教学方式的转变与高效课堂
数学高效课堂教学行为与方式的转变
◇ 刘 宝君
苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： “ 如 果 学 生 在 掌
握知 识 的道路 上 ， 没 有迈 出 哪怕 是 小小 的一 步， 那 对 他来说 ， 这 是一 堂无 益 的课 。 无 效 的
堂， “ 自主” 是 这类 课堂 突 出的 特点 。 二、 课 堂正 在走 向“ 高效 课堂 ”
一
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定、 学 习任务 自主完 成 、 学 习方 法 自己选择 ， 二是 学 习过 程 是 自己 的 。学 习 流 程 自 己设 计、 学 习 时 间 自己调 配 、 无 论学 什 么 ， 学 生 都 要 自己 亲历 ， 教 师 在 学 生 学 习过 程 中 ， 只 是 学前 提建 议 、 学 中做 引 导 、 学后 给评 价 ， 整 个 过程 ， 学生是“ 主” ， 教 师是 “ 客” ； 三 是学 习方
ห้องสมุดไป่ตู้
劳动 是 每 个 教 师 和学 生 都 面 临 的 最 大 潜在 威胁 ” 。基础 教育 新课 程 改 革 可 以说 是 对传 华 东师范 大学课 程资 源与教 师发 展研 究 统教 学 的颠覆 性 革命 ， “ 高效 的课 堂 ” 是 我们 中心 主任吴 刚平认 为 ： 高 效课 堂是相 对 于“ 低 教育 实践 者 的不懈 追求 。 广大 教师 实践 和探 效 ” 、 “ 无效 ” 以及 “ 负效 ” 而言 ， 高效课 堂 的“ 高 索 中让 课 堂 的 教学 行 为 与 方 式 发 生 了 明 显 效 ” 体现三个指向 ， 即“ 效果” 、 “ 效率” 和“ 效 的变 革 。 益” 的结合 。 就此 而言 ， 我 认为 “ 三效 ” 的内涵 ， 就是 教学要 使结 果最优 ，投 入最低 、价值 最 课 堂正在 变 成“ 自主 课堂 ” 大。 依 据这一 标准 去看我 们现在 的课 堂 ， 虽然 不 能完 全 算得 上 “ 高效 ” ， 但 是 我们 正 在程 度 倘若 我 们 静下 心 来反 思传 统 的课 堂 ， 会 不 同的 向“ 高效” 靠 近。 其 理 由有 ｊ ： 一是 我们 不难 发 现 ， 传统课堂的特点 ： 一 是 从信 息传 的课 堂正通 过学 生的 自主学 习 、 合作 学 习 、 探 递方 式 来 看 ， 主要 是 以教 师 的讲 为 主 ， 教 师 究 学习等 方式 ， 最 大限 度 的提 高学 习 “ 效果” ； 是 主 动者 ， 学生 是 被 动 者 ； 二 是 从 师 生 的 主 二 是我们 的课堂 正通过组 建 “ 学习小 组 ” 并且 体地 位 上 看 ， 学 习的 决 定权 在 教 师 ， 而 不是 科 学利 用 “ 学 习小 组 ” ， 最 大 限度 的实 现学 生 在学 生 ； 三是 从 时 间 分 配来 看 ， 教 师 的讲 占 学 习时 间与资源 投入 的低 消耗 ，以期 提 高学 了大 部分 时 间 ， 而 学 生 自主 学 习的 时 间却很 习“ 效率” ； 三是 我 们 的课 堂正 通过 最 大 限度 少， 四是从 教 学追 求 的效 果 上 看 ， 教 重 学会 ， 的让 学生 体验学 习过程 ，进 而达到 学生 学习 轻会 学 ； 五是 从教 学 过程 上 看 ， 重结 果 ， 轻过 过 程与学 习结果 的双重 收益 ，也就是 最 大限 程； 六 是 从教 学 目的上看 ， 重学 业成 绩 ， 轻全 度 的提高 学习 “ 效 益” 。 面发 展 。 简 言之 ， 这种 传统 的课堂 ， 就是 教 师 的课 堂 。 今 天的课 堂 ， 其 特点 ： 一是 学 生学 习 三、 课 堂正 在 变成 “ 高质 课 堂” 权力 是 自己的 。教 师不 再包 办 代替 ， 课 堂是 学生充分展示 自我的舞台 ， 学习 目标 自己确 由 于“ 两 个方 式 ” 的 转变 ， 把 传 统 教学 中
构建高效课堂转变教学方式
构建高效课堂转变教学方式作者：乔金霞来源：《山东青年》2016年第11期摘要：课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，数学教师应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
关键词：小学数学；教学方式；高效课堂一、问题的提出我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。
教学以“一言堂”、“填鸭式”为主要方式；学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，合作学习，很少有独立获取知识的机会；数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，对于工作在教学一线的教师来说，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
二、优化数学课堂教学的有效途径（一）创设恰当的问题情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。
例如：利用进影院（教室）找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境。
（二）体现数学知识的形成与应用过程。
传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。
如何创新教学模式实施高效课堂
