新课程改革与教师共同成长发展
实施新课程异步教学为师生共同成长搭建了新平台
业——改错——小结 。科学思维是运用科学学 习方法的灵魂 ， 如果单从形式土运用 “ 因 六
素 ” 十环 节 ” 达不 到预期 目的 ， “ 是 新课程 异步论认 为 ， 科学 的思维方 法是 “ 三 归一 ， 举 以一反 类 ” 就是 通过对 少量 的典 型 事例 的分析 研究 （ 三 ） 而归 纳 出 一个 基 本认 识 （ ， 举 ， 归一 ）然 后 ， 运用 这个 基本认 识 （ 以一 ）去 解决这 个基 本认识 所覆 盖 的一类 问题 （ ， 反类 ） 。运 用科 学 的学 习方 法和 思维方 法 ， 能提高 学 习效益 ， 使学 生成 为 学 习 的主 人 ， 正 实现 了新课 程 的最 高 宗 这 旨和核心理 念 “ 切 为 了每 一位 学生 的发 展” 一 。
传统 教学 中“ 堂灌 ” 一 刀切 ” 注 入 式 ” 习方 式 ， 生 处 于 被 动 学 二状 态 。在 这 样 满 “ “ 学 学 写 ｌ
的情况下 ， 学生不会有高 的学习效率。为了应付考试、 题海战术、 无休止的成绩排队， 加班加 点是常事。学生整天投入到学习中， 哪有时间去踩一踩那软绵绵的绿茵场地 ， 体验一下劳动 的艰辛与欢乐呢？更没有时间走 出校园， 踏上社会去看一看广阔的天地 ， 学习成了头疼 的事 情。 ． 新课程异步教学注意学生学习的客观规律， 提出了“ 学情” 理论 ， 从而能有效地实现学 生学习的个体化 ， 能使学生通过 自己动脑、 运用科学的学习方法和思维方法 ， 独立地掌握学 习对象 ， 由于学生处于积极主动的学习状态 ， 效率 自 然是高的。新课程异步教学总结出学生
体育教师应与新课程同步发展
体育教师应与新课程同步发展【摘要】现代教育要求面对的是人，作为一名体育教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。
面对21世纪的教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，新的体育与健康标准颁布施行以后，给中小学体育与健康课程教学带来许多全新的理念，同时对体育教师提出了新的发展要求。
本文利用文献资料、调查统计等方法对课程标准进行研究和学习，对体育教师和新课程的同步发展提出自己的看法。
【关键词】体育；健康；新课程；发展建国五十多年来，特别是改革开放以来，在许多一线体育工作者的努力下我国的体育课程建设取得了巨大的成就。
然而随着社会的进步和教育事业的发展，体育课程也出现了不能完全适应时代发展和对个人培养要求的问题，如体育教学观念相对滞后、教学方法比较陈旧、教学内容竞技化的味道很浓、教学评价过分注重运动成绩等。
所以体育课程为了适应国际的发展趋势，必须加入到教育改革和发展的洪流中去。
而我们体育教师应急起直追，跟上学校体育改革的时代步伐。
我校作为体育课改的一线学校，在实验过程中也遇到了许多困惑，下面和大家一起探讨体育教师和新课程的共同发展。
一、了解新课程的理念坚持“健康第一”的指导思想，培养学生的健康体魄；改革课程内容与学习方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。
二、了解新课程的总目标通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强创新意识和提高体育实践能力；发展良好的心理品质，增强终身体育的意识和习惯；提高对个人健康和群体健康的社会责任感，塑造健康的体魄，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
三、了解新课程理念的变革1、新课程中教学策略的变化在新课程的推行中，教学策略也应有相应的变化。
在教学过程中要由知识技能的传授向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，收强调统一向注生差异转变。
新课程背景下教师专业成长策略
分 析 思 考 教 育 现 象 ， 制 了 教 师 专 业 成 长 的层 次 与 水 平 。 限
专 业 性 、 高 性 缺 乏 认 识 ， 着 舒 舒 服 服 混 日子 的 念 头 ， 业 崇 抱 专 发 展 缺 乏 动 力 ，不 愿 意 花 大 量 的 时 间 学 习 、研 究 教 育 教 学 理
论 ；有 的 教 师 则 认 为 自己 原 有 的 知 识 结 构 可 以 应 付 日常 的 教
究 ， 对 现 代 教 育 教 学 理 论 ， 别 是 新 课 程 理 论 对 提 高 学 生 素 而 特 质 、 养 学 生 全 面 发 展 的 指 导 作 用 却 重 视 不 足 ， 至 认 为 这 些 培 甚
