转变课堂教学方式
核心素养理念下课堂教学方式的转变策略
探索篇誗课题荟萃核心素养理念下课堂教学方式的转变策略郭云（甘肃省白银市会宁县会师初级中学，甘肃白银）为了让学生更好地学会学习、生活，从而与迅速发展的社会相适应，在这一背景下提出了核心素养的概念，进一步改变传统课程模式，围绕学生这一中心，促其全面发展。
在核心素养理念下课堂教学的开展，需教师更新观念，转变课堂教学方法，循序渐进地培养学生正确的核心素养观。
一、核心素养理念下课堂教学方法转变的必要性其一，核心素养成为当下新课改的指南针。
新课改的根本目的是为了转变传统的教育现状，而核心素养的提出，也是为了不断地对传统的应试教育进行改进以及更新，大步地向素质教育迈进。
核心素养理念下，采取积极的行动，落实于新课改的轨道上。
以核心素养理念为基础，从而构建各个学科素养，成为当下新课改不断变革以及创新的主要通道。
强化学科素养是核心素养理念的具体落实，也为学科素养的进一步实施提供了平台以及途径。
其二，核心素养成为新课改的指南，与时代的需求相适应，同时，也指明了新课改的未来走向。
其三，核心素养理念成为课堂教学的基石。
核心素养旨在对学生学习和生存最基本与普遍的素质进行培养。
既关注学生的知识技能学习，又关注其成长过程中情感、价值、态度与价值观的正确形成，通过对三维目标的整合以及提升，将核心素养的理念渗透于学生的生活与学习的方方面面。
教师通过具体课堂教学的引导，使学生逐渐具备核心素养，养成良好的学习习惯以及意识，在各学科的学习以及探索上发挥核心素养的基础作用以及关键作用。
因此，核心素养可以说是课堂教学的基石。
此外，核心素养也成为启发学生的航标，不断地引领学生在学习中探索与发现，提升学生的学习方式，学生不仅仅是对知识技能的掌握，还促进学生情感、态度、价值观的正确培育与树立。
因此，核心素养的学习成为指引学生不断前行的启明灯。
二、核心素养理念下课堂教学方式的转变策略教师在课堂教学中有效结合素质教育、核心素养教育，转变课堂教学方法，提升学生在学习以及生活上的综合能力。
新课标背景下语文课堂教学方式的转变研究
新课标背景下语文课堂教学方式的转变研究随着新课标的实施，语文课堂教学方式也发生了转变。
这种转变
主要表现在以下几个方面：
首先，传统的教学方式逐渐被打破，教师的角色也发生了变化。
以前，教师通常是以传授知识为主，而现在，教师更多地扮演辅导、
指导和引导学生的角色。
教师注重学生的自主学习和思维能力的培养，更强调学生在学习中的参与和体验，通过讨论、合作学习等方式，引
导学生主动探究和发现问题，提高课堂的互动性。
其次，课程内容也发生了变化。
传统的语文课堂通常注重对经典
文本的解读和理解，而新课标将重点放在文化素养和语言运用能力的
培养上。
在新的课程体系中，语文课程不仅注重文本研读，更着重于
学生的实际应用能力的提高，通过多种形式的教学手段，让学生掌握
语言表达的技巧和方法，提升学生的交际能力。
最后，教学过程中的评价方式也发生了变化。
传统的语文教学评
价主要是以考试为主，注重知识记忆和应试能力。
而在新课标下，评
价内容和形式更多元，考察学生综合运用语言、理解文本和表达能力
的能力。
此外，更注重对学生的全面发展和价值观教育，让学生能够
在课堂中体验到学习的意义和价值。
总之，新课标的实施使得语文课堂教学方式发生了转变，教师的
角色、课程内容以及评价方式都发生了重大变化，这种转变是为了更
好地促进学生的综合素养和发展。
课堂教学模式从教到学转变问题的研究
课堂教学模式从教到学转变问题的研究随着社会的变革和教育理念的升华，传统的课堂教学模式已经逐渐被认为存在一些问题，需要进行改变。
传统的教学模式被认为是一种单向传递知识的方式，过分强调教师的权威和学生的被动接受，忽视了学生的潜在能力和需求，难以真正激发学生的学习热情和主动性。
因此，转变课堂教学模式，让教学从以教为主到以学为主，从传授知识到激发学生独立学习和自我思考的能力，成为了当前教育改革的重要议题。
目前，课堂教学模式的转变主要包括以下几个方面：一、培育学习者意识转变课堂教学模式，重要的是要培养学习者的意识。
在传统教育模式下，学生往往是被动的学习者，缺乏探究和探索问题的积极性和兴趣。
而新型的课堂教学模式要求学生成为有独立思考能力和学习意识的主动学习者，能够积极发掘问题并创设解决的方法。
二、注重多元教学方法的应用课堂教学模式的转变，最重要的是改变教师单一的教学方式。
传统教学模式不同于“以学生为本”和“教学互动”的教育理念，需要多采用互动、探究、体验等方法，借助多媒体素材、教育游戏等多种手段拓展学生的知识面和能力。
三、尊重学生个性学生的个性差异是不可避免的，因此，教师在课堂教学模式转变中应该尊重学生个性。
因为不同的学生有不同的学习方式和需求，个人的学习习惯、兴趣和能力都会影响学习结果和水平，只有在满足学生“以学生为本”和“教学互动”原则的同时关注学生的个性，教学才能生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、促进课堂和实践相结合传统的课堂教学模式忽视学生在实践中获得经验的能力，对于培养学生的能力比较差。
