新课程下应树立怎样的学生观
新课改中学生观树立论文
新课改中学生观的树立本文从新旧学生观的角度来进行探讨，在反思传统学生观的基础之上，重塑新时代的学生观。
一、对传统学生观的反思在我国当前教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，阻碍了新课改的实施。
其表现在以下几个方面：1.忽视学生的生命特性学生是教育工作的最主要对象，是具有丰富个性的人，是一个个具有生命活力的生命个体。
究竟该如何看待学生，我认为最起码的就该把学生真正当作人来看待。
学生不是物。
因此，教师要把学生作为平等的主体加以对待。
然而现实教育中却普遍存在着把学生当作任人摆布的物的现象，被看作是被管理的对象。
在实际工作中，教师对学生进行体罚、讽刺、侮辱的现象时有发生。
并且教学看来也是为”成绩”而战，师生都在为分数而活。
为了提高升学率，课堂竟成了知识的”印刷厂”，教师成了知识的”传声筒”，学生成了知识的”储存罐”。
”分分分”2.忽视学生的发展特性世界华人成功学第一人陈安之著作的一本书叫做：《自己就是一座宝藏》。
这就意味着每个人都拥有着巨大的潜能。
或许只是现在还没有开发出来而已。
自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重的限制了”发展”这个概念的内涵和外延。
”所谓发展仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重的破坏了人的内在的自然，从而严重的阻碍了人的本体价值的实现。
应该知道，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的”。
学生回不经意间犯一些在成人看来是荒唐可笑的错误。
这时的教育者们动辙将孩子们的童心童趣斥责为幼稚、顽皮，轻则教训几句，重者大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。
真是让人感到惋惜。
3.忽视学生的差异特性学生不仅是具有生命个体的人，发展中的人，也是一个独特的人。
这正像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人，即使是双胞胎也存在着差异。
每个学生都是独特的”这一个”，独一无二不可替代的。
新形势下教师要树立正确的学生观
新形势下教师要树立正确的学生观作者：高云艳来源：《新课程·中学》2011年第07期当今社会，人才培养模式已经由“应试教育”向素质教育转轨。
在从应试教育向素质教育转轨的过程中，每个教师所面临的就是教育观念的转变，其中最根本的一点就是教师要摒弃旧观念，树立正确的学生观，这是深化教育改革、落实素质教育的重要保证。
一、深刻理解学生观的内涵是树立正确的学生观的前提学生观是教师对学生的根本看法。
以往受应试教育影响，片面抓分数、抓升学率。
有些教师心中无学生，或对学生没有正确的看法，把“分数”当作评价学生智力高低的唯一标准，教师只盯着少数尖子生，轻视大多数学生，漠视后进生的长处，使他们在学校和班级中抬不起头来。
这种行为是缺乏正确的学生观所造成的，也是与落实素质教育背道而驰的。
素质教育不是选拔性的教育，而是发展性的教育。
素质教育要求把学生视为教育过程中具有积极性、主动性的个体，并承认个体差异性、独特性。
因此这种个体的差异性与独特性蕴藏着学生的智慧和才华，着力开发学生的这种潜能有助于促进社会的发展与进步。
故而素质教育的核心就是“人的发展”“人的潜能的开掘”，以期达到提高民族素质，培养合格人才的目的。
二、教师要尊重学生的自尊心和自信心自尊心和自信心是一个人的第二生命。
如果一个人失去了自尊心和自信心，那么就会“破罐子破摔”，更谈不上实现人生价值了。
心理学研究结果表明，当学生得到教师的信任和赞许时，他就会更加自尊自重，努力学好各门功课；反之，如果经常受到教师的另眼相看，冷眼相对，就会失去自尊心和自信心，觉得前途无望，进而形成一种自尊与自卑畸形结合的心理状态，构成学生成长的危机。
鉴于此，教师在工作中要热爱学生，关心学生，用真挚的感情对待学生，用爱心打开学生心灵的窗户，激发学生的自尊心和自信心。
教师对待学生要客观公正、一视同仁，抓住学生的“闪光点”并努力挖掘，给他们创造发挥其长处的条件和机会，使他们自尊而自信，并自觉地以其长处带动落后的方面，进而实现全面健康的成长。
树立正确的学生观和教师观
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------树立正确的学生观和教师观树立正确的学生观和教师观努力实践新课程改革的理念黑龙江省克山县第三中学校刘纯福高中新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
作为高中基层教育教学工作者应当准确理解和把握哪些理念昵?如何在课程改革中具体体现这一理念? 我认为在理念上首要把握如下问题。
一、正确认识普通高中教育的性质和定位。
《普通高中课程方案》明确指出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是为学生的终身发展奠定基础。