的 成 长 和 完 善 是 一 个 漫 长 的过 程 。 这 个 过 程 既 包 括 学 科 专 业 性 的 发 展 ， 包 括 教 师 专 业 性 发 展 ； 既 要 求 教 师 有 深 厚 和 广 也 它 阔 的 学 术 功 底 和 学 术 视 野 ， 又 要 求 教 师 了 解 教 育 的 基 本 规 律
理 论 是 “ 上谈 兵 ” 没 多 大 作 用 。 使 得 教 师 在 日常 教 学 工 作 纸 ， 这
中 缺 乏 先 进 教 育 理 论 的 指 导 ，也 不 善 于 从 教 育 的 理 论 视 角 来
整 合 。 １９ ９ ５年 国 务 院颁 布 了 《 师 资 格 条 例 》 ２ ０ 教 ，０ ０年 教 育 部 颁 发 《 教 师 资 格 条 例 ） 施 办 法 》 教 师 资 格 制 度 在 全 国 开 始 （ 实 ， 全 面 实 施 。这 是 我 国教 师 专 业 化 最 重 要 的 标 志 和 最 重 要 的 措 施 。 着 教 师 资 格 证 书 制 度 的实 施 ， 国教 师 的 培 养 、 用 、 随 我 录 管 理 和 继 续 教 育越 来 越 走 上 法 制 化 的 道 路 ，对 教 师 的 专 业 化 程
新课程理念下的“师生成长共同体”建设
新课程理念下的“师生成长共同体”建设[摘要] 本文提出了“师生成长共同体”的理念。
是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下学校教育氛围、教育关系的重构,就是教师要走近学生,了解学生,指导学生,在指导学生的同时提升自己,实现双赢、共同成长。
[关键词] “师生成长共同体”新课程建设学校是师生共同成长的场所。
新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。
正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。
一、“师生成长共同体”的创建1.概念在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。
2.组织形式学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。
(1)管理共同体分成级部、行政班、合作小组三种层次。
其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建,由6至9名学生和1至2名教师组成,每个行政班由6至9个合作小组构成,每个级部由若干行政班构成。
(2)教学共同体分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。
其中每6个行政班组建一个走班单元。
同一走班单元分成a、b两个层次的教学班共同体。
合作小组式的教学共同体,由来自同一行政班的学生组建,一般由6至9名学生和1至2名教师组成。
对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价,将考核情况记入行政班。
(3)社团共同体分成校级、年级、班级三种层次。
由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。
如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。
二、“师生成长共同体”的实施1.创新德育模式,提升教师师德修养和学生道德素养在“师生成长共同体”的整体规划下,我校实现了德育课程化、主题化、系列化,创建了“三步五环节”德育主题教育活动模式。
简述“师生成长共同体”的提出及其意义
简述“师生成长共同体”的提出及其意义1 “师生成长共同体”的提出及意义新课程背景下的教学，是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发，共同展示分享自己的思考、经验和知识，交流体验与收获，从而实现师生的共同发展。
我校“师生成长共同体”的提出，对体育与健康课教学来说，也有深远的意义。
“师生成长共同体”突出的是以交流互动为特点的教学，师生各自凭借自己的探究学习，用各自独特的表达方式，在教学过程中通过彼此的交流，交换意见，合作探讨，实现知识技能的共同掌握和个性的全面发展。
改变体育与健康课传统的“授—受”的教学模式，改变教师只教，学生只学的“单向”培养方式，将产生一批新的“老师式的学生”和“学生式的老师”，学生的能力将得到充分体现，个性将得到充分发展。
2 体育与健康课“师生成长共同体”的构建2.1 构建“师生成长共同体”的前提是树立教与学平等老师闻道在先，知识体系系统丰富，在对知识技能的理解方面水平高于学生，但学生是一张白纸，有着巨大潜能、具有充足活力的群体。
在交流互动中老师和学生各个方面是平等的，师生关系实质是先掌握知识和后掌握知识的关系。
我们必须知道的是他们中有好多将来会成为社会的栋梁，能力和才能将来会在老师之上。
为此，我们教师应更新观念，转变角色，认真听取学生对新知识的理解倾听他们的想法，我相信我们教师也会受益匪浅的。
