，就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。
教学方式的转变与更新迫在眉睫，势在必行。
1、由”教师讲”变“学生做”，发挥学生的主体作用传统教学的特点就是一讲到底，偶尔也提问，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。
情感、态度、价值观的教育，必须通过教学设计渗透到教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。
实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”都是强调让学生“做”。
因为学生不做，教师既看不出学生知识与能力的水平，也看不出学生对知识理解、掌握到什么程度。
学生只有在做的过程中，其自主性、能动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识并形成技能，学生才能体验到学习的责任和乐趣。
因此，教师不要独占课堂，要把至少三分之二的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。
如：九年级上册《圆锥侧面展开图》一节教学时，教师让学生课前准备好一个扇形纸片，学生做的纸片大小、形状各不相同，要求每个学生都要量出扇形的圆心角和半径，计算出扇形的弧长和面积。
然后利用多媒体，以小组为单位，让学生按老师的做法，边做边思考，围成一个圆锥，同学们亲自动手做、观察、交流和讨论分析，小组代表发言，说出各组的体会和收获。
通过组与组之间的交流，教师启发诱导，学生收获很大。
学生学得轻松有趣，学得透彻明白，对所学知识掌握牢固。
教师只宜“示之于始，而正之于终”，学生的智慧集中在做的过程中。
2、由“静听”变“亲自动手”，开发学生大脑潜能根据神经功能反馈的特点，要培养理性思维就是注意学生的活动操作，让学生在操作中训练思维。
转变教学理念
转变教学理念在教学中，如何做才能向“以生为本”靠拢呢？一、转变观念，相信学生有自主学习的能力新课程改革要求教师转变观念，摆正“教”与“学”的关系，开展以学生为主体，以学为中心的教学模式，才能真正培养学生的能力。
在以往的教学中，我们总是担心学生自己学不好，把知识不厌其烦地向学生讲述，再通过反复的考评强化记忆。
这样，教师不仅耗费了大量的精力而且又极大地挫伤了学生的学习积极性。
这些陈旧的观念严重束缚着我们的教学思路。
我们为何不放弃传统的习惯，站在学生的角度考虑问题？首先，我们必须承认学生有自主学习的权利，肯定他们自主学习的收获，并且就像管理者给学者的研究提供支持一样，给他们提供更有利的自学条件。
在课堂上我们要为学生准备，为学生服务，让课堂形成的文化使他们的学习与探究欲罢不能。
二、重视实验教学，培养学习兴趣初中学生刚接触化学，对这门学科比较陌生。
为了使学生对化学喜爱和全面的投入，必须注重兴趣的培养，所以上好绪言课尤为重要。
在第一堂化学课时，我们可先不讲“什么是化学”，先演示几个自行设计的实验，如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“白兰地变红葡萄酒”等。
让学生在观察实验的过程中感受化学的无穷魅力。
以趣味实验为引导，就使化学这门课如一块磁石强烈地吸引着学生。
当然，学生对刚开始建立的兴趣会随着时间的推移和学习难度的加大慢慢地淡化，我们可以根据学生对熟悉的和在以后的生活中有用的知识更感兴趣这一特点，在备课时，认真地研究教材，找出与学生已有经验有联系的知识点开展教学，并适时与生产生活相联系，使他们认识到这门学科在生产、生活中的重大作用，以此不断地强化他们的兴趣。
三、开展探究性学习，体现教服务于学的指导思想探究性学习就是在教师的指导下，以科学探究去获取知识和应用知识的一种方法。
这种学习方法能真正体现学生的主体地位，遵循了教服务于学，以生为本的育人观。
开展探究性学习可从以下四方面着手：1.创设情景，激发思维。
创设问题情景是教师激活学生思维的一种方法。
新教学观念转变教学方式和教学行为
新教学观念转变教学方式和教学行为【摘要】数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新新教学观念转变教学方式和教学行为，学生必须转变原单一的被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，对于我们工作在教学一线的教师来说，应尽快适应新课标的要求，积极主动的做好教师的教法与学生的学法的同步转变。
【关键词】初中数学；教法；学法一、优化数学课堂教学的有效途径1、创设恰当的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。
例如：我利用教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；通过讲海王星的发现的故事（湘教九年级数学上册第58页）创设数学知识具有强大威力的问题情景。
2、体现数学知识的形成与应用过程传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。
数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学，所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主的探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
在学习平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：首先确定电影院中的座位以及确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序实数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定学校教学楼的位置等），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。
新课程下教师教学理念和教学方式转变论文
新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。