如何创新教学模式实施高效课堂随着时代的发展，教育改革势在必行，本着与时俱进的精神，教育改革要体现时代特点，为了更好促进改革的发展，树立全新的教学理念，采用先进的教育方法和手段，提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。
以下是店铺分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料，希望可以帮到你!创新教学模式实施高效课堂第一、改革师生互动方式改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
在课堂教学活动中，具体的教学结构有：1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。
在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。
教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。
例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。
转变教学方式,构建高效课堂
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“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，传统的单一教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
在现代教育中，教师的角色不再是简单的“知识传授者”，而是更多地扮演着“学习引导者”的角色。
构建一种能够兼顾教师和学生双方需求的“双导教学”模式成为了当今教育界的研究热点之一。
“双导教学”模式是指在教学过程中，教师和学生之间相互引导、相互学习的一种教学模式。
教师通过引导学生主动思考、合作学习，激发学生自主学习的兴趣和潜能；而学生则在教师的指导下，更好地掌握知识、提高能力，实现个性化学习。
这种模式通过打破传统的单向教学模式，实现了教师和学生在学习过程中的互助互学，为高效课堂的构建提供了一种有效的教学方式。
在这种教学模式下，教师首先扮演着“学习引导者”的角色。
教师需要关注学生的学习兴趣和个性需求，引导学生主动参与课堂讨论和活动，激发学生的学习动力。
教师在课堂中不再是简单地“传授知识”，而是更多地与学生互动，倾听学生的声音，提供个性化的学习指导。
教师需要根据学生的学习情况，巧妙地调整教学内容和方法，让学生在学习中能够找到乐趣，做到学有所得。
学生在“双导教学”模式下扮演着“主动学习者”的角色。
学生在这种教学模式下需要更多地依靠自己的主动性，积极参与课堂活动，发表自己的观点，与老师和同学进行积极互动。
学生需要培养自己的自主学习能力，善于思考、分析和解决问题，培养团队合作的精神。
通过这种方式，学生将更好地掌握知识，提高自己的实际应用能力，实现全面发展。
实施“双导教学”模式需要充分利用现代教育技术手段。
随着信息技术的不断发展，教学手段也得到了很大的拓展，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式，让学生更好地接触到丰富的知识资源；学生也可以通过网络教学平台，进行课外学习和交流讨论，提高自己的学习能力和综合素质。
通过这种方式，学生将更好地接触到最新的知识和科技成果，从而更好地进行学习。
“双导教学”模式在实施过程中需要注重教师和学生之间的良好互动。
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
转变教学方式,打造数学高效课堂
转变教学方式 构建高效课堂
转变教学方式构建高效课堂一直以来，思想政治课的教学改革是个热门话题，政治课堂上以教师为中心的“一言堂”相当普遍，学生疲于对付各种考试，在学习上往往处于被动地位，这不仅直接影响教学效果，而且不利于学生积极性、主动性和创造性的发挥，从而难以促使学生个性的完善和发展。
因此，在课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，改变传统的思想政治课的教学方式，进而转变学生的学习方式。
笔者在这里就课堂教学方式和策略浅谈一些见解，仅供各位同仁参考，以便探索出更多的行之有效的途径与方法。
一、合理搭配课堂结构，强化学生主体地位在传统教学中，由于受应试教育的影响，教师关注较多的是如何才能使学生掌握更多的知识，课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考试的机器，其主体地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重，学习效率低下。
在新课程下，要求教师对课堂结构进行合理搭配，坚持“教为主导、学为主体、练为主线”，把主动权还给学生，突出学生的主体地位。
所以，我在学习相关理论的基础上，推行了导学案的教学模式，以导学案为载体，将学习前置，以当堂训练激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的学习情境，以教师的精讲点拨，发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，还课堂于学生、还时间于学生，打造兴趣课堂、高效课堂。
二、着眼学生发展，转变学习方式真正的课堂，不是把学生训练成一个熟练的、能够应付各种考试的机器，而是把他们培养成一个会学习、有理想、有创造精神、有责任感的和谐发展的人，也就是说教会学生学习要比教会学生知识更为重要。