普通高中教育是基础教育的最高阶段，其培养的对象将要现实的面对人生的选择，面对社会。
应该说，这明确了普通高中教育最根本的价值追求，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民基本素养。
因此对高中教育性质和定位的重新审视是教育主管部门、学校、广大教育工作者必须首先面对的一个重要问题。
二、树立正确的学生观。
1、注重学生的主体性。
学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动填装知识的容器，带领学生走进知识，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，1 / 7教会学生学会学习，要授人以渔。
教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。
要让学生体验获得知识的过程，要努力使学生成为学习的主人。
树立正确的学生观是致力于新课程改革的教育工作者必须把握的重要理念。
早在古罗马时期，普罗塔克就曾经说过：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的发展。
2、注重学生的差异性。
学生是由一个活生生的、存在差异、各有个性、有血有肉、有思想的学生个体组成的。
语文教学要牢固树立五种观念
语文教学要牢固树立五种观念摘要：面对新课标，推进语文教学改革，必须牢固树立五种观念：一是综合性的知识观；二是全面发展的学生观；三是自主性的学习观；四是互动性的教学观；五是多元化的评价观。
关键词：语文新课标五种观念中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.146观念是行动的先导。
一切教学改革都是从新的教育观念中生发，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。
教育观念不转变，教学改革就无从谈起。
因此，面临新课标，推进语文教学改革，必须牢固树立五种观念。
一是综合性的知识观。
新课程认为，学生不仅要掌握书本知识，更要掌握书本之外的、通过亲身实践获得的程序性知识和策略性知识。
这是新课程完整的知识观。
由此，我们在语文教学中要着力实现两个改变：一方面，改变过于注重书本知识传授的倾向。
要发挥语文学科实践性强的优势，在指导学生认真学好书本知识的同时，引导学生向课外知识、实践性知识拓展，特别是加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，针对学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；另一方面，改变重文轻道的倾向。
人文性是语文课程的基本特点。
语文教学必须强调文道统一。
因此，我们在传授学生基础知识与基本技能的同时，要充分发挥语文课的思想教育功能，加强对学生的品德修养和审美情趣教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，树立正确的价值观。
二是全面发展的学生观。
马克思主义认为，教育首先是促进人的全面发展。
因此，推进新课程，必须要着眼于让每一个学生都能全面和谐地发展，都能个性得到充分发挥，都能终身学习、终身发展。
这是新课程学生观的应有之义。
落实这一学生观，我们要努力掌握学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，特别是对学差生更要高看一眼、厚爱一层，爱护学生的好奇心、求知欲，让小草和鲜花平等地享受阳光雨露。
要相信每一个学生都蕴藏着巨大的发展潜能，都有积极向上的愿望，都可以健康成长，都会大有作为，并有区别地加以引导，使每一个学生都有广阔的发展空间。
【最新精选】新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
新课程标准下的学生质量观
新课程标准下的学生质量观随着新课程标准的实施和教育人事制度改革的逐步推进，以科学的理念来打造高质量的现代教育，成为摆在每一个教育工作者面前的一个新课题。
在多年的教育实践中，我深深地体会到素质教育的根本目标在于发现和挖掘学生的潜能，发展学生个性，激发学生创新。
没有个性的教育是平庸的教育，培养不出有个性的人才的教育是失败的教育。
教育质量的真正生命在于尊重个性、培养个性、发展个性，造就学生健全的人格。
一、从新课程标准谈起中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》指出，要积极端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
根据这样的决定精神，教育部决定大力推进基础教育课程改革，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
综观这次新课程体系改革，它以课程的改革为重要突破口，通过对课程建设的改革、管理的改革和内容的改革，带动学习方式、教学方式的改进，进而来推动基础教育的全面改革，最终实现大面积提高教育质量的目的。