而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。
因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。
作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。
课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
新的教学理念 新的教学方法
新的教学理念新的教学方法北京大兴培训总结在北京大兴区为期二十天教育教学的培训结束了，通过各位专家的精彩讲座给我很多启示，使我原来老的教育教学理念得到了更新，可以说自己在这次学习中感觉真的是受益匪浅，感觉自己非常的充实，自身的知识、观念，教学方式和方法在这次培训中都得到了改进。
学到了很多关于新课程的新理念、新的教学方法。
这些将对自己以后的教育、教学工作，起到非常大的帮助作用。
一、新的教学理念1、教师如何执教，才能确保课堂教学中“逻辑链”和学生头脑中“思维链”的相互匹配。
连春兴老师告诉我们：课堂教学师生的双边活动的实质是：知识的“逻辑链”和学生头脑中“思维链”的相互匹配。
教师要想较好的体现学生的主体性，实现课堂教学效果的最大化，就必须选择好两根链条相互匹配的起点，然后亦步亦趋，层层深入，和谐发展。
教师应根据学生的程度和进度要求，决定这条“逻辑链”上哪几环是本节课的教学任务。
“思维链”的产生、发展与完善，对于学生能否变被动接受为主动学习来说，往往是决定性的。
教学中，教师首先要遵循它，学习知识的多与少、难与易都将受到它的制约，任何形式的一厢情愿，都将事与愿违。
教师在课堂上的责任，往往需要通过情境的创设、问题的提出、问题的解决与引申(包括应用性练习)，来引领与续接、甚至是编织与营造这根原本松散的、多元的、极富个性的思维链条。
“设想”出数学教学活动中，什么地方教师引导为主，“逻辑链”引领“思维链”而生成；在什么地方以学生活动为主，“思维链”牵引、催生“逻辑链”。
决定学生兴趣程度的是我们的教学能否遵循----“先具体、后抽象；先特殊、后一般”的十二字箴言。
因为“具体”、“特殊”才是学生思维的起点。
2、教师如何执教，如何实现“高效教学”郭老师告诉我们：课堂教学的本质是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。
是一种指向性很强的学习活动；教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。
2024年教育新理念学习计划范文(4篇)
2024年教育新理念学习计划范文引言：教育是人类社会进步和发展的关键因素，而随着社会的快速发展，教育需求也在不断改变。
2023年教育新理念学习计划的目的是紧跟时代潮流，适应未来教育的需要，为学生提供更好的学习机会和发展平台。
本文将从教育内容、教育方式和教育环境三个方面进行探讨，以期促进全面发展的教育改革。
一、教育内容的创新1. 多元化课程设置2023年的教育新理念将强调学生的兴趣和特长的培养，课程设置将更加多元化和灵活。
通过开设不同方向的选修课，如音乐、美术、体育、编程等，给学生提供更广泛的选择和发展机会。
2. 跨学科学习2023年的教育新理念将推动跨学科学习的普及。
跨学科学习能够帮助学生更加全面地理解和应用知识。
例如，将科学与艺术相结合，让学生通过实践项目来探索科学原理。
3. 创新和实践能力培养2023年的教育新理念将注重培养学生的创新和实践能力。
学校将提供创新实验室和实践基地，让学生进行实践探究和创新设计，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、教育方式的改革1. 学生主体参与2023年的教育新理念将鼓励学生主动参与学习。
学校将采用项目制学习和小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 素质教育的推进2023年的教育新理念将更加重视学生的素质教育。
培养学生的社交能力、沟通能力、创新能力和团队合作能力，让他们具备未来社会所需的综合素质。
3. 个性化教育的实施2023年的教育新理念将注重个性化教育的实施。
学校将根据学生的兴趣、特长和学习风格，提供个性化的学习方案和辅导支持，让每个学生都能得到适合他们的学习体验。
三、教育环境的改善1. 教育科技的应用2023年的教育新理念将大力推行教育科技的应用。
学校将引入智能教学设备和在线学习平台，提供多样化的学习资源和学习工具，丰富学生的学习经验。
2. 学校和社会的合作2023年的教育新理念将加强学校和社会的合作。
学校将与企业、社区和家长密切合作，共同为学生提供实践机会和资源支持，促进学校与社会的有机衔接。
浅谈新课程理念下如何转变教学方式
浅谈新课程理念下如何转变教学方式摘要：随着初中数学教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，我们认识到在新课程理念的指引下数学教育工作者应该成为学生学习活动中的组织者、引导者和合作者。
这就要求教育工作者要不断地解放思想、更新观念、转变原有的教学方式，要让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学学习水平的提高。
关键词：新课程改革；转变教学方式；应用随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化，但在新课程改革的过程中也产生了不少争议。
作为一名数学教师，笔者在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考新课程理念下应该如何进行数学教学呢？下面，笔者结合自身近年来的教学实践，浅谈几点认识。
一、更新观念，转变教师角色是根本教师在新课程背景下的角色定位，是教育要素重组的核心内容，直接关系到新课程改革的兴衰成败。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在传统的教育体制下，教师是课程、教材的执行者，教师的任务就是教授课程、教材。
而新课程改革要求教师成为学生利用课程资源的引导者，教会学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，并引导学生利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，引导学生走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习和探索。
