改革课堂教学方式

改革课堂教学方式，增强数学学习的有效性
改革堂教学方式，增强数学学习的有效性
[摘要] 在新改背景下，各级教育机构都在不断改革堂教学方式，希望以此提高堂教学与学生学习的有效性。

为此，以中专数学堂为背景，基于“导、读、议、讲、练”等堂教学方法深入浅出，为学生制定行之有效的数学学习方法，最终对其堂教学有效性效果进行总结。

[关键词] 中专数学教学；教学方法；有效性；效果分析
客观地讲，我国中专学生学习能力普遍较低，特别是在数学这种强调理性与复杂逻辑思维的学科学习中，其思维意识的落后、教学方法的单一和脱离实际等多方面原因也导致了学生数学成绩的低下。

为了解决这一问题，应该对中专数学堂教学方式进行改革，提出更为有效的数学教学方法。

一、中专数学堂有效教学的基本内涵
所谓堂教学的有效性是指在教学过程中所获得的预期成果，教师在按照科学教学活动规律展开教学时，它必须从学生的整体学习能力、个体差异及教学任务展开教学内容设计，采用适合于学生学习数并结合中专生数学学习能力及逻辑能力较为薄弱的特学的教学方法，
点对问题情境进行合理设置，使堂教学更加灵活多变，引导学生自主学习并独立思考，以期获得良好的教学效果，最终达成程教学目标。

有效教学提倡的是效率、效果与效益三者并重，教师希望通过有效教学设计引导学生在短时间内掌握更多学科知识，快速提高学生的解题能力，也让学生全身心地投入学习氛围当中，并检验他们是否真正掌握了数学知识，提高中专数学堂有效教学的效率、效果与效益。

二、提高中专数学堂教学有效性的相关教学方法论述
若想提高中专数学堂教学的有效性，就必须从教学方法这一方面着手考虑问题。

有效的教学方法能够活跃堂氛围，提高教学质量，顺利实现教学目标。

同时它也更容易激发中专生的学习兴趣，提升他们的学习热情，改变他们的学习态度，让学习过程更加轻松、有意义。

下主要从教学方法探讨改善中专数学教学质量的有效途径。

（一）导
目前我国中专教育注重培养思维敏捷的技能型人才，它更加强调提高学生的综合性素质，虽然它的入学门槛较低，但它的教学标准却并不低，这与中学教学之间存在巨大理念差别。

为此，现如今中专学校也形成了以教师学生为双主体、以技能为中心的基本教学理念，并融入了“导、读、议、讲、练”等多种教学方法，希望通过多元化教学方法优化学生学科知识能力，充分发挥他们的主观能动性，实现问题探究与目标教学的有机融合。

在中专数学堂上，教师应该注重导入知识，引导学生，不但要按照教材内容提出新知，还要根据学生能力、堂氛围设计导学提纲，延．
伸知识内容。

所谓引导还要求学生利用旧知识开发新知识，做到“温故而知新”。

当学生无法用旧知识解决现有数学问题时，他们就产生了学习新知识、寻求答案的动力。

为此，“导”应该是教师为学生创设教学情境，做到引人入胜。

以指数函数与对数函数一为例，教师首先要求学生准备一张纸并多次对折纸张，通过这一行为引出问题：“对折次数与纸张面积之间有什么关系？”由此引导出函数关系式：
=■x（x∈N*）
导入教学方法充分考虑到中专学生数学基础知识并不扎实，对数学的学习兴趣也并不高的现状，因此可以采用动手操作或多媒体演示的方式为学生引出新知识内容，有效吸引他们的注意力，让他们更有欲望认真学习。

这些都会为上实际教学做好前期铺垫。

（二）读
“读”一定要作为中专数学堂教学的重点教学方法，它是其他学习方法的基础，首先学生必须学会阅读教材，从阅读中找出问题和关键知识、难点、重点，然后在教师引导下加深阅读理解。

教师也要根据学生阅读教材的进度相应提出问题，要求学生结合数学公式概念初步解决一些基础性问题，并理解教材中所给出的基本解题思路，为以后教学过程中的针对性问题做好铺垫。

这种基于“读”的教学方式能够督促学生提前预习数学内容，使预习过程不会仅仅流于形式，而是让堂更像是学生相互之间交流学习心得体会的场所。

客观地讲，良好的阅读教学对学生自信心和自主性增强都有帮助，也能提高他们钻研数学的能力。

．
例如，在学习集合这一中，教师可以率先为学生布置程导讀内容，让学生通过“导”与“读”两项充实自己的知识预习过程。

通过“举例说明什么是一个集合的真子集？”“集合的子集与真子集有哪些相同点和异同点？”等问题。

让学生带着问题阅读教材，理解概念，当然在阅读教学过程中也应该做到因人而异，就是基于不同基础水平的学生提出不同难度的问题，争取做到与其学习能力相匹配，形成有针对性、有渗透性的分层教学方法。

（三）议
在阅读教材并完成理论教学后，教师可以为学生分组展开“议论”教学过程，让他们体会前两阶段中所学习的数学内容，，并抒发自己的观点、想法，形成民主堂教学氛围。

“议”这一环节强调学生之间的相互提问、讨论、争辩，通过一系列的交流进一步理解数学知识的内涵及内容延伸。

比如，明确公式的一式多用，明白定理所给出的条与结论，明晰解题的多种种类及方法，并在学生议论过程中归纳当堂知识重点、难点。

对于分组议论教学而言，教师应该清楚地了解每一个学生的学习能力、个性性格与交流能力，争取通过小组成员自由讨论与组间辩论培养学生发现并解决问题的学习能力及思维能力，同时也锻炼他们团结协作的精神。

（四）讲
“讲”主要体现教师的教学能力，作为中专数学教师他们应该具有分析、解释学习内容，引导、启发、培养和帮助学生提高数学成绩的．
能力，同时也要督促学生养成良好的自学习惯。

因此，教师在数学堂教学过程中应该做到有取舍、有策略、有悬念、有趣味，适当将一些简单的数学教学内容交由学生去讲解，形成完全以学生为主体的教学过程，这也能从某种程度上提升学生的学习积极性，鼓励他们提前预习和思考数学内容。

换言之，这就是本之前所谈到的以学生、教师为双主体的堂构建，教师仅在适宜的时间内将学生最需要学习的数学知识内容教给他们，给学生更多的空间进行补充、修正和解读。

当然，基于“讲”的教学策略应该做到注入式讲解，要循序渐进且声情并茂地引领学生走上讲台，激发学生表现自我的欲望。

目前有些教师会以擂台赛的形式实施比赛讲，参与代讲的学生讲完毕后，由学生共同评价打分，选出他们所认为的最好的“代老师”。

这种代讲的教学方法既满足了常规数学堂的学习要求，也满足了学生的表现欲与求知欲，让他们更有成就感，同时也更加团结积极。