国家教育部原副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中堤出：“这次课程改革要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
要求在教学中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
它要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生得以充分的发展。
”从《决定》的颁布到新课程的改革，我们可以明显地感觉到这样一个特色链条：《决定》提出了培养具有实践能力和创新精神的人才的目标，新课程改革突出了这一重点，而贯穿其中的红线就是当前我们的教育改革空前地关注了学生的兴趣和经验，关注了学生的个性差异与需求，关注了学生的自主发展和创新能力。
透过这些，我们可以看到，着眼个性差异与需求、注重自主发展和创新既是新课程改革的出发点，也是新课程改革的最终归宿。
新课程理念下的学生观(参考)
新课程理念下的学生观(参考)学生观1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。
新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。
在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。
因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。
二、把学生当作朋友。
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。
三、把学生当做老师。
随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。
现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。
四、把学生当做同学。
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。
学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。
第五，把学生当作儿童。
作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。
作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
新的学生观
标准的现象，甚至中西文化的所有差异都习惯地抨击为“民族的劣根性”；个别情况下，在思想道德的多元文化选择中，轻视民族文化传统，表现出崇洋媚外和民族虚无主义倾向。
5. 要求自立，但择友标准欠明初中生身心的发展促进了自立意识的增强。
他们感到自己已经长大成人，总想摆脱对家长、老师的依赖和服从，希望得到老师、家长和社会的理解和尊重。
他们喜欢独立思考问题，积极参与各种活动，敢于发表自己的见解，在行动上不循规蹈矩，事事服从。
他们愿意和诚实、正直、品德高尚的人交往，有知心话宁可不对父母讲，也要向朋友倾诉。
但是，有少数初中生在实际行动上往往把讲究“哥们义气”，是否忠于小团伙的“章程”当成择友标准，有的甚至走上违法犯罪的道路。
6. 有平等竞争意识，但集体和劳动观念淡薄在现实社会的影响下，初中生认为，人与人之间在机会和人格上是平等的，是建立在平等基础之上的以能力取胜负的竞争关系。
他们既有平等合作的道德要求，又有平等竞争的道德要求。
竞争意识已在他们的头脑中得到了强化，并逐步渗透到他们生活的方方面面，如学习、文体比赛、劳动、纪律等，大家你追我赶，不甘示弱，争做强者，促进了他们不断进取，也促进了群体水平不断提高。
但是竞争也给学生带来某些消极影响和烦恼，不少学生只顾个人奋斗，只希望在竞争中成为强者，忽视了同学之间互助共勉，集体主义和为人民服务思想淡化。
有些人只抓学习，不关心集体，拒绝做学生干部，生怕自己吃亏，对参加学校义务劳动和家务劳动观念淡薄等。
7. 兴趣广泛，但良莠不分初中生具有浓厚的好奇心理，精力也很充沛，因此他们的兴趣非常广泛。
他们希望穿戴流行的服饰，喜爱美的艺术作品，喜爱听流行歌曲，他们热衷于培养自己的文体特长，以丰富精神生活。
总之，大到新学科新知识、国内外时事、电影电视、文学作品，小到社会小道消息、娱乐、游戏，都能引起他们的关注和兴趣。
但是，他们中有的在消费上互相攀比，以贵为好，以洋为荣，追求高消费，有的对大众传播媒介所介绍的文艺作品，往往良莠不分，缺乏正确的审美观点和健康的审美情趣，有的看言情小说、武打小说入迷，甚至有的沉迷于网上聊天、网络游戏，以致走上邪路。
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作为教师，我们要确立正确的学生观。
何谓学生观?人们通常把它定义为：对今天学生的总体看法和基本认识，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。
在教育教学实践中，任何教师都在自觉不自觉地遵循着某种“学生观”。