同时，新课程认为，教学过程是师生的互动过程。
在新课程中，师生互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
教师不但要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
应逐渐淡化教师作为管理者的角色特征，教师应成为学生心理健康的呵护者。
教师应当具备心理咨询、心理观测方面的知识和技能，具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理状态，理解和宽容学生，维护学生的自尊心，消除学生因学习的压力而产生的各种心理障碍。
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教学理念和教学方式的转变与新尝试随着新课程改革的不断深入,新的教育理念,诸如“淡化教育活动中赤裸裸的知识传授过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动”、“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”、“以人的发展为本”、“注重音乐教育的可持续发展”等等,不断被音乐教师们所理解和接受,并实践于各自的教学过程中。
作为一名中学音乐教师,在不断的学习、研究、探索、实践过程中,我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击,也真正体验到了有滋有味的职业生涯。
为此,特就新课程理念下如何实施初中音乐教学作如下探讨：一、新课程理念下的初中音乐教学应充分调动学生积极性无论是有音乐天赋还是没有音乐天赋的学生,老师都需要与他们取得相互之间的信任和支持。
音乐课堂上,表现活跃的通常是有音乐天赋的学生。
他们自信、活跃,音乐天赋在老师和同学们面前得到了充分的展现和肯定,已经取得大家的一致认可。
而对于那些自以为是音乐“差生”的学生来说,音乐课似乎与他们无关,有的则干脆放弃音乐课。
对这些产生了自卑心理,对音乐学习缺乏信心的学生来讲,尤其需要音乐教师的激励和信任。
在教育界有这么一句话：“没有教不好的学生,只有不会教的老师。
”如果这时候老师选择放弃,有可能会使这些自以为是“音盲”的学生终身与音乐无缘。
我们老师不能选择天赋,但可以选择态度,态度决定一切。
在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。
二、新课程理念下的初中音乐教学应注重乐理教学传统的音乐教学过于注重歌唱的训练,侧重情感、兴趣的培养,忽略对中学生乐理知识的传授。
但这三者是相互作用、相互促进的,学生只有掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。
我们要进行知识与技能的教学,但不是像以前那样简单机械地训练,而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来,让这种训练隐藏于各种活动之中,蕴涵在情境教学当中,使学生不知不觉地学会这些知识与技能,为今后更好地学习音乐打下良好的基础。
针对这一点,我在课堂上比较注重依据课标要求,由浅入深、由简入繁,循序渐进地制定教学计划,确定音乐教学进度中乐理知识的内容,有的放矢地进行乐理教学。
三、加强新课程标准下的教师队伍的建设1．对比传统音乐教学,教师观念应转变。
传统音乐教材以音乐知识为中心,脱离了学生的生活实际和音乐情境感受,学生感觉枯燥,兴趣不高,甚至有的学生有厌学情绪,传统音乐教材不能满足学生学习的需要。
新课改的发展,教师需要更新观念,以学生的兴趣和爱好,使学生受到音乐艺术的陶冶,触动他们的心灵,激发表演激情,真正成为课堂的主体,适应新课程发展的要求。
（1）由教师中心转向学生中心。
新课程音乐教育主张以学生为主体的自主教育观,在教学活动中教师要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。
（2）教师是学生的引领者和学习促进者,是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。
（3）教师是教育教学的研究者和设计者。
新课程赋予教学以新的涵义,它要求教师在教育教学过程中,不断地研究、生成和创造。
（4）教师是学生学习的合作者和交流者。
教师是学生学习的合作者是指在教育教学过程中,教师尊重、接受、理解、平等地对待学生,让每一个学生都感到自己的个性受到尊重,都能感受教师对自己的关注。
（5）课程的建设者和开发者。
新课程确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策,这意味着教师不再只是课程实施的执行者,教师更应成为课程的建设得与开发者,在课程改革中发挥主体性的作用。
2．音乐教师的素质有待提高。
新课程环境下,音乐教师不仅要具备广博的知识储备,而且需要持续的知识更新具备音乐教学必备的专业技能（歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、创作技能和指挥技能）,还须不断提高音乐教育理论水平。
（1）引进音乐教师时应该严格考核其专业知识和道德水平,看他是否具备现代教学观念；对于已上岗的教师要从行为方面进行考核。
（2）提倡教师和教师之间,教师和学生之间的相互学习、配合生长。
（3）改善教师生活条件和学习条件,为教师终身学习提供保障。
同时也可通过开展各种相关活动来促进教师的素质,比如：师校学习和培训,校内外讲座等。
四、新课程理念下的初中音乐教学需要教师更新教学方式为了使音乐知识能更好地解决实际生活中出现的问题,我们的教学观念要转变,我们的教学方式也要更新。
一方面,我们要教学生音乐知识的用途,另一方面也要教给学生获得知识的方法,鼓励学生在日常生活中通过各种途径去获取知识并注意运用所学的知识解决实际问题。
这不仅是自主学习的一个重要方面,也是为学生今后热爱音乐,继续学习打下基础。
1、教学视角的变化新课标要求教学内容联系学生的实际生活,且有益于他们解决社会问题,从而提高他们的音乐修养。