（1）要改变理念，发挥学生的主体作用。
学生是具有充足活力的新生军，教学就是要充分发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、奋进的、有思想的学习主体。
体育与健康课教学一定要改变教师的“一言堂”，把学习主体权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。
教师已不再是知识的灌输着，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，设计者和学生的求知助手。
（2）要转变角色，做学生的“学生”。
新课程下，教师不再是知识的灌输者，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“师生成长共同体”。
教师必须努力营造具有民主、平等的教学氛围，善于去倾听学生的想法和见解，做学生的学生。
打造师生共同成长的课堂实现师生创新学习的理想
打造师生共同成长的课堂实现师生创新学习的理想从参加工作到现在，站在三尺讲台上已匆匆度过了十七年，这一路走来，有欢笑，有忧伤，从最初的无所适从，到现在的从容淡定，一路思索一路歌。
随着时代的发展，对教育提出了新的要求，而教师作为教育教学主体者的身份也随之发生变化，说来简单的角色转变，对教育来说是一种创新，对教师来说却是一种挑战。
对这种转变，我深有感悟。
１用榜样的力量激励学生树立远大的理想刚参加工作时，没有带班主任，所以对德育这个词很陌生，在课堂上只要讲好自己的学科知识就可以了，德育则是政教处和班主任的责任。
而随着教育环境的发展，德育摆在了首要的地位，每一位教师都是德育工作者，在学科教育中处处渗透德育教育。
包括我们的教学目标也变成了三维教学目标，其中就包括“情感与价值观的教学目标”。
所以，我在课堂上从以前单纯的学科教学，转变到了处处渗透德育教育。
我具体的做法是利用榜样的力量来激励学生树立远大的理想。
近百年来八大最具有说服力的演说家之一马丁·路德·金的《我有一个梦想》，澎湃是梦想“自由”的力量牵引着美国人不懈奋斗，最终使自由之声轰响，梦想的力量如此巨大，它可以给前进的人们以无穷的力量。
梦想是黑夜里的航标灯，可以指引着我们的方舟躲过暗礁，驶向成功彼岸；梦想是每个人心中的太阳，能驱走云霾，让心空朗照。
人生可以没有财富，但是人生不可以没有理想。
有了理想就有了方向，有了理想就有了期望，有了理想的人生，才会不为一时小利所趋；有了理想的人生，才会不为一时小碍所挡；有了理想的人生，会咬定梦想不放松；有了理想的人生，会风雨无阻，风雨兼程；有了理想的人生，才会笑对坎坷，所向披靡。
我给学生树立的榜样和其他学科不同，也是独特的，因为我给学生树立的榜样是和信息技术学科有联系的，在信息技术领域作出了突出贡献的人物，如求伯君、王江民、马云、比尔·盖茨等，利用他们走过的艰难历程来告诉学生，他们为了自己的理想曾经付出了怎样的艰辛，但因为他们有理想的激励，所以他们无所畏惧，他们勇往直前，他们百折不挠，他们永不气馁，最后他们获得了成功。
新课程与教师专业化成长
新课程与教师专业化成长［作者：肖美云来源：caxx 点击数：2960 更新时间：2003-12-15 文章录入：huangyiq ］大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。
教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。
美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。
我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。
无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。
这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来。
对于教师专业化，我认为应解决三个问题：是什么、为什么、怎么办，汇报中涉及的材料出自参加培训的记录和平时阅读的材料。
建构主义认为，学生不是空着脑袋进入课堂的，新知识是在学生原有知识经验的基础上建立的，建构主义特别强调经验和已有的知识。
