我为新课程喝彩,新课程为我护航——我和新课程一起成长

学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ６期
我 为新课程 喝彩 ，新课程 为我 护航
一荣 安徽 省长丰县 第一 中学
“ 老师 ， 我们 家美 人蕉 的花 汁也是 有 颜色 的 ， 它是 否 能 使酸 、 碱变 色 呢 ？它能 做 酸碱 指示 剂 吗？ ”面 对这样 在 任何 的 ｐ Ｈ。然 后发 问这 些盐 不 是 中性 的原 因 ，让 同学 们 自己得 出盐水 解 的概 念 ，总结水 解 的规律 ，找 到水解 的本 质 。学生
新课 程确 实好 ！ 最后 ，让 我感 悟 最深 的是 ，新 课程 在 文本 学 习的过 程 中
时候看到的是一致的回答 、 统一的答案 、同步的进度 ，学生 在学 习中 ，大部 分成 绩 差不 多 ， 除 了个别 接 受力 弱些 的学生 外， 对于教师满 堂灌的知识 ， 大体上学生掌握 良好 ， 但却很
也注 重学 生 『 青 商 的培 养 。走进 新课 程 ， 让 我愈 加 明 白教 育 人
文关怀的重要性 。作为班主任 ， 新学期第一个周末 ，我就给
发挥集体的智慧 ， 共同解决问题 ， 使学生不断地得到通过 自 己的探索而获得成功体验 ， 使学生不断在成就感的鼓舞下学 习， 最终使学生掌握学习的基本方法 ， 成为一个具有学习能 力的 自学者。正所谓 “ 授人 以鱼 ，不如授人 以渔。 ”在课堂 实践 中， 我们的学生学会了怎样去预习 、 质疑、 积累 、 交流 、
少 能见 到别 出心裁 、富于个 性 的场 面 。而 新课 程 在教 学 中 ， 却 在落 实大 纲要 求 的同时 ， 更 注重 提升 学 生 的学 习能 力 ， 注
重 学 习方法 的引导 和指 点 ，给 予学 生一 些 点拨 和启 发 ，在 学
生 自己思考分析的过程 中不能解决 的问题 ， 不能简单地告诉 他们结论 ， 而是教给他们学习的方法 ， 同时让学生相互合作 ，
在实验中锻炼 了自己的动手能力 ， 同时激发了学生的求知欲 在合作中学习、在探究中成长 。 新课程为现在孩子的多样性 、 个体差异性提供了一个更 自由、更适 宜 的平 台和 土壤 。在这 种理 念 的影 响下 ， 更 有利 于孩子独特思维的发展 ， 利于不同个性的张扬 ， 更能使这个 时代尽显色彩。课堂不再是老师的独奏 ，而是师生合奏 ，演 奏主旋律的是学生 ，老师只是伴奏者 ！ 新课程提出 “ 为了每 个学 生 的发 展 ”的理 念 ， 这就要 求 我们 的导 学设 计 应 面对
指 示剂 时 所发 生 的一 件往 事 。其 实在 新课 程教 学 中 ， 这样 的 情 况屡 屡 发生 。回首 这三 年来 的新 课 程之 旅 ， 真 可谓 百转 千 回， 跌 宕 起伏 。由开始 的新 奇转 为 迷 惑再转 为 理解 ，由起 初 的手 忙脚 乱逐 渐 转 为摸 出 门道 ， 随着 新课 程 的 时间推 移 ， 我 也 在 教学 中步步 走 向成 熟 ，并从 中得 出一些 体 验和 感悟 。 通过 新课 程 ， 使 我深 深感 受 到 ： 学生 不 是装 载知 识 的容 器 、不 是 知识 收购 站 ， 他 们需 要 的不 是 一杯 水 、 一 桶水 ， 而 是 自己去探 究 、 去寻 找整 个 知识 大海 的能力 ！以往 的 旧教材 和教 学 观念 ，以教师 的灌 入 式教 学模 式 为 主 ， 在 课 堂上 更多
能真正体验新课程所带给教师的快乐 ！ 我是这样想的 ， 这样 理解 ， 也是这样做 的。有机物教学要求同学们对各种有机物 的空间结构非常熟悉 ，而且利用这些空间构型能够正确解 题， 这就要求 同学们不但熟悉物质的本身构型 ， 而且能够利
用 空 间想 象 推测 一些 书本 中没有 的分 子构 型 ， 在导 学 中 ， 我
一
学 生 的知识 基 础 、 思 想实 际 、能力 实际 、生活 经验 等 ， 去 大
胆实践、努力探索、积极创新 、 勇于改革 ， 才能使 自己的课
堂教 学焕 发勃 勃 生机 ， 才 能感 受到 新课 程教 学 方式 之新 ， 才
大家是否愿意共 同来完成这个探究 的问题呢？” 同学们都兴 致勃勃地说愿意 。我说 ：“ 同学们家里都有很多花 ，不妨多 采几种来试试各种花汁是否都能做酸碱指示剂？如果能 ， 怎 样测出它们的 ｐ Ｈ变色范围？”这是我在高二化学讲授酸碱
们发给每位学生一些橡皮泥和若干根火柴棒 ， 用橡皮泥球代
表 原子 ， 用火 柴 棒代 表化 学键 ， 要 求在 有 限 的时 间 内做 出 甲 烷 、乙烯 、乙炔等 分子 模 型 。结果 ，令 我们 吃惊 的是 ，同学 们 从 自己的思 维方 式组 装 了各种 类 型 的分子 模 型 。 这 些模 型
有的能反映出分子的原子结合方式 ， 有的能反映出分子中各 原子的大小比例关系 ， 或对称 ，或偏移 ，形态万千 。然后我 们请 同学们转动分子模型 ，从 不同角度观察会得 出什么结 果， 值得高兴的是大多数同学都能得 出甲烷一卤取代只有一 种等结论 。这些平时需要老师讲解数遍学生才能理解 的问 题， 在 自己构建模型时已能掌握。同学们在情境 的设置 中较 快地 掌握 、理 解 了课 文 内容 。连 听课 老师 都不 禁 发 出感 叹 ：
教科书中都找不到答案的问题 ， 课堂上我措手不及 。 教室里 先是安静下来 ， 而后大家七嘴八舌地讨论起来 。 有的说能做 酸碱指示剂 ，有的说不行 。那么到底能不能做酸碱指示剂 呢？最后大家都注视着我， 期盼着我 的答案。我有些手足无
措 ，因为我 真 的不知 道 。也 有 些恼 火 ，因为这 与 教材 内容 关 系并 不大 ，然 而 ，瞬 间我 又冷 静下 来 。我 知道 作 为老 师我 不 能扼 杀 他们 的好 奇心 ，要善 待 他们 的 “ 天 马行 空 ” ，保 护他 们的 “ 桀 骜不 驯 ” ， 鼓 励他 们 的 “ 各 领风 骚 ” ， 这 样才 能 造就 富有 生 机 、充 满活 力 的学 习生 活 。于 是我 说 “ 对 于 同学 们 刚 刚提 出的 问题 ， 老师 也不 知道 。 既 然大 家对 这件 事 这么 好奇 ，