因此,实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观,开发课程资源,以多元的视角审视教学。
现代社会生活中,伴随着大量音乐现象,诸如,礼仪音乐(节日、庆典、队列、迎送、婚丧等)、实用音乐(广告、健身、舞蹈、医疗等)、背景音乐(休闲、餐饮、影视等)同每个人的生活密切相关。
了解音乐与生活的关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活质量。
在设计具体教学中,应引导学生从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。
比如:我在一节音乐课上,给学生欣赏Flash要学生评价和修改里边的音乐音效。
学生积极性很高,这节课就上的特别非常生动有趣,还让学生学会了关注自己身边的一切音乐现象。
2、教学方式的转变1）.从课内到课外。
在音乐学习中,为了让学生有实际的体验,可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中,也可把教学活动拓展到课外等。
比如:在初一第二单元的《走进大自然》的教学中,我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。
2）.从本学科到跨学科。
实践证明,中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。
因此,音乐教育必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态度。
如在中小学各门课程中:语文、历史、地理、生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系,这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。
课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为,也应该成为音乐教学的有机组成部分。
如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧交流等。
3、教学重心的转变1）.丰富情感体验,培养表现能力。
新课标提出,“要培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力,发展学生的表演潜能,使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人交流、融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦,受到情感的陶冶。
”在我们的音乐教学中,其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入,教师要做好正确的启发和导向工作,让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。
2）.强调创造探索精神。
由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。
因此,音乐是创造性最强的艺术之一。
如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中,就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。
只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调,中小学音乐教学才能获得最大的教学效益。
比如:为了指导学生的创造探索精神,我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”,让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的,不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐?在关注对学生创造力培养的同时,更要关注音乐教育方式的创新。
对音乐教学更有创新探索的精神。
3）.体现音乐教育的人文内涵。
音乐教育具有人文属性。
因此,在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神,尤其在具体的艺术实践活动中,在艺术作品的排练中陶冶这种情操。
如:在排练合唱时,使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节……这一切,只有各自把握好自己的分寸,才有可能创造出美好的合唱效果。
还有在准备服装、道具、化装、后勤等事物上都可以培养学生群体意识和合作精神。
4、教学评价的转变教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。
新课标要求:“应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。
”这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。
新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量,以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。
例如,在欣赏音乐作品和遇到某些音乐问题是通过何种途径去获取相关音乐知识和信息,是几乎所有学生今后在生活和工作中都会碰到的实际问题,可以告诉同学：一、通过图书馆,那里可利用的资源非常多,主要是工具书,相关书籍和报刊杂志,这是一个知识库,积累了多年的知识成果,但时效性差,同时也不够方便；二、是通过广播电视,那里每天涌现大量的最新信息,包罗万象,但选择性与存留性差。
实用性也不强；五、通过互联网,那里信息量最大、时效性强,选择性与实用性都比较好,是目前最快捷的信息来源。
总之,在音乐课堂教学中,老师一定要有一双善于发现的眼睛、细心观察的眼睛……要做个教育的有心人,寓教于乐,序循渐进,不断探索,不断创新,不断总结,让学生在快乐的音乐学习中信心百倍,个性飞扬,超越自我,使我们的音乐课堂教学更加灿烂多姿,光芒四射！科教兴国。