通过通识培训，我作为一名普普通通的老师也在思考，面对新课程，我们怎么办？在此，就让我们在已有的知识和经验的基础上共同探讨教师专业化的问题，如有错误，欢迎指正一、教师专业化的内涵：教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师是作为专门职业，具有鲜明的专业性：l、国家对教师任职规定的学历标准；2、教师要有必要专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力；3、国家对教师有职业道德要求；4、国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施5、国家有对教师资格认定制度和管理制度6、教师专业要不断持续发展（教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能满足自身不同层次的要求），教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教学相长：新课程背景下师生共同成长
识 和 不 堪 回首 ？我 们 都 有 这 样 的体 会 ， 课 堂上 ， 如 果 学 生 热情 高 涨 ， 积极参与 ， 那 么
我 们 就 有 可 能 被他 们 感 染 ， 迅 速进 入 到 最 佳状态 ， 偶 尔还会灵光 突现“ 神 来 之 笔 ”， 同 时 老 师 的 情 绪 又 可 能 会 带 动 学 生 更 进
为历 史 课 堂 增 加 一 些 调 料 。 最后 ， 在 新课 程 背 景 下 要 做 一 个 完美 的历 史 教 师 ， 这 可 能是 一 个 毕 生 都 难 以达 到 的 目标 ， 但 我 们 可 以把 完 美 的历 史 教 师
计 Ｅ 好每一堂课就满意了 ， 然而 ， 这其 实
金 祖 林
信 学 生 的基 础 上 ， 这 说 明要 真 正 实现 教 学 相 长 必 须 给 师 生 创 设 一 个 民主 的课 内课 外氛 围。 如 果 是 在 僵 化 的 教 学 和 学 习气 氛
之 中 。学 生 就 无 法 发 挥 他 的 创 造 性 ， “ 学”
亲 为 … … 这样 的场 景 ， 你 是 否感 觉 似 曾 相
一
长 困难 ， 当然 就无 法 “ 教” 长。 反之 ， 如 果 教 师 能 将 自己 当 成 学 生 学 习 过 程 中 的 参 与 者 ， 情 形 就 大 不一 样 了 。如 评 价 学 生 讨 论 成果 时 ， 故意展 现一点小 缺陷 ， 让 学 生 来
校正 ， 既 可 以抓 住 学 生 的 注 意 力 ， 也 可 以
长。 所 以说 学 生 的各 种 表 现都 可 以促 进 老 师 的发 展 进 步 。 老 师 探 究 或 教 学 的灵 感 来 自哪 里 ， 只 能 来 自我 们 最 普 通 、 最 真 实 也
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新课程改革与教师共同成长发展
——烈山区新蔡镇青谷小学魏清涛魏兰芹
新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
作为一名基层教育工作者，我对教育理念的变化的感悟有：
一、教师的职业关注
1、教师关注的不同
通过多年的教学经验的积累，从课程观的角度看，现在较之以前教师对学生关注的不同主要表现在以下几个方面：
（1）关注学生的全面发展。
教师要关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观。
教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试学科的成绩”，表现
了教育关注出狭隘性，对于考试学科外的知识与技能淡漠，对于态度、情感、价值观，很少甚至不予理会。
这将使教育发生多大的误差。
（2）关注学生的长期发展。
教师要关注学生近期、中期、远期的发展。
要注重学生终生学习的愿望与能力。
教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试关”的通过，对学生的近期发展尚不能全面关注，对学生的中远期发展更难以顾及。
（3）关注学生发展的需求。
教师要关注学生的不同需求，要关注不同学生的需求。
学生刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许，应该得到满足。
而在教师的不当关注中，合理的、应当的学习需求不被认可、不被接受。
这样不但学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
（4）关注学生发展中的富有个性的学习。
教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。
不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。
在教师不当的关注中，将学习看作是统一、共性的活动。
对学习的指导，也采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行个人学习方式的复制和迁移。
教师要承认学生学习的自主性，允许学生选择学习内容、途径和方法。
（5）关注学生发展中的个人尊严。
学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。
