新课程改革的根本出发点是促进学生的全面发展和让每个学

新课程改革的根本出发点是促进学生的全面发展和让每个学生都能学有所获，具体来说就是创设新鲜有活力的课堂氛围，让每个学生主动质疑、积极思考，实现师生对话、生生对话、生本对话，并尊重学生个性的发展，注重培养学生的创新能力。

随着新课程改革的不断推进，可以说我们已经走进了新课程，在实现与学生的共同成长中，已经迈出了可喜的一步。

然而，涉足容易，淌水难，如何更进一步深化新课程改革，实现对新课程理念的驾轻就熟，切实提高语文教案的有效性，却是横亘在我们面前的一道难题。

我曾经听过不少公开课和示范课，尽管教师们经过了精心准备，上课气氛也相当热烈，教案课件也图文并茂、无可挑剔。

然而听后总有一种疑惑萦绕在心头，那就是学生真的学到了多少，教案的效果到底如何，就几年来各级各类教案检测效果来看，我们的语文教案其实是不容乐观的，有不少值得我们反思和改进的地方，尽管决定一堂课是否有效的因素实在是琳琅满目，不一而论，但不管怎么样，一节有效的教案设计应该是保障一堂课教案有效的前提，因此我们的教案设计必须守住课改的底线，必须注意传承和创新，必须注重大气和细节的相得益彰，必须注重板块和线行的相辅相成，必须注重处理预设与生成的关系，必须注重师生角色的正确定位。

一、一节有效教案设计必须是传承与创新的教案设计。

有效课堂首先是一个本色课堂，原生态课堂，同样一个有效的教案设计首先是一个平实的教案设计。

任何事物的发展不可能无中生有或一蹴而就，而和其它事物毫无关系。

教案水平的提高也是在不断的自我否定中继承一些，扬弃一些。

教案设计首先来源于前人和自己的所见所思所感。

这就是平实，任何一个企图完全和别人不一样的教案者是严重的教案浪漫主义者，注定是要失败的，而且败得一塌糊涂！当然，这并不是说我们就不追求创新了，相反，我们恰恰要不断创新，一节没有任何新意的课堂也不可能吸引学生，也就算不上有效课堂了。

所以在教案设计中我们要有意识，甚至要刻意设计那么一两处亮点，以此来润色我们的课堂，这样平实和亮点结合，有时固然看起来美中不足，可谁又能否认这是一种完美呢？
二、一节有效的教案设计必须是大气中不乏细节的教案设计
一篇文章首先就是一个整体，这一点，教案设计者在进行教案设计布局时必须充分考虑进去，一个只关注局部的教案设计必然如刨丁解牛一般，索然无味，他所看到的只是一头牛的骨架，而不是鲜活的血液和肌肉，以及这些结合在一起所构成的线条美和力量美。

所以任何一篇文章的教案思路的形成都必须建立在对文本整体把握的基础上，也就是有一种大气感！这就不是说细节可以忽略不计。

俗话说得好细节决定成败！事实上，一节优秀的教案设计总是从细节入手，并以此宕开一笔，如掷入水中的一粒石子，激起的波纹不断向四周蔓延而去！可谓一石激起千层浪！激发学生无限想象和联想。

三、一节有效的教案设计必须是板块与线行相辅相成的教案设计
教案设计从结构上看来一般分为两种类型：板块结构和线行结构。

其实两种教案设计结构都有自己的优缺点，板块结构，重点突出，问题解决透彻，但前后联系缺失，显得生搬硬套，尤其是在文本整体感上难以给学生一种顺畅的思路；线性结构，浑然一体，过度自然，但容易流于形式，缺乏内容解读的深度。

所以在教案设计时，设计者要注意二者的完美兼容，回避他们的缺点。

这就需要超越于两者的复合型教案设计，那就是既要板块来突出重点，同时又要有线行的思路来贯穿整个教案设计过程，从而有条有理，至于那一种为主，那一种为辅，因人而异，因文而异！
四、一节有效的教案设计必须是注重预设和生成的教案设计
计划永远赶不上变化！课堂上也是如此，有时候设计者的思路不为学生所完全接受，相反学生有着自己的思维方式，他们可能按照自己的模式去理解文本，这时他们就会跳出设计者的框架，该怎么办？这个问题处理不好，会让设计者的课堂显得很被动，很杂乱无章！这时我们既不能完全迁就着学生的思路，又不能死板硬套地推进自己的设计。