新型的课堂教学模式应该注重课堂和实践相结合，通过实践锻炼学生的解决问题的能力和创造力，帮助学生更加自然的接受新知识和技能。
五、注重课程的深度和广度课堂教学模式的转变，是强调学生在知识深度方面的探索，同时，也要注重广度。
课堂教学的深度应该满足学生自我探询问题的需求，拓展学生的知识结构，而广度要更加偏向激发兴趣，关注学生的创造力。
小学数学课堂教学方式的转变
小学数学课堂教学方式的转变摘要：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
因此，转变和改革课堂教学方式尤为重要。
基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。
因此，在小学数学教学中，应改变传统的教学方式和学习方式，通过各种途径，实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融，使课堂充满活力，也是适应现代教育的需要。
关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望学起于思、思源于疑。
疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。
2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。
3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。
4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。
二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
课堂教学方式的转变
课堂教学方式的转变随着科技的快速发展和教育理念的不断更新，课堂教学方式也在逐渐转变。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此教师们开始探索新的教学方法和策略，以更好地促进学生的学习和发展。
本文将探讨课堂教学方式的转变以及其对学生学习的影响。
一、个性化教学随着教育理念的转变，越来越多的学校开始实行个性化教学。
个性化教学的核心思想是根据学生的需要和兴趣，量身定制教学计划，并提供灵活多样的学习方式。
例如，教师可以通过分组讨论、小组合作和项目研究等方式培养学生的合作能力和问题解决能力。
此外，教师还可以利用技术手段，如在线学习平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习任务。
个性化教学的优势在于能够充分发挥每个学生的优势和潜力，激发他们的学习兴趣和动力。
通过满足学生的个性化需求，学生在学习过程中更加主动积极，提高了学习效果和学习成果。
此外，个性化教学还能够培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、互动式教学传统的课堂教学往往是以教师为中心的，教师主讲，学生被动听。
而互动式教学则强调教师和学生之间的互动和合作。
教师作为学习的引导者和组织者，给予学生更多的自主权，鼓励学生表达自己的看法和想法。
互动式教学可以通过多种方式实施，例如，教师可以采用问题导向的教学法，引导学生进行讨论和思考；教师可以使用教学游戏和角色扮演等活动，提高学生的参与度和积极性；教师还可以通过互联网和社交媒体等工具，与学生进行线上互动交流。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的学习动力和效果。
三、混合式教学混合式教学是指传统面对面教学和网络教学相结合的一种教学模式。
教师可以利用互联网和多媒体技术，为学生提供在线学习资源和学习任务，同时保留和强调传统教学中的面对面交流和互动。
混合式教学通过充分利用技术手段，拓宽了学生的学习资源和学习空间。
学生可以根据自己的时间和兴趣，在线学习和自主学习，使教学不再受限于时间和地点。
转变教学方式 构建高效课堂
转变教学方式构建高效课堂一直以来，思想政治课的教学改革是个热门话题，政治课堂上以教师为中心的“一言堂”相当普遍，学生疲于对付各种考试，在学习上往往处于被动地位，这不仅直接影响教学效果，而且不利于学生积极性、主动性和创造性的发挥，从而难以促使学生个性的完善和发展。
因此，在课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，改变传统的思想政治课的教学方式，进而转变学生的学习方式。
笔者在这里就课堂教学方式和策略浅谈一些见解，仅供各位同仁参考，以便探索出更多的行之有效的途径与方法。