在教师的不当关注中，学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。
学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生。
2、教师关注的影响因素
教师对学生的关注，不完全是教师的个人行为，它是由许多相关因素组成的，有时已是教师集体的一种无意识行为。
它带有鲜明的文化特征和制度的痕迹，最根本的是源于社会影响和课程的目标和教育环境，当然也包括教师个人的教育信念。
（1）传统文化的影响
教师不当关注中的主要表现是对学生“考试学科成绩”关注，这是“学而优则士”的社会传统思想的反映。
传统与现代性的矛盾，是新课程实施中社会性矛盾。
这一矛盾将贯穿于课程改革的始终。
课程改革是社会转型的一个部分，它既受社会转型的带动，又在推进社会发展的进程。
它遇到的主要问题是社会问题，也可以说是在课程领域里解决着社会问题。
由此，我们可以感受到课程改革者的历史责任。
（2）教育期待的影响
一个时期以来，由于社会对教育筛选功能的强化，社会对学校教
育在选拔人才方面的要求，也就非常突出。
由于这些社会期待和学校期待的偏差，教师的教学活动被推到一个“应试”的狭小空间，教师对学生的关注也就盯在“升学”的焦点上。
随着社会对教育期待的变化，学校教育在促进个人发展方面的作用，将日益显现。
教师的教育关注将放宽、放远，学生的整体发展将进入教师的视野。
（3）教育评价的影响
传统教育评价，是它存在的那个时期的社会文化和教育期待的体现，是维持一种教育秩序的工具。
它规定着教师行为的方向和活动方式，是教师不当关注的直接影响源。
从评价的角度看，学生和教师的发展性评价是教师对学生全面关注的基本保证。
（4）课程价值观的影响
课程的价值取向，往往是教师行为的价值取向。
原课程价值观的单一性和不完整性，也是造成教师关注不当的原因之一。
新课程的价值取向将全面修复教师的不当关注。
当然还需要教师对此作出深入理解并且身体力行。
（5）个人教育信念的影响
以上两位教师在同样的社会和教育环境中，为什么对学生的关注有如此大的差异，这是由于个人教育信念的不同。
教师先进的教育理念是进行革新的必备条件，它可以使教师的课程改革更富有动力、激情和策略。
二、教师创新的空间与余地
1、新课程对常规教学的整体影响
（1）新课程对课堂中知识的影响
在课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面（如图所示）：A 型，教科书及教学参考书提供的知识；B 型，教师个人的知识；C 型，师生互动产生的新知识。
按新课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人知识及师生 产生新知识的变化。
（2）新课程对课堂控制方式的影响
课程改革使课程授受知识中，A 型、B 型、C 型三者的比例也发生了变化。
其中决定因素是教师的控制方式。
传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持的，A 型知识占绝对优势，很少有B 型、几乎无C 型知识。
教师在新课程的授受时，将更多地采取“非结构”、
“开放式”的控制方式，特别注重学生
的创新品质的境况，因而，A的比例相对较少，B+C的比例较大。
这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。
2、课堂常规活动方式的重新审视
如：
●教师站在哪里
●课前准备些什么
●教师在课堂里做些什么
●什么是胜任或有困难的教师
●练习
●提问
●留作业
●批作业
●点名册
●课桌椅的摆放
三、教师的工作方式与技能
1、教师的合作
（1）教师需要摆脱职业的孤独处境
（2）教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作
（3）教师间交流的益处
2、与家长的合作
3、与教育管理者的合作
4、交往与合作的技术
倾听
谈话
沟通
在新课程中，大家将看到教育理念的变化有：
不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与
学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。
改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。
学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。
因此，教师在新课程中的成长，将变得更加自主、自尊、自信、自豪。
教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业。
他将为自己和他人带来幸福和愉悦。
2005年4月12日。