而以往的课堂教学，教师沿着事先设计好的教学程序，带着学生一步不差地进行，学生基本处于被动地位，即使有一些自主活动，也是在教师限定的范围之内。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主，这就要求教师遵循学生发展需要，合乎学生个性特点设计教学，使“教”更好地促进“学”。
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教学方式的转变与高效课堂
学习新课标，实施新课程，是当前教育改革的重头戏。
新课程带给我们新的观念、新的理念、新的教学方式。
只有通过理论的学习才能转变教育观念，树立新的教育理念。
新课程的实施对每一位教师来说都是一个新的挑战，特别是教学一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法，那么，面对新的课程和新的理念，我们应该如何根据数学学科的特点把新理念落实到教学中呢？如
何进行数学教学？在数学教学中，又如何发挥“组织者”“引导者”“合作者”的角色作用，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，从而促进学生的发展呢？
（一）教学方式和学习方式的转变
当前全国各个学校都在开发创新自己的教学模式，基本上已经有九大成功的教学模式，“循环大课堂”，“网络环境下的自主课堂”，“336”模式，“271”模式等等，他们的成功经验告诉我们，新课程下我们必须改变教学模式，这样才能适应新课程的教学，才能创建高效课堂，总结了这些成功的教学模式的共同点，有以下几点值得我们学习：1．换位思索，揭示思维过程，促进学生思维能力的提高。
在传统的数学教学中，教师考虑过多的是自己怎么上这堂课，如何在一堂四十五分钟的课内完成教学任务。
新课程的教学中，如果在教学时，教师能够常常把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？遇到问题后，又该怎样思考、如何分析？这对我们教师的教和学生的学都会是一种很好的促进，尤其是对学生思维能力的提高也是一种很好的促进。
2.鼓励尝试，激发学习热情，促进学生潜在能力的开发。
在教学之余，常有学生就学过的或者没有学过的内容与我进行交流，所以我萌发了让学生当老师的想法。
我把一些学生的问题交给另外一个学生，让他负责解决一些问题。
记得在讲“用样本估计总体”那一部分内容时，我生病发不出声，有三天的课我都是采用学生自己备课、讲课的方法上的，没想到学生的情绪很高，学习效果也不错。
讲课的学生在讲课、课堂提问上丝毫不比老师差，甚至有的讲课方法还独特新颖呢！而在课后的检测中，也反映出学生对这一部分的知识掌握得还很牢固。
3.就地取材，创设问题情境，促进学生学习情感的融入。
数学课程改革一个很重要的方面就是创设问题情境，改善学生的学习状态，首先关注学生的情感、态度与价值观，然后是能力，第三位才是知识问题。
所以在教学中，教师要善于创设充满趣味的问题情境，创设与现实生活相联系的生
活情境，引发学生学习的兴趣，尽量做到所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学学习。
4.提供空间，实施自主探索，促进学生探究能力的发展。
不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。
所以在数学教学中，学生要有充分地从事数学活动的实践和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，实现由“学会知识”到“会学知识”的转变。
5.提倡互助，实行合作学习，促进学生发展的全面性。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中，教师把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，在这一过程中，学生的主体性得到体现，产生求知和探究的欲望，教师真正成为学生学习过程的促进者。
在合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。
（二）课堂时间的有效高效利用
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重
要的课题。
要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。
1.给予学习方法的指导
首先要让学生认清高中数学和初中数学特点上的变化，特别是语言、思维、课堂容量等方面的变化。
培养良好的数学学习习惯，高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。
学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。
另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
课前要预习，提倡合作预习，提高听课的针对性。
课后做好复习与小结。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节．小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的．
2.活用教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
3.教师角色转变
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习
的织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。