一、合理搭配课堂结构，强化学生主体地位在传统教学中，由于受应试教育的影响，教师关注较多的是如何才能使学生掌握更多的知识，课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考试的机器，其主体地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重，学习效率低下。
在新课程下，要求教师对课堂结构进行合理搭配，坚持“教为主导、学为主体、练为主线”，把主动权还给学生，突出学生的主体地位。
所以，我在学习相关理论的基础上，推行了导学案的教学模式，以导学案为载体，将学习前置，以当堂训练激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的学习情境，以教师的精讲点拨，发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，还课堂于学生、还时间于学生，打造兴趣课堂、高效课堂。
二、着眼学生发展，转变学习方式真正的课堂，不是把学生训练成一个熟练的、能够应付各种考试的机器，而是把他们培养成一个会学习、有理想、有创造精神、有责任感的和谐发展的人，也就是说教会学生学习要比教会学生知识更为重要。
而以往的课堂教学，教师沿着事先设计好的教学程序，带着学生一步不差地进行，学生基本处于被动地位，即使有一些自主活动，也是在教师限定的范围之内。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主，这就要求教师遵循学生发展需要，合乎学生个性特点设计教学，使“教”更好地促进“学”。
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。
核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。
随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。
转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。
通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。
【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。
传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。
学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。
传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。
学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。
传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。
2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。
转变英语课堂教学方式论文
转变英语课堂教学方式一、教学背景小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性，而小学的孩子注意稳定性较差，这就要求我们依据小学生英语新课程标准所提出的总目标以及本教材的特点，从学生已有的实际知识水平和生活经验出发，让学生主动探究，从而让学生自己去发现问题，进而解决问题，注重学生语言运用能力培养，注重讲授过程中的趣味性和文化意识，让学生学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力。
作为一名英语教师，如何依据新课改的精神，遵循《英语课程标准》，针对部分儿童外语口语交际能力薄弱的现状，使学生生动活泼，积极主动地得到发展，找到符合学生身心发展特点和教育规律的方法，成为提高小学生英语水平及交际性语言的重要一步。
二、教材分析这是清华大学编写的小学英语教材3a unit2 lesson8的内容。
本课时的教学内容贴近学生生活和学习实际并配有生动、活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，从而激发学习的兴趣，增强学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
帮助学生养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础，体验到学的快乐。