“学生观”是教师教育实践的基础，贯穿教育过程的始终。
它直接影响到教师教育出发点的确立，教育观念的形成，教育、教学方法的选择与教育目标的确定，并且最终决定着教育质量的高低以及教育的成败，直接影响到所培养的人才能否与社会的需要相适应。
因此，对教育工作者来说，树立正确的学生观是很必要的。
下面，我来谈谈我的学生观。
一、学生是人，需要平等与尊重从社会学上看，学生首先是作为人而存在，学习首先是学生个人的行为，无论他的品行、为人怎样，在人格上与教师是平等的。
每一位学生无论他成绩好坏、家庭条件优劣，在教师面前都应是平等的。
基于这一点，教师应做到平等对待每一个学生，坚持以下“基本原则”：(一)不以个人的好恶区别对待学生。
(二)不以师长的尊严凌驾于学生之上。
(三)不以学生的过失伤害学生的人格。
(四)不以成绩好坏作为评价学生的惟一标准。
教书也好，育人也罢，都是师与生的双向交流。
学生具有独立的人格、独立的思想，应该得到教育者的尊重。
缺乏尊重的教育，是强加的、被动的教育。
尊重学生是师生人格平等原则的内在要求，缺乏尊重的严格要求与人格平等的原则是不相容的。
这样的教育会让学生觉得自己处于被动挨打的地位，容易产生逆反、抗拒的心理，造成师生之间的所谓“猫鼠关系”。
所以，在教育教学过程中，教师应当始终尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心。
作为教师，应该从那高高的讲台上走下来，深入到学生中间去，俯下身来。
和学生站在同一平台上。
只有这样，学生才会亲你、爱你；也只有这样，才能培养出有独立人格、有健康心理、有创新意识的一代新人。
二、学生是孩子，需要理解与宽容我们每一个人都是从错误中成长起来、在挫折中成熟起来的。
孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，成年后的自以为是……作为教师，我们不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为他们还是孩子，思想还不够成熟，知识还不完善，阅历还不丰富……对于学生的错误，一些教师一是怒之，小错小怒，怒其不争；二是罚之，小错轻罚，大错重罚；三是告之，先告家长说：孺子不可教也，后告领导说：朽木不可雕也。
宽容是一种教育技巧，苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误的学生一个台阶、一个机会，促其自我反省。
同时，宽容能营造和谐的群体，形成民主的氛围，可以赢得学生，“宽以得众”就是这个道理。
宽容意味着理解、信任。
对犯错误的学生给予充分的理解与信任，给予充分的反思时间和悔过自新的机会，它可以调动学生的非智力因素，使学生达到自我教育的目的。
三、学生是学生，需要严格要求师者，传道授业解惑也。
学生带着家长的殷切希望到学校就是来求真知、学做人的。
“教不严，师之惰。
”我们要在遵循教育规律的前提下，在德、智、体、美、劳各方面严格要求学生。
严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，也不是无规律、随心所欲的严，而应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对教师敬而爱之。
谈到“严”，为师者首先心中要有一把“放之四海而皆准”的尺子，先严以律己，起表率作用，为人师表。
作业批改、辅导答疑，不能有丝毫的马虎，进而才能“严”中有道。
对学生如何“严”?这就得从点滴小事起：做人必然老老实实，做事必然踏踏实实，做学问必然扎扎实实。
教师要督促学生认真落实学习环节；课堂积极思考，认真记好笔记；作业一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。
《中庸》开宗明义，就规定了教育的任务：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”就是说上天也就是自然赋予的是人的本性，遵循这种自然本性就是尊重规律，研究学习这种规律就是教育。
教师在开展教育教学活动时，要遵循学生身心发展的规律，确立正确的教育观、学生观。
浅析教师的学生观山丹县暖泉小学刘永芳老师应从学生成长的历史条件和社会状况分析认识学生思想的时代特点，理解学生的思想感情，缩短与学生的心理距离，进行因势利导，长善救失，促进学生的健康发展。
某校学生座谈会上学生提出了学校操场太小，应该重建一个大操场；许多同学喜欢排球，应该开办排球兴趣小组；语文老师长得不漂亮，想换一个漂亮一点的等等。
这些建议都是时代的产物，反映了学生思想的时代特点和纯真的思想感情。
童言无忌，作为教育者我们是应该有压力，但更应感到欣喜，因为这些就是需和求之间的矛盾，就是促进教育向前发展的动力。
老师要树立发展的学生观。
无论是“人之初性本善”，还是“人之初性本恶”，我认为这都不是最重要的，最重要的是我们要用发展的眼光去看待事物，善待学生。
学生总会有这样或那样的缺点，有时候我们确实很着急，轻则训两句，重则敲一下，有时甚至觉得世界末日到了。