其实这就是教案设计中关于预设和生成的问题。

这也是教案经验是否丰富的问题。

不管怎么样，在进行教案
设计时要有一种关注学生可能的思维的意识，不能完全想着自己的感受而忽略学生的主体性。

五、一节有效的教案设计必须是充分注重师生角色正确定位的教案设计
教室是教师和学生的舞台，缺失了任何一个角色，这台表演都将无法进行下去，所以上课过程中需要教师与学生相互沟通与合作。

他们谁也决定不了谁，谁也不能不管谁，谁又都依赖谁。

既然如此，教师要扮演好教师的角色，学生要演绎好学生的角色。

这样的课堂才是和谐的课堂，有生命力的课堂。

基于此，我们的教案设计就要兼顾有利于这两种角色的发挥。

要做到这一点其实并不难，我们教案者只需要多一颗心——倾听学生思维的耐心，甘愿做学生的梯子，而不是把课堂当作自己“献宝”的舞台。

说句实话，我们“蜡烛”就做过了，还在乎做一次人梯吗？
有效课堂的构建绝不是一个简单的环节，而是一个系统的工程。

既然是一个系统的工程，那么我们的工作就要从基础抓起。

这就是要从有效的教案设计入手，离开了这一点，我想，任何的“有效”追求都将成为枉然。

教案目标：
、了解键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布规律；
、学会使用几个常用的控制键，能在“写字板”中输入字符；
、通过认识键盘，感受成功，让学生体验到学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

教案重点：认识使用主键区的几个控制键——、、和。

教案难点：双字符键，和。

教案准备：课件，文档。

教案过程：
一、谈话激趣，揭示课题；
同学们已经能够熟练地使用鼠标来控制电脑了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用电脑的一个重要的输入设备。

我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，熟练地操作键盘，是使用计算机最基本的技能之一。

我们今天就来学习第七课：认识键盘（板书）
二、演示观察，认识四区
（出示键盘分区图）
师：同学们，刚才我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观察一下老师出示的这幅键盘图，你能看出它由几部分组成的吗？
生：四个部分。

师：同学们很聪明，现在老师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗？
师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的主键盘区、光标控制区，小键盘区，功能键区名称中对应的作选择。

（指名说）
生：主键盘区；
生：小键盘区；
生：功能键区；
生：光标控制区。

师让生在自己的键盘上找到四区，和同位合作认识四区的位置和名称。

三、讲练结合，尝试自学，掌握重点键
、主键盘区
（出示主键盘区图）
师让生看主键盘区的第一段文字，读读、划划、议议。

师：通过读这一段，你学懂了什么？
生：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成；
生：我了解了英文字母键有个，数字键有个，还有许多双字符键。

生：（补充说）我知道双字符键共有个；
生：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。

同学们说的都很好，师作适当的表扬。

师：同学们在学习字符键时，有没有发现主键盘区的其他键？
生：发现了很多。

师：你们也想一起认识它们吗？
让生根据师指导步骤操作，（单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序（）”“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。

）
师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“键”说说你能发现什么？
小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。

组：我们组发现按“回车键”后光标就到了下一行；
组：我们组在按一下键时发现键盘右上方的一个指示灯亮了，再按又灭了；
生：（补充说）我发现灯亮后，我再输入我的名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯按来时，输入的字母又回到了小写的状态。

组：我们组发现按退格键删掉了刚输入的名字拼音的最后一个字母。

组：我们组发现除了配合双字符键输入上面字符外，也可以输入大写字母；
生：（补充）我发现有两个，作用是一样的。

师让生根据汇报结果,让生练习操作:
（）、练习输入个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完；
（）、输入练习中的字符。

、光标控制区
（出示课件演示各个键的名称及功能）
让生根据师指导步骤操作打开一个课前准备好的文档，生操作各键，观察光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。

师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别？
生操作；
师指名说。

生：按一下删除键，删除光标后面的一个字符；
生：按退格键，删除的是光标前面的一个字符。

、小键盘区
（（转载自第一范文网，请保留此标记。

）出示小键盘区图）
数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“”信号灯。

师让生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能？
生动手实践操作。

师指名说：
生：当我按数字锁定键时，“”信号灯亮了，我发现小键盘和我们用到的计算器的功能很相似；
生：我也发现灯亮时输入的是数字，而灯灭的时候，我又发现小键盘上的、、、键和光标控制区中的方向键作用是一样的；。