三、教学对象的说明学生已学习英语口语，对一些简单的英语游戏活动等学习形式已经熟悉，学习兴趣较浓，积极性较高，通过出示实物，贴近学生生活，为了避免机械枯燥的学习，事先我让学生带好实物 book, ruler, banana ……水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用 i have___ 的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。
这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。
四、教学实录step1. warm up1、学生用歌声来介绍自己，互相问候，建立氛围。
2、利用玩具娃娃 joy ，师生互相问候，激起兴趣，导入新课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
转变课堂教学方式，构建高效和谐课堂
“要提高教学质量，又减轻学生过重负担，我们发现从改进课堂教学，改进教学方
法入手。
”（斯霞语）杜郎口课堂教学模式“预习——展示——反馈”值得借鉴，真正
能“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
”
一、当前课堂教学与学生学习存在的问题
目前，课堂教学还存在几方面的弊端：一是部分教师还注重教的行为，教师独霸讲台，滔滔不绝的讲，学生死气沉沉的听。
这种传统教学模式，教师无暇关注“学困生”，致使这部分学生得不到应有的关心而放任自流，极容易形成紧张的师生关系。
二是部分教师用“启发式”教学，设置许多问题，让学生思考；这在一定程度上活跃了课堂。
但是，教师留给学生独立思考的时间太短，常常被那些思维敏捷反应迅速的学生抢先回答，那些思维较缓的学生就没了自己的思考。
三是部分学校采用小组合作学习，在教学实践中我们也发现了很多问题，如学生轰轰烈烈的讨论往往是表面繁荣，讨论的问题常常是无关主题或者过于浅显；常常是小组内学习尖子表现活跃，其他学生成了置身室外的看客。
久而久之，这部分学生“无事生非”——交头接耳说话，做小动作，看课外书籍。
可见，转变课堂教学方式，势在必行。
二、学案导学式小组合作学习珠联璧合
“学案导学式小组合作学习”的教学方式，就是以小组合作为课堂教学的组织形式，用学案给合作学习以指引作用，学生从自主学习、课堂合作到课后巩固整个学习过程都有章可循，有法可依。
课堂真正成了每一个学生的课堂，老师是学生学习的合作者、服务者、引导者。
特别是部分学生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能在课堂上典型发言，给了他们一个展示的机会。
当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
（一）导学学案的设计策略
教师如何编制优秀的导学学案呢？这就要求教师必须深入研究教材，并对教材进行“二度创作与开发”，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识。
并编写一种能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养迁移化的导学学案，把编好的学案印发给学生，让学生带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我，走向同伴，走向教师。
1．创设激发学生兴趣的问题情境
思维永远是由问题开始的，设计适当的问题情景激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
为此，教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
2．密切联系生活实际，从学生熟悉的环境中设置问题
认真研究教材，挖掘教材同家庭、社区、自然界、网络等方面的联系，让学生带着问题走进生活，利用一切可以利用的资源，寻找实例，将理论与实际结合起来。
物理、化学、生
物等实验操作性强的学科，要指导学生利用家中的能利用的材料动手实验来解决问题。
3．使无疑变有疑，迷津之处巧设问题
在各科教材中，有许多内容似乎并不难以理解，学生看起来似乎也没有问题，致使学生
对这部分知识没有积极的思维与训练，教师在编写学案时要深入钻研教材，精心设置问题情景，出其不意地成现在学生面前，从而诱发学生相应的思维过程。
在教材中有部分知识形式、内容、公式等很相近，学生容易搞混、搞错、进入迷津地方，巧妙地设置问题，能帮助学生理清混乱的思维。
（二）创设合作进取的学习氛围
课堂是学生学习知识的园地，是我们实施教育教学的主阵地，所以教师要把和谐带入课堂，使课堂充满活力。
只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。
小组合作学习模式能有效解决这一问题。
1．学习小组的科学组合非常重要。
每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。