其实静下心来仔细的想一想，不免觉得有点幼稚，影响人的发展要素太多了，一个人的成长决不可能取决于他现在这个字会不会写，这道题会不会算，这首歌会不会唱等等。
学生身心发展有其顺序性与阶段性、稳定性与可变性、统一性与个别差异性等方面的特点，因此，他只是现在不会，你不能由此推断他永远不会而泄气，他只是现在无能，你更不能由此断定他永远无能而放弃。
事物是不断发展变化的，你只要用善待的眼光去看待他们，用真诚的心灵去温暖他们，用有力的行动去帮助他们。
老师要树立辩证的学生观。
全面认识学生在教育过程中既是教育的客体又是教育的主体、既是教育的对象又积极参与教育过程的双重身份，认识教育与自我教育的辩证统一关系，从而促进学生的自我教育、自主发展。
某校学生把路边的花草踩坏了，老师没有制止学生，而是把路加宽了，原来可三人并行的，现在可六人并行，从此路边的花草再也没有被踩坏。
这个例子就充分证明了教育与自我教育辩证统一的关系。
学校加宽了路其实是一种教育艺术，学生走在加宽后的路上看着两边被踩坏的花草，内心一定也非常心疼、懊悔，心想学校能为我们着想，为什么我们就不能为花草着想呢，下次走路的时候我一定要注意，再也不能碰到它们了。
这一系列心理过程其实就是自我教育。
从这点讲，我们这些师者就必须在教学中认真研究学生，充分认识学生，在课程改革的过程中确立科学的学生观。
可以说这是我们科学育人的前提。
为什么这样说呢？大家都知道，教育者的学生观往往会对他的教育态度和教育行为起到导向和定位的作用，有什么样的学生观，就会有什么样的教育态度、教育方法和教育行为，也就会带来不同的教育效果。
那么，什么是学生观？实现新课程所提出的培养目标需要树立什么样的学生观呢？本次培训就是同老师们共同探讨在新课程改革背景下学生观念的转变，提出适应新课程改革需要的新的学生观，以便我们能够更好地从事教育教学工作，特别是更好地从事新时期的班级管理工作。
今天，我与大家共同探讨的话题是《新课程下的学生观》。
对于我本人而言，这也是一个崭新的研究课题，在这方面还都处于探索尝试阶段，加之受生活阅历、工作经验和教学水平的限制，本人在此方面研究甚少，更缺乏丰富的实践经验和深厚的理论基础，而在座的各位却都是直接工作在一线的老师，直接参与新课程，与之接触、交流和碰撞，尤其是在班级管理方面更是我的老师，完全无与其说是培训大家，倒不如说是我与大家一起学习和探讨，共同成长。
所以在下面的交流碰撞中难免会出现一些不当之处，还请大家多多批评指正，以达教学相长、共同提高之目的。
我的心愿：通过参加培训学习，让老师们能够多多少少熟悉和了解一些新课程下的班级管理基本理论和新时期的学生观，通过学习、讨论和交流解决一些实际问题，结交一批新朋友。
好了，老师们，现在就让我们一起走进新课堂不知疲倦，携手新课程共同成长！现在的教育，面临着社会多样化、价值多元化的挑战。
一些教师心中困惑不已，直呼“现在的学生真难教”，还出现勤奋敬业的教师教育效果差的现象。
笔者认为，出现上述状况的主要原因是教师观念落后。
有专家呼吁，当今教育的最大杀手就是教师的平庸化，可谓一语中的。
教师要改变目前的困境，首先在于要树立正确的学生观。
依据新课程的理念，我们应树立以下一些学生观。
一、人性化的学生观。
教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。
坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。
教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。
其次，要注重自主教育。
教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。
再次，要注重学生的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。
叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
”其实，所有的教育工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。
二、差异性的学生观。
根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的。
人除了语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。
每个学生不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异，而且，学生存在着差异性的发展。
我们的教育要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”为此，教师要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。
教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。
注意防止教育模式单一化、教育要求整齐化、教育方法简单化，不应该用此人之长，比那人之短；不应该用只适合教育此学生的方法，教育彼学生；不应该用教育学生一时的方法，教育学生的一生(因为人是变化的)。