2．为保证学生有充足时间进行自主学习，学案要提前一天发给学生，在组长主持下，学习小组内经民主协商的方法把学案上的问题分配给组内每一名同学，利用教材、网络、社会等资源，如家中的瓶瓶罐罐、父母的藏书、自然界的花草树木等。
也可请教父母、邻居，走访社区、工厂，获取相关知识，积累丰富的感性知识。
各位同学除了自主学习完所有知识外重点把分给自己的学习任务研究透彻，以便在小组合作学习的讨论中发表自己的观点，阐述问题来龙去脉。
三、学生典型发言，让学生真正成为课堂的主宰
为配合市、县高效课堂开展，结合本校实际和自己的教学实践，让赏识走进物理课堂，利用赏识的力量激发学生的学习热情，期待每一位学生的自主学习和自我发展。
通过“学生典型发言”课堂展示这一重要环节，展示学生的才华，引起了课堂教学方式的根本转变，使教师的教围绕着学生的学而动，充分体现了学生为主体，教师为主导的新理念，使教师的角色发生了根本的转变，学生学习积极性得到普遍提高。
（一）用赏识的力量唤起学生自主学习的愿望，课堂精彩纷呈
有目的有计划的将这部分学生叫到办公室座谈，表扬、激励一番，利用赏识的力量带动学生，将课题任务按学生的能力予以分配，明确目标，让他们作为班级典型发言人，带领大家学习，学生也感到非常新鲜。
课余时间教师随时观察这部分学生，发现这部分学生利用课余时间积极准备：查阅有关资料、请教其他同学、到办公室让教师指点。
总之，这部分学生不再无所事事，发生良好的转变。
课堂实演，课堂上掌声不断。
学生在黑板上带给全班同学知识梳理、典例分析、互动，教师就坐在学生的位子上，随着学生的讲解，该看课本哪一页、哪个图、《同步》哪页哪个题，在倾听着学生们的交流，心中充满了喜悦。
学生的精彩表演，深受全班同学的喜爱，知识点梳理的清
晰有序，典例对应准确，生生互动效果好，整个课堂充满欢乐，掌声迭起，体现了学生学习的主动性与创造性。
老师再适时地给予评价、赏识和鼓励，会使学生得到极大鼓舞。
对学生知识的遗漏、盲点，鼓励其他学生踊跃发言，教师再补充讲解、适时点拨，知识学习达到疏而不漏。
赏识的力量是巨大的，赏识就是一种赞美，就是一种鼓励，赏识如同阳光，赏识如同甘露，照亮和滋润学生的心田。
（二）备学生、备学法-----备课方式发生根本转变
制定“物理课堂学习学生典型发言通知单”，以督促和鼓励学生。
课题分配时充分考虑学生的知识层次，起到既完成学习任务又调动学习积极性的作用。
物理课堂自主学习与合作探究学生典型发言通知单
__________同学：你被选为____年级物理第____章《______________》合作学习的班级典型发言人，望充分准备，展示才华。
提示：注重每一节知识要点，几个框题，须掌握的程度，哪句话、哪个片断、哪幅图片、哪个公式、单位，
注意哪些事项，有哪些疑问、设想和建议，典例分析，学习方法指导等
教师备课，不仅备教材知识点、重点难点，更重要的是备学生，备学法，观察了解学生，安排任务，并做好学习的帮扶工作及学情的调查、座谈上。
只有这样才能驾驭课堂，驾驭学生，实现了真正意义上的教书育人。
使用《通知单》的形式，学生更加振奋。
谁接到通知单，既无比高兴，又有压力感。
老师在关注他，给他展示的机会。
一张纸条（通知单），是一种尊重和信任，唤起了学生自主学习的欲望和展示的欲望。
学生典型发言使课堂“活”了起来，学生“动”起来了，课堂上充满了激情和欢乐，学习也变得轻松而愉快，一批优秀的学生呈现出来。
为表彰先进，激励全体，本次教学研究活动评出最佳才华奖8人，才华奖22人，颁发奖励证书。
通过课堂教学实践，这种“赏识+期待+展示”的学生典型发言的方式是可行的，是课堂实践的创新探索，是物理课堂自主学习与合作探究时效性研究的拓展提升，对有效调节教学环节、激发学生的学习热情、增进师生友谊、和谐师生生命共存状态起着积极的影响作用。
对我校小组合作学习的进一步开展起到积极的推动作用，对教师的自身成长、教师业务素质的提高以及教学理念的转变具有十分重要的意义和实践价值。
四、创新实践取得的成绩及经验教训。
学案导学与小组合作学习的完美结合，极大提高了课堂教学效果，活跃课堂气氛，学生的学习热情空前高涨。
课堂教学方式的转变引起学校领导的高度重视，多次随堂听课，并让我们在全校教学工会议上做经验介绍。
同时，县教研室教研员也亲临指导，并在全县物理教学会议中举行公开课进行经验推广，2010年4月在全市举行的物理教学研讨会上作经验介绍。
所送毕业班学业水平考试中物理成绩也是非常突出，并获得市、县优秀教学奖。
学案导学与小组合作学习不能孤立使用，没有学案导学的小组合作将使课堂教学失去控制，
纯粹的学案导学使课堂缺少活力，无法调动学生的学习激情。
我们在教学实践中进行对比实验：实验班与非实验班之间的物理成绩差异明显，教学实践进一步证明了学案导学与小组合作学习完美结合的优越性。
同时，学校班级的不平衡，导致合作学习的开展仍存在很大
的局限性，教师观念的转变和学校环境的改善是制约课堂教学改革与创新的重要因素